浅谈体育教师职业技能培训模式的探索

浅谈体育教师职业技能培训模式的探索来源:世纪，综观国内外政治、经济形势可以看出，所有竞争核心最终落在人才的竞争上，是否具有创新能力成为衡量新型人才的重要标准，要卓有成效地实施创新教育，首先要使在职教师不断地获得、发展和提高职业技能，以达新时期提出的新要求。鉴此，亟待开发与构建一个依托教学实践，针对校本课程实践所需要的、因人而异的，将教师职业技能培训目标与职业岗位的能力要求融为一体，具有具体的教师职业技能培训目标的可操作性和系统、连续性的在职教师职业技能的培训模式，以便教师更有效地在整个教育生涯中，不断地获得与提高教师职业技能。一、能力本位在职体育教师培训模式的理论基础能力本位在职体育教师职业技能培训模式，是借鉴cBE(能力为本)的教育思想展开的研究，是将教师职业技能培训目标与职业岗位的能力要求融为一体，根据不同的体育课程(项目)的不同需要，因受训者而异地确定教师技能培训规格与标准的自我f实践)培训过程。(一)cBE教育模式的由来CBE是英文CompetenceBasedEducation的首字母缩略语，意思是以能力为本的教育。它起源于第二次世界大战时期的美国，主要用于对当时技术工人的再培训，以便使他们迅速掌握枪弹等武器制造的技术与技能，二战后一度衰退。本世纪60年代后，随着新行为主义教育流派的兴起，为适应当时经济和社会发展的需要，经加拿大等国的创造加工，cBE又得以复兴，并逐渐形成一种比较系统的职教模式而流行于北美、英国、澳大利亚、新西兰等国家。20世纪90年代初，cBE教育模式传人中国，并在职业学校相继开展了这项教改试验，对我国的职业技术教育产生了巨大的影响。(二)cBE教育模式的涵义cBE教育模式重视受训者个人素质的独立发展，强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和运用。它注重以职业岗位技能和能力的培养作为一切教育活动的出发点和核心，并围绕这种能力培养制定教学计划，开发课程体系，实施有效管理，指导学生者学习和考核。cBE作为一种全新的教育模式，它主要包括知识(与岗位工作紧密相关的理论知识和新技术)、技能(完成岗位工作所需的实际操作和解决问题的能力)和态度(职业道德标准和行为规范)。cBE教育模式所探索的是一项研究如何将能力培养融入教育教学过程的系统工程，也是一个指导性的学习过程。cBE的基本内涵就是对受训者成功走向工作岗位所需要的行为和能力进行指导。二、能力本位在职体育教师职业技能培训模式的构建能力本位在职体育教师职业技能培训模式的构建，是在cBE教育思想的指导下，以在职体育教师的任教学校为培训基地，以体育教师为学员，本校校长(院、系主任)为组织者、领导者，依托教育教学实践，以提高体育教育教学实际能力为目的的一种培训过程。(一)制作体育教师职业技能能力图表运用cBE职业能力分析(DAcuM)方法，对体育教师必备的技能进行具体分析，确定体育教师职业技能能力图表。从古至今，人们对教师总是要求极高，期望教师“学为人师，行为世范”。一位教师不仅要有系统的专业知识，而且要有高品位的人文艺术修养；不仅要有高尚的思想品德，而且要有健康的心理素质和承受能力。就高职数学教师来讲，不仅要求通过数学教学使学生掌握数学知识，培养学生的数学思维和运用数学解决实际问题的能力，而且更重要的是要培养学生奋发向上的精神、求真务实的品格和良好的心理素质，引导学生精神世界的生长生成，启迪他们对于人生和世界的美好情怀，努力让学生学会认知、学会做事、学会做人、学会生存，从而最终使学生掌握安身立命的本领，做好一生创业的准备。承担上述期望和使命，高职数学教师必须提高入文社会科学素质。高职数学教师要学习哲学知识，形成自己科学的人生观、世界观和正确的价值取向；要学好《教育学》和《心理学》，真正了解学生想什么，有针对性地从事教育工作；要学习经济学知识，从而帮助学生认知经济与社会现象；要在丰富的文学、艺术、历史等传统文化中汲取营养，提高修养和情操，增加气质风度和人格魅力。高职数学教师要树立多元多维的现代教学观，重视研究和开发数学的人文性，以博大精深的中华传统文化为背景，把数学中包含的科学精神、哲学思想、审美情趣、历史发展观等大量的人文元素渗透到教学中，培养学生的人文素质和人文精神。综上所述，大力推进高职高等数学教学改革，提高高等数学教学质量，高职数学教师素质提高是根本因素。高职数学教师必须适应高职教育的发展需求，努力提高自身素质，才能更好地肩负起职业使命。