构建小学英语新教师培训体系的研究

构建小学英语新教师培训体系的研究南岗区教师进修学校小学英语教研员李波小学英语教学作为新生学科在哈尔滨已萌露新芽了，那么作为维护这颗幼苗的园丁们-----我们的新教师，身负重任，从而新教师的培训也就成为了我区小学英语学科教研的重点。根据本学期对新教师的培训，结合理论学习，我将对我区小学英语新教师的培训进行一个阶段性的总结。一、小学英语教师培训的基本特征作为全面实施继续教育的重要渠道和基本途径，小学英语教师培训应当具有以下六个基本特征：（一）基础性特征新教师培训的基础性不仅是指传统教研活动认识上的由教研员传授基础知识、基本教法和训练基本技能，还包括这样三种含义：一是新教师培训属于继续教育的重要构成成分，是小学英语教师继续教育的主要形式，具有与专业教育明显不同的独立价值和有限的责任，其基本功能应当是促进新教师的全面发展而非选拔和造就专门骨干人才；二是教师培训必须面向全体新教师，而非少数可能成为市区骨干的教师，全体新教师都应通过教师培训学会如何成为一名合格的教师，从而奠定“一般发展”的基础和终身学习的基础；三是教师培训的价值和效果更多地不是显现在培训过程中的即时和实施后的较短时期，而是显现在对新教师终身发展的持久作用之中。新教师的培训，尤其是小学英语新教师的培训，是继续教育的重要组成部分，它关系到新教师在这块领域的健康成长。（二）民主性特征新教师培训的民主性不仅仅是指传统认识上的教研员和新教师培训相长等观念，还包括这样两种含义：一是在教师培训中教研员与新教师的人格地位是平等的，新教师间的人格地位也是平等的，教研员应充分尊重新教师的人格，鼓励新教师在与其他新教师的平等交往中展示自己的能力，给予每个新教师参与教研活动、展示自己培训风格的机会，注重新教师在心理特征、认知能力和社会化程度等方面的差异；二是要重视情感、意志、动机、信念等人格因素的价值，建立教研员和新教师之间和新教师之间在教研活动中的和谐融洽关系，通过教研员与每个新教师的共同参与和积极合作，促进新教师人格的健全发展。小学英语教师大多是新毕业的师范学校的学生，他们大都在十九二十岁，刚刚走出校园，就走上了讲台。但在教研员眼力，不能再有学生，有的只能是英语教师或朋友。这样才能正确的理解民主性的特征。（三）活动性特征新教师培训的活动性不仅仅是指传统认识上的要增强新教师的课堂教学实践活动，实行理论与实践相结合，还包括这样两种含义：一是使新教师在教师培训活动中有足够的能动活动，从而成为培训活动的主体，即在一定的时间，一定的范围内，开展示范课、公开课、观摩课，使新教师能积极主动地参加；二是精心设计和具体实施培训活动，使新教师通过多种活动和充分的活动时间，既能够实现理解、认知、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现，我区在一定的时间和范围内为广大的新教师安排的经验交流活动，使新教师在培训过程中，真正得到了一定的学习价值。（四）层次性特征新教师培训的层次性不仅仅是指传统认识上的新教师之间的一般差异，还包括因新教师的“个人间差”和“个人内差”而表现出来的在新教师培训中教与学、理论与实践两方面的明显层次。在教的方面，培训目的、培训过程（包括培训、矫正、调节）和培训评价都是有层次的。新分配的教师由于一定的原因，其教学技能、教学临场发挥的经验都存在着一定的差异，但如何理解这些差异，如何解决这些差异，就应该在培训过程中把握好一定的差异性。（五）开放性特征新教师培训的开放性不仅仅是指传统认识上的培训培训要与培训现实相结合，要适应社会发展的需求，还包括这样两种含义：一是应尽量从新教师的心理因素入手，利用新教师的工作热情和新思路，在教师培训中必须激发新教师的活力，不断引起新教师理解、认知、探索、发现，以及想象和表现的欲望，；二是充分利用新教师培训体系所具有的时间和空间变换，实行培训的多元化和多向联系，诸如培训目标、培训内容、培训方式、培训模式、培训手段和评价方法的多元化，教研员和新教师之间和教师之间的多向交流。