新课程背景下教务主任教学管理能力提升培训1

新课程背景下教务主任教学管理能力提升培训材料各位老师：大家好！我于2011年5月6日至8日到成都参加了中小学教务主任教学管理提升研讨会。此次会议历时2天半，会上李政涛、丁亿、陈康金、李文萱、李百艳、姜明红六位专家分别给我们进行了讲座，回顾整个学习过程，收获颇多，这是一次实实在在的岗位培训，让我明确了新课程改革形势下，教导主任的岗位需要更新观念，与时俱进，此次培训也必将在自己以后管理工作上起到引领作用。下面就新课程背景下教务处组织机构功能的转型、教导主任专业化成长的六个“一”以及教导主任对教学工作的有效管理几个方面给大家做一个汇报。一、新课程背景下教务处组织机构功能的转型首先，我们应该明白今天我们正处在一个什么样的时代？今天的我们正处在一个“大”时代——变革的时代、转型的时代、问题丛生的时代。其次，我们要了解我们要为这个时代培养什么样的人？我们要为这个时代培养有“正气、大气、底气、灵气、生气”的人。再次，我们要知道要培养这样的人，需要什么样的教学管理？什么样的课堂教学？教导处主任要怎样才能不辜负这个大时代而有所作为？关键词就在于“转型”，我们要明确现代教务处的功能、角色等。1、教务处的功能——干什么？⑴传统功能教学力量的调配。教学计划的制定。各种表册的编排。教学工作的管理、指导、督促与落实。教学质量的检测与反馈。学籍、档案管理和资料的收集。⑵现代功能强化价值引领——价值观、价值取向。强化教学改革。强化课程改革。强化研究创新——教学研究。强化教师发展——事、人——成事成人（事情做了，人成了没有）。2、教务处的角色——做什么？⑴传统角色观点一：抓住一个中心，做教学工作的带头人。把握一个关键，做业务精通的明白人。当好一条纽带，做善于协调的精明人。观点二：甘做绿叶衬红花正直人：扶正压邪（求真务实，实事求是，一身正气；不怕得罪人，勇于得罪人，教学常规常态化。）明白人：精通管理（教导处是学校管理体系中任务最杂、最多的一支。）明智人：正确定位（是校长的参谋和助手，教学工作的领导者和组织者。）引路人：拨云见日（知行合一）协调人：化解矛盾（尊重人的需要，理解人的追求。）⑵现代角色什么是优秀的教导主任？已有代表性观点：过好三关①业务关——教学②研究关——科研③引领关——指导要求：听课要“勤”，抽查要“帮”，座谈要“诚”，活动要“实”例：策划教学研讨活动：前移后续（写作性后续、重建性后续）第一步：专题实践——上课、说课——教研组做小报告。第二步：教师质疑——提问。第三步：团队解疑。第四步：对话研讨。第五步：二度反思。3、当代教务处主任的专业能力：价值领导力、课程领导力、教学领导力、教师领导力。其中主要讲一讲价值领导力和课程领导力。⑴价值领导力所谓价值领导力就是对某种价值观、价值取向的选择、理解、运用、转化、渗透和创生的能力。一是对基础教育改革中的主流价值观的理解力和选择力（学生立场：首先学生立场不等于以学生、教师为中心，其次学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据，再次关注学生的成长需要和发展需要，培育生命自觉的人。）二是对本校核心价值观的理解力和渗透力。三是对自身核心价值观的提炼力和表达力。李政涛教授举例1：搬砖工的不同。举例2：助理的不同结果。（略）⑵课程领导力策略1：设置“课程协调员”。策略2：重建提升课程执行力的教学常规。①严格课程计划的执行：课时与作息时间的规范、全学科建设与实施的规范.(“七个一”：晨读不授课、作业不超量、午间不占用、课间不拖堂、辅导不占课、放学不久留、教育不体罚。)②建设校本课程：规范基础课程的校本化实施规范——语文：书漂亮字、品经典篇、写优秀文。数学：培养习惯、渗透能力、浸润思想、形成思维。二、教导主任专业化成长的六个“一”教导主任的教育理念、业务素质、指导引领能力直接影响着学校教学与教研的状况，为此，要当好教导主任，必须要做好六个“一”（一）一个脑——一颗能上课的脑。1、身为教学工作的领导者，又是教学上的排头兵，能上课，能上好课是教导主任的第一要务。