校长、教学副校长培训讲座

1安康市校长培训讲座——山穷水尽疑无路柳暗花明又一村——新课程背景下教学管理的探索与实践旬阳县城关一中许名菊﹝解题——标题的三层含义（课改、管理、人生），淡定——心态决定命运。本讲稿将我的教学管理实践进行了较为系统的梳理，同时，力争传递一些新的信息。﹞一、引言：黄河之水天上来——转型与转轨。时代瞬息万变——不是我们反应太慢，是世界变化太快。知识更新快；信息量增速快；科技发展快。面对社会的转型，教育到了山穷水尽的地步，必须转轨，改革在所难免。（例子：科技发展、云计算辅助教育。略）——课改是什么专家认为:观点一：课改是一个鸟笼。人类有十个不可抗拒的心理，如破窗效应、罗森塔尔效应等，今天我讲《鸟笼故事》，两个人打赌。A对B说：“如果我送给你一只精美的鸟笼，请你挂在客厅之中，那么你一定会买一只小鸟。”B将这个空的鸟笼拿回家挂在客厅之中，结果不断有人问“你的鸟怎么死了？”“你什么时间买一只鸟啊？”，B不断给人解释：“我从来都没有养过鸟，我也不想买。”问题又来了：“不养鸟你买鸟笼干什么？”最终B累了，就真的去买一只鸟。启示：①课改就是一个鸟笼，见或不见，都在这里，是摆在我们面前的事实，是非改不可的。②鸟笼逻辑的是一个惯性思维，有笼就有鸟。课改目的是要打破惯性思维，培养创新思维。③我们要讨论的不是买不买鸟的问题，而是如何把鸟养好？这是我们生存的职业更是我们追求的事业啊。就像成毅说的：一生只做这一件事[M]（人民邮电出版社2010年04月。），而且要专注，因为只有专注才能专业，只有专注才能造就成功。实现专注有四个步骤，即目标、计划、行动、坚持。观点二：课改是一个不成熟计划的提前执行。2《鸟类世界》一书中说，有一种海鸟，要飞越太平洋，嘴上衔了根树枝，飞行时，它把树枝衔在嘴里；累时，它把树枝放在水面，然后站在上面休息；饿了，就站在上面捕食。给我的启示是：改革不要一味强调所有的条件都要成熟。但是必要的条件还是需要的，譬如树枝。课改就像一条船，虽然出海了，但是它走的是一条没有航海图的路。有的时候，船长和水手是不配合的；有的时候，船长驾驶的还是一艘漏水的船，所以说，课改是一次有计划的旅程，但它是一个不成熟计划的提前执行。观点三：改革并不是专家的事，是大家的事。加拿大学者迈克尔·富兰的《变革的力量》，主要讲：为什么需要改革？需要怎样的改革？怎样改革才有效？改革是一个复杂的过程，充满很多的未知。改革不是自发的，需要有推动力触发的因素。改革未必带来进步，但要带来进步必须通过改革。改革不能搞集权，集权不能推进；也不能搞分权，分权走向无序。每个人都是改革的动力，所以，改革并不是专家的事，是大家的事。那么，我们怎么办？八个字——热情参与，冷静思考。二、思路：听唱新翻杨柳枝——自悟与自建——课改改什么（一）专家的思路（设计）：课程改革有三个层面——课程标准、教材层面、教学层面。（二）我们的思路：1、内容：做什么？两个“领悟”。——领悟课改目标——领悟校本研修的价值与特征（1）校本研修的核心价值是发展教师（2）校本的含义：基于学校、在学校中、为了学校。（3）校本研修的价值：校本研修——改进实践——提升质量——成长专业——职业幸福。（4）特征——一个宗旨：持续改进教育实践而促进教师专业成长。两种意识：研究与发展两种意识是思想基础。三个要素：实践反思、同伴互助、专业引领，三要素紧密结合，相互促进，相得益彰。四个步骤：主要采用行动研究的“问题——设计——行动——总结”研究3步骤，循序而行，循环往复。五种方式：研修方式多种多样，其中叙事研究、反思研究、课例研究、专题研究、课题研究，五种方式最为常用，可自主选择、拾级而上。（5）校本研修的目标——提升课堂教学质量（改进实践）和提升教师专业水平（成长专业）。（6）实现校本研修目标的路径——聚焦课堂（深入领悟课改目标，切实转变教学方式）和练就能力（着力锻炼教学能力，下力锻炼研究能力）。2、操作：怎样做？“眼界决定境界、思路决定出路、定位决定地位、理念决定道路、态度决定成效、细节决定成败”（上海交大教授余明阳语）。