（六）生成性特征新教师培训的生成性特征不仅是指传统认识上的教研员依据培训大纲、培训内容和新教师实际编写教案，依据教案组织教研培训活动，并根据新教师培训过程的实际进展及时调整培训设计，还包括每一节培训课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。培训过程不应该也不可能拘泥于课前编写的教案而不加任何变动，更重要的是，充分考虑培训课程生命活动的多样性和培训环境的复杂性来推进培训过程，以培训活动中的多重组合，培训环境的不断变动和新教师即时处理多种反馈的方式来决定培训过程的最终结果。二、培训原则对于英语学科有利于继续教育的许多传统教师培训原则，都应该予以继承和发展，并从促进教师全面发展的高度加以丰富，赋予其新的内涵。同时也要看到，只有全面实施继续教育才能够保证这些培训原则真正得以实施。为实施继续教育，除了继承和丰富传统教师培训原则中的许多精华之外，在教师培训中我还注重以下六条培训原则。（一）价值性原则教师培训必须体现继续教育的价值取向，即以新教师的全面教学技能发展为目标，使新教师逐步学会如何为师、如何教学、如何为人，并为其持续发展打好基础。很多人认为，英语教师只教好英语就好了，也有很多家长只注重学生学习英语的表面效应，而忽视了英语学习的内在本质，那么首先，就应该使新教师认识到自己的责任决不仅限于书本的教学，还有更深层的内涵。（二）平等性原则新教师培训必须体现教研员和新教师之间和教师之间的平等和谐关系，一方面教研员要从新教师的实际考虑培训问题，与新教师展开平等的思想与情感的交流，切不可认为新教师年龄小，将新教师的思想和情感强制纳入既定的轨道；另一方面教研员要在培训过程中关注全体教师，给每个教师提供活动和表现的机会，运用各种方法尽可能照顾新教师在能力、经验和方法等方面的差异。（三）分层递进原则教师培训必须体现培训目标和教师活动的层次性，并使不同层次的培训目标与不同类型教师的活动层次相互协调，促进全体教师在各自原有的基础上不断地有所发展。这就要求新教师培训的目标要具体、多样。尽量贴近新教师的“最近发展区”，要求教研员正确认识和准确划分新教师的类型层次，尽可能帮助新教师自主进行“角色”定位和自主选择活动方式，要求新教师正确认识和把握自我，以便易于获得成功与进步的体验，不断强化发展的信心与动力。（四）个性化原则教师培训必须体现培训活动中新教师的能动作用，使外在的培训环境与条件适应不同层次新教师的不同的心理特征，借助新教师在基本技能、教学经验、教学方法、教学能力等方面的优势促进其教学的和谐发展。这项原则要求教研员要善于发现并利用每个教师的心理特征优势，以使教师不断获得成功的体验和发展的动力。（五）全面参与原则教师培训必须体现新教师的主动参与和积极作用，既包括全体教师的共同参与和人人参与，又包括新教师个体的身心全面参与，所谓全面参与的内容既指身体生理感官和心理要素的参与，又指通过多种培训活动的动态参与。（六）综合优化原则由于教师培训是一个复杂的开放体系，所以必须以系统论为指导，充分发挥和挖掘培训体系中诸因素的资源优势，合理配置培训资源，以提高教师培训效益。这项原则要求运用培训方法和培训媒体的综合优化实现教师培训过程的整体优化。这种综合优化既包括传统手段与现代媒体的有机结合，实现多媒体组合培训，也包括培训方法与新教师的学法协调统一，相互补充，实现教与学的均衡发展，还包括新教师内在诸要素与培训环境和条件的相互适应，尤其是在注重传统的意识领域的优势的同时，加强对无意识领域资源的开发，充分发挥暗示、移情对教师培训的积极作用，获取最佳的培训效果。三、培训模式针对以上的培训特征和培训原则，我将培训模式理解为在一定的继续教育思想和理论指导下，为完成特定的培训目的和内容而建立起来的培训结构和活动程序。我按照继续教育的要求，借鉴各地中小学英语教师培训模式建构的理论和实践，运用归纳法和演绎法，以现代培训理论为指导，以学科培训实践为依托，提出以主体教师培训模式群为核心（第一层次），以学科培训模式（第二层次）和学科内部分类培训模式（第三层次）为基础的综合整体性教师培训模式体系）。