在现实环境中，不但要有先进的理念为先导，更要有响当当的阿拉伯数字作底衬。因此，你不但要能上示范课、优质课，还应该能上常态课、有效课，只有这样，你才能立住足，你才会有公信力，你才能指导老师的教学，你才能在老师面前不卑不亢。2、在上课方面，不妨采用以下几招。⑴是上好自己的第一堂课，给学生留下良好的第一印象，取到先声夺人之效果。⑵是尽量让自己的课民主、风趣、幽默，学习中尽量让学生多动起来，既尊重学生、张扬个性，又照顾全体，讲究实效。⑶是制订一定的制度、措施来管理自己的学科教学，充分调动学生的学习积极性，让学生主动建构，乐于思考，敢于展示，达到“教是为了不教”这一目的。⑷是引进时尚元素进入课堂，如李咏的“非常6+1”、“北京奥运”、“嫦娥一号”、“神舟七号”等这些焦点、热点信息进到课堂，让课堂充满了现代气息，充溢生机活力。⑸是要尽量多的创设一些故事、童话、生活、矛盾、比赛、实践场景，从学生已有的生活经验和知识背景出发，让静态的文本知识流淌起来，从预设中建构，从生成中发展，从而实现教学统一。3、名家关于上课的几句话。⑴要上好课，首先你要心中有情，课堂才会未成曲调先有情，道是无情却有情；⑵要目中有人，你不会只见书本，不见学生；⑶要脑中有智，你的课堂才会山重水复，柳暗花明，才会拨云见日，茅塞顿开，峰回路转；⑷要手中有法，你的课堂才能深入浅出，循序渐进，因材施教，让学生欲罢不能。（二）一张嘴——有一张会评课的嘴。1、学校经常要举行各种各样的教研活动，身为教导主任自然要作主要发言。如果你能从理论到实践、从宏观到细节，用精炼到位、言简意赅的语言条分缕析，娓娓而谈，那么你本身就是一道靓丽的风景，在教师心中的砝码无疑会增加许多，反之亦然。2、一般地说来，评课的目的不是水平甄别，而是增值、激励欣赏，是发现问题、分析问题，是改进实践、促进发展。主要从以下几个方面着手：⑴是从现代教育教学理论方面阐述，如建构主义、多元智能理论等。分析是否以学生为主体，教师为主导；是否尊重个体，承认差异；是否充分预设，关注生成。⑵是从儿童的身心特点出发，关注是否符合认知曲线，记忆规律；是否赏识激励，激发兴趣；是否从感性到理性，从直观到抽象。⑶是从学科本身特点说明，是否温故知新，循序渐进；是否贴近生活，贴近实际；是否不分主次，目标偏离。⑷是从教学方式评点，是否动静结合，师生互动；是否独立思考，合作探究；是否关注全体，不漏死角。3、从根本上来说，评课的方式没有好坏之分，只看你评得是否到点，是否到位，是否精准，是否点睛。这里搜集了几位名家的点评角度，也许可以借鉴一二。⑴一堂好课应是：小眼发光，小手直举，小嘴常开，小脸通红。⑵好课的三重境界：第一重是人在课中，课在人中；第二重是人如其课，课如其人；第三重是人即是课，课即是人。⑶一堂好课要有“三力”，即要有张力，要有磁力，要有激荡力。⑷一堂课可从“三度”来评价，即教材的把握度（基于教材又超越教材）、学生的参与度（广度与深度）、目标的达成度（有效度与生成度）。（三）一双眼睛——一双发现的眼睛。1、“这世上本不缺少美，就是缺少发现美的眼睛。”学生需要赏识，需要激励，其实老师同样需要！可在平时的工作中，有的领导经常是吹毛求疵，眼里看到的都是黑暗，没有阳光！尽是沙子，没有粮食！开起会来这也不是，那也不是，好像这学校除了他之外就没有一个好人，整天板着一幅旧社会的脸孔，一下子就把所有的人划到了他的对立面。2、你可以想象，这样的领导有亲和力吗？有公信度吗？能搞好团结吗？能做好工作吗？任何一个学生都有他的优点，任何一个老师也都有他的长处，要用发现的眼睛去看待他们，要用欣赏的眼光去引领他们，让他们扬长避短，建立自信，努力工作，不断进取！3、肖川教授说：有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有美，有美的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有快乐，有快乐的地方就会有幸福。4、作教导主任的，就是要学会欣赏，学会发现，授之以美，手有余香！（四）一双腿——一双勤快的腿。