我们要以校为本，自己思考，采取“拿来主义”，构建自己的管理模式。例如：我们经过认真研究，决定分三步走，又称“三部曲”。第一步是基于课改懵懂期的新课程入格研修。首先解决的是教学理念和行为转变问题，明白课改改什么？如何改？第二步是基于课改探索期的课堂教学有效化研修。要解决的是课程资源的整合、教学设计的优化，教育方法的优选，明白如何把课上好？怎样上得有效？第三步是基于课改发展期的课堂教学高效化研修。目标是构建立体化、大容量、快节奏的高效课堂模式，培养学生自主合作、探究式学习能力，打造科研型教师队伍，明白我们到底教什么？培养什么样的人才？3、管理：达到什么水平？内容——课程建设与管理、教学常规管理、过程与质量监控、校本研修管理(校本研修另有专题，本专题只着眼于面)。思路——“一、二、三、四、五”基本模式。即：一个聚焦——课堂。聚焦的基本问题是课堂教学的有效性，包括有效教学的方向性—有效教学的操作性。操作点：教学设计、教学实施、教学研究。两个关注——关注学生：体现“以学生发展为本”的课程理念；关注教师：促进教师的专业发展。三类课程——要开足开齐。基础型（国家）、拓展型（校本）、探究型（综合实践）。做到“三个不得”:不得随意调课、变化或异化课程计划中规定的科目，不得随意增减课时、不得利用课余时间安排大面积补课。四个层面——即进行过程管理的四个层面——教务处、教研处——年级组——教研组——备课组。4五个环节——即备课、上课、作业练习、反馈辅导（含培优补差）、测试评价五个教学环节要加强落实。三、问题:长使英雄泪满襟——无奈与突破——课改探索过程中出现的两个问题及原因（第一阶段）课程理念很超前，实际教学很落后，一个是认识问题，一个是操作问题。（一）认识问题本次的课改有一个最显著的特征，就是学习方式的转变。学习方式有三个基本的纬度，自主性、探究性、合作性，所以我们提倡自主学习、探究学习、合作学习。但老师在具体操作中，到底怎样探究？怎样合作？或不知所措、或流于形式。大家有没有注意这三个维度是循序渐进的、最关键的是合作。加利福尼亚州立大学做的实验：……启示：应循序渐进，自主探索，分工配合。内容太浅，没什么可探究的，太深，活活饿死。探究是有探究点的，合作也是有合作点的，不是所有的内容都适合探究的，内容的载体很重要。（“最近发展区”理论）什么是合作？如果X+Y=1这里X\Y分别有无数的解，其中，X\Y分别=1时，不存在合作合作是要放弃掉一部分不利于合作的情况的。第一，合作是要遵循规则的；第二，合作是要明确职责的；第三，合作是要形成合力。现在的社会无处不存在合作。合作有两种情况可能发生，一种自己能做，但时间来不及，为了做得更好而合作，另一种是不得不合作，一个人几乎没法做。合作也是一门艺术，要找合作点。（二）操作问题大家知道PDCA操作程序吗？P——计划D——执行；C——检查（检查出来三种情况：经验、教训、问题：什么是问题？问题就是你期望的东西跟你体验的东西之间的差异。然后是分析解决，决策调整）；5A——调整，怎样把教师的经验常规化（经验很重要，是不可复制的，教师的经验是课程改革的原动力），理论怎样在经验中被证实，规范好，形成制度？要把感性层次上的文化享受（功能）和理性层次上的文化体验结合起来（理念）。如：……我们的问题是：第一，理想中的课程与实际的差异。第二，师资跟不上。第三，评价制度跟不上。第四，课程资源跟不上。归结起来，主要问题是课程的领导问题。PDCA问题，考验校长的课程领导力。课程领导解决教学有效问题。有效教学是教师的问题，是教师课程教学执行力的问题。(两力是问题的根本原因)。（三）校长的课程领导力（何为？）课程领导是学校以校长为代表的行政首长在学校课程开发建设过程中，对教师的引领、导向和重要指导。课程领导力就是校长在引导和率领教师进行课程改革和课程建设的能力，这是校长的专业修养和人格魅力之所在。它体现为校长的思想力、课程知识修养、调动激发教师的内驱力，积极投身课程建设的能力。（为何？）