培训环境。我在考虑这一变量时重视两点：一是教师培训气氛，营造一个愉悦、宽松、合作、共振的教师培训气氛，对于激发全体教师的主动参与性是至关重要的；二是培训媒体，随着现代科技的发展，计算机进入课堂，培训媒体已成为教师培训中一个具有独特意义而不可忽视的因素。培训内容。我认为：第一，从性质上，培训理论书籍只是根据培训目标来组织的，呈现一定培训内容和信息的，供教研员和教师展开培训活动的材料而已，并不完全等同于培训内容；第二，从类型上，呈现培训内容的形式不拘泥于文字，有文本形式和超文本形式；第三，培训内容不等同于英语教学知识点，还包括英语教学基本技能和英语教学基本方法等。本学期我共进行了九次新教师培训，做好新教师岗前培训，柯灵思教材培训已经在暑假结束，我区的新教师和在岗教师均接受了美国外教团的培训。在本学期，我主要以新教师岗位培为主，共进行了九次共计36课时的培训，其中理论培训四次，教法培训四次，经验交流一次。通过培训，使新教师在较短的时间内在教学方法和教学理论上得到了很大的提高。主体教师培训模式群的含义是指，此模式主要体现的是继续教育培训理论，并提供了在心理学、学习论，培训论等理论指导下相对稳定的各种培训结构和程序。此种模式结构成为综合整体性培训模式体系的核心，渗透于学科培训和学科内部分类培训模式中，成为构建后两部分模式的依据。学科培训模式是本模式体系的第二个层次。学科培训模式主要体现的是落实在培训实践层面上的培训程序和培训方法，是培训者、受训者、培训内容和培训环境4个变量，在学科培训的条件下，对培训者教的过程、受训者学的过程以及评价过程影响和发生作用的不同形态和过程。由于不同学科的培训内容不同，内在的学习矛盾不同，培训媒体和教师都不同，所以，要保证培训过程的顺畅，则应在考虑4个变量的基础上，体现继续教育培训观念，参考主体培训模式群，创造出多种模式。新教师综合能力素质培训。由于本学期我区全面开设英语，而新教师队伍的综合素质也急需提高，为此，本学期将新教师的综合素质培训列为本学期的培训工作重点。本学期以口语训练为主，以培训资料为基础，按市教研室规定，培训课时为18课时，每周1课时，形式以自修自练，集中培训交叉进行，12月份进行了阶段性总结，并举办了成果汇报。通过此次培训，使新教师明确地认识到自身能力提高的紧迫性和必要性。从教师培训全过程来看，这一模式涉及培训设计和培训设计实施两个阶段。1．培训设计阶段它包括确立培训目标。在确立培训目标前，作为教研员必须对参与培训过程的4个变量有“前认识”。这种认识指：（1）对培训内容的了解。培训内容不应是知识点的列举，而是该内容的知识结构、内容的难度和复杂度。更重要的是对新教师的受训需要进行评估及分析，对新教师身上所具有的对新任务（即成为一名合格的英语教师）完成将起重要影响的先决智能和情感条件的了解。(2)受训过程特点的设想。在确立培训目标后，要着重研究的应是培训目标的实现，主要考虑：培训者（即教研员）这一影响培训过程的主要变量将会对培训目标的实现产生什么影响？培训过程展开后，将会使新教师产生什么新的生长点？由于新教师是有差异的个体，教研员是否对每一个新教师都有所考虑？（3）培训方法的选择。本模式强调教研员在选择培训方法时，要围绕影响新教师培训的4个变量，多问几个为什么，并视具体情况，对主体教师培训模式群加以适当变通，合理、灵活并创造性地生成多种培训模式。2．培训设计实施阶段选择了培训模式之后，就应该在培训中来实施、在实施过程中，有两点是需要注意的，一是相对稳定性，即培训设计过程是以上诸过程的具体体现，具有稳定的程序和结构；二是生成性，由于培训过程是一个培训者与受训者多向交互活动的过程，在活动过程中肯定会有新情况、新因素产生。因此，不应把培训模式看成僵死、固定化的程式，应视情况灵活变通。学科内容分类培训模式是本模式体系的第三个层次。由于培训者、受训者、培训内容和培训环境4个变量在这一层次培训中具有不同特点，因而受其影响而展开的培训过程也不尽相同