一所学校，少则三五百人，多则几千人，还有许多杂七杂八的事缠绕着，而这一切都需要去打理，都需要去协调。所以必须要有一双勤快的腿，去观察，去发现，去了解。1、要深入课堂，俯下身子，沉到一线，把握学校每个老师原生态的课堂状态，原汁原味地记录学生最本真的学习困惑，建立原始资料，供今后打磨决策。2、要走近师生，深入师生，了解“民”意，倾听“民”声，关注“民”生，想师生所想，急师生所急。对于好的建议或方法，能吸收的就吸收，不能的则说明原因，解释清楚；对于矛盾或意见，能说服的就说服，能解决的就解决，“不在信号服务区”的就在过滤后向相关领导汇报或转知。3、要向校长学习，做到有事无事在校园多转转，多走走，尤其是在一些盲区，如中午、课间、课外活动时段，便于发现问题，防患于未然。4、要多深入学生家庭、社区，既可以与家长交换情况，交流育人之道，又可融洽关系，增进感情，提高对工作的认同度。（五）一双手——一双能写的手。1、如果你有一手遒劲有力或潇洒飘逸的“三字”，会让师生对你这教导主任称道，让师生见识你优秀的另一面。事实上，学校的很多通知、安排、通告、教室内布置、标语、迎检迎宾语都用得上你这手绝活，都是你一展风采的大好机会！2、试想一下，你的计划、总结、论文、范文等文通理顺，意蕴丰富，活泼灵动，幽默风趣，读之朗朗上口，诵之余韵悠远。若再有几篇小豆腐块刊登在某一报纸、杂志，或拿上个什么大奖，那你的知名度想不高都不行！师生能不钦佩？能不观其文信其行？尤其在职称评定一定要论文的现实环境中，要你捉笔代刀者比比皆是，你这“刽子手”肯定是一块香饽饽！（六）一副好心肠。“读好书，说好话，行好事，做好人。”是不少人的处事准则。但这里所说的好，内涵却有所不同。好并不是要你做一个好好先生，大小事情都难得糊涂，都无原则的让步，都不得罪人，这种人是一定干不好教导工作的。这里的好：1、指为人处事要公平、公正、一视同仁。在利益面前不可近水楼台，先己后人，厚此簿彼；在困难面前不能畏畏缩缩，叫别人上，自己却临阵脱逃。群众的眼睛是雪亮的，这等事情做得多了，日积月累，会让自己威信扫地，成为孤家寡人，工作无从开展。2、指工作方式要灵活变通，要刚柔相济。你的刚是一种自信，一种张扬，一种威仪，是一个人的骨头，是一个人的内核，能让别人不自觉地接受你的思想、观点和行为，让你政令畅通，工作顺畅。而软是你的一种内敛，一种变通，一种理解，是一个人的血肉，是一个人的内蕴，能让别人感受到你一份由己及人的温馨，从而产生一份亲和力进而认可你。在工作中，要因人而分，因事而异。有时要有雷霆万钧、飞瀑直泻、秋风扫落叶之势，让人感觉到你的威仪和霸气，让大家无从辩驳，无从推却；有时却要晓之以理，动之以情，用我心换你心，用我情换你情，靠真诚打动，凭友谊相牵，从而实现双赢。不过，凡事切不可走极端，应适可而止。太刚是有力量，但弓满易折；太软，以弱示人，容易让人得寸进尺，一发而不可收拾！如何把握方能恰到好处，只可意会，不可言传。俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。《菜根谈》中有一句甚是经典，那就是“威宜先严，恩宜后浓。”三、教导主任对教学工作的有效管理（一）有效管理的含义、理念和关键行为。1、含义：有效管理即符合客观规律、有效果、有效益、有效率的管理；所谓“有效”，主要是指通过管理者在一段时间的工作之后，管理对象所获得的具体的进步或发展。也就是说，管理对象有无进步或发展是管理有没有效益的唯一指标；注意有效管理与最优化管理的区别(后者:投入成本的最小化与产生效益的最大化)。2、理念：有效管理关注管理对象的进步或发展；有效管理强调主体意识和过程意识；有效管理关注管理效益，要求管理者有时间与效益的观念；有效管理更多地关注可测性或量化；有效管理需要管理者具备“反思意识”；确立有效管理是一套策略。3、关键行为：清晰思路；多角度投入(或者是多样化工作)；目标任务导向；引导管理对象投入工作过程；确保管理的成功率。（二）从实际操作层面谈教学工作的有效管理。教学质量是学校的生命所在,是学校存在和发展的最有力保障,而教学质