课程领导、课程领导力的内涵决定了校长领导课程应该做什么。《上海教育》认为：课程领导力，主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。（如何为？）上海市教委副主任张民生认为，校长的主要工作有六项：第一，规划学校的发展愿景和课改方案；第二，学校课程的建设与管理。第三，组织合作的教师团队，引领教师专业发展；第四，促进学生全面而有个性的发展；第五，与家长和社会沟通以取得支持；第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建设制度文化。（四）教师课程教学执行力课程执行力是一个比有效教学更大的概念，上海提的三力——校长的课程领导力，教研员的课程指导力，教师的课程执行力。执行力，概念来自企业，是团体组织或个体为有效完成某项目标而具有的技术和能力。推演出：课程教学执行力是教师团队或教师个体有效完成教学任务实现课程目标的技术和能力。它是教育改革、课程改革能否顺利进行的重要依据；6它关系着教育目的能否实现、办学质量能否提高的关键所在。课程改革靠各级领导？教研员？更重要的是靠老师。教师课程教学执行力是实现教学目标和提高教学质量的关键因素。它包括：1、教学执行力课堂——点状第一层级：把课上好。……教学——线性第二层级：有效教学。……2、课程执行力课程——立体第三层级：课程创新。（五）突破——策略：从实际出发，开展课堂教学有效化研修（第二阶段）（一）从实际出发：课程理念与教学实际结合第一步课堂——第二步教学——第三步课程。有效教学应该是课程理念和实际教学的完美结合。那么，如何将两者结合在一起？有一实验：50毫升水，50毫升酒精，放在100毫升的量杯，结果瓶塞一塞发现少了，分子之间重新组合。启示：课改就是要寻找重新组合。比如庖丁解牛，给我们的启示是做任何事要有针对性。有了针对性才有有效性。教学就像钉钉子，钉子的下去程度就是有效程度，教学一定要像钉钉子，不要像穿溜冰鞋，溜到哪，看到哪，一定要给学生实实在在的认知的收获。（二）有效教学的关键：改进教学方式如何改进？第一，对教师来说，优化教学结构，一是针对性，二是目标、过程、评价的一致性。第二，改善师生关系，一是传递信号给学生，您对他的关注；二是您对他的期望，一定要让有限的课堂教学时间充满无限的希望。第三，对学生来说，要增强学生的学习自信，一是有兴趣，喜欢你的课，喜欢你，喜欢你的课堂，课堂上动是思维的动，心动大于行动；二是要让学生有成功的体验，让好的学生知道有差距，让差的学生有进步。（三）有效教学，教师需要专业化“课程改革的核心环节是课堂教学改进，课堂教学改革的核心环节是教师专业化成长”，所以我们就去抓课堂，抓教师培训，抓课程建设与管理。培训、校本研修都是促进教师专业化发展。7四、落实：要把金针度与人——指导与督查教师以使命为本，教学以课堂为本，课堂以学生为本。课堂——抓教学基本规范、教学基本要求、教学基本细节、教学基本环节。作为管理者，先要给教师要求和标准，也就是要求教师做什么，达到什么标准，即水平要求。然后再做好过程督查。（一）教学基本规范——就是我们说的《教学常规》。……（二）教学基本要求——有对教学目的、内容、过程设计与重组的要求，有对教师基本功、教学效果达成度的要求。重点要求教师要注意五点：1、教师要有积极的动机（Motivation）；2、要有专业的知识（(Knowledge）（什么是专业？专业就是要有学科背景、有学术视野、有技术标准、有理性判断，还要有态度）；3、要有娴熟的技能（Skill），比如沟通表达，倾听是听别人说，沟通就是把我的想法告诉别人，要选择合适的时机；要想好预案；要频道互通；要换位思考。表达也很重要，作为教师有十二项修炼：让你的声音引人入胜，让你的语言妙趣横生，让你的眼睛传神丰富，让你的表情神采飞扬；让你的行为规范专业；让你的学识有如涌泉；……心灵、人生、气质等等，其中前四项就是有关“表达”。4、要快速行动（Action）；快速行动