再别康桥教学设计【参考4篇】

好范文解忧愁1/18再别康桥教学设计【参考4篇】【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“再别康桥教学设计【参考4篇】”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！再别康桥教学设计【第一篇】一．导入：看到题目《再别康桥》，我们知道这是一首离别诗，之前我们也学过很多离别类的诗歌，我们学过：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”；我们也学过“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”；我们还学过：“执手相看泪眼，竟无语凝噎（ye、）”，这些诗歌都是以人为离别对象，而今天我们要学习的这首诗歌《再别康桥》，它离别对象却不是一个人，而是一个地方，康桥、也就是我们今天所熟悉的“英国的剑桥”下面让我们一起走近徐志摩的《再别康桥》。二．教学目标：1、通过学生反复品读，把握诗歌抒情线索；2、在品读中，欣赏诗歌意象；3、体会意象中所蕴含的情感教学过程好范文解忧愁2/18板块一：诵读诗歌，品味音乐美（一）由学生介绍作者，并交代背景，老师加以补充：（《再别康桥》一诗是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，1920年，徐志摩来到英国留学，1922年学成回国，他在8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会吧》一诗，表达对康桥的眷恋，1928年。徐志摩重游英国，7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉，前来寻梦的诗人怅然若失。乘船归国途中，唯有康桥美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活，于是诗人挥笔写下了这首诗（二）理出诗歌中7节的结构关系：第1节为一部分；2、3、4节一部分；5、6一部分；最后一节为一部分小节：作者作别云彩后，开始描写三个意象或景物：金柳、青荇、清泉，之后感情达到高潮，最后照应开头，悄悄离别康桥。（三）通过诵读，感知作品的音乐美首先，教师配乐范读，让学生在听的过程中标出韵脚，同时老师进行指导，比如注意停顿、重音、前后句音量的变化等，之后让学生自由朗读两遍，并男、女分好范文解忧愁3/18别推出一名高手朗读，其他学生评价，并用简洁的语言概括大意：诗人在黄昏时分独自一人怀着喜悦而安静的心情欣赏康桥美景，表达了作者对康桥依依惜别，不忍离去的感情。（四）品味首尾音乐美，连用三个“轻轻的”和“悄悄的”有什么特殊的效果？品味叠音词的艺术效果，换成“缓慢的”和“安静的”可不可以？“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”轻缓、徐舒，给全诗定下抒情的基调。最后诗人“悄悄”的走了，从第一节“轻轻的”变为第七节的“悄悄的”，在原来轻柔的感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，又显得比“轻轻的招手，作别西天的云彩”洒脱，轻柔的叹息般的韵律与依依别离情绪完美地统一地在一起。板块二：品读诗歌，赏析意象（一）2、3、4节是诗歌的第二部分，其中描写了三个意象，请同学分组讨论，找出最喜欢的一节，并根好范文解忧愁4/18据自己理解，回答以下几个问题：1、这三节应该用一种什么样的语调来读呢？2、柳为什么是金色的，并引出“折柳送别”这一意象和古代有关柳的送别诗。3、分析“青荇”这个意象，在古代有一个固定的意思，是爱情的象征，在《诗经》中说到“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之”，体现作者对往事的一种追念。4、分析“清泉”这一意象，老师加以补充：其中这里的“清泉”是指“拜伦潭”，拜伦是指英国19世纪著名的浪漫主义诗人，他的诗歌风格对诗人的创作产生了很大的影响，在这里表达了诗人对拜伦的无限仰慕与追怀。然后集体朗读这三节（二）在对各节的内容有所感知之后，请大家思考这三节可不可以互换顺序，为什么？不可以，理由：1.按照视觉欣赏顺序，就是应该先看到河岸的柳树，再看到河中的水草，之后看到榆荫下的清泉；2.按照情感变化的顺序，可以从各节所使用的动词中看出来，首先是艳影在心头荡漾、之后作者感情更进一步，深切的投入其中，甘心化作康河的一条水草，在下一节中感情更加深入，使用“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”中“揉碎、沉淀”两个词可以充分体现好范文解忧愁5/18出来。分析完之后，再让学生朗诵，同时老师加以小节板块三：品读章节，体会感情第5、6以感情为切入点，感受意象中蕴含的感情1、体会这两节在情感上有何变化2、指出第六节是诗歌感情的高潮，体会作者当时的感情3、进入探究性环节，指出对于这首诗歌，学者有不同的观点，有的学者认为主要表达了一种离愁别绪，而有的学者却认为这是一种甜蜜的告别，对此同学们怎么看？这个探究活动，通过辩论会的形式呈现出来，让同学们加以辩论，发挥各自的观点学生朗诵，教师小结结语：同学们有没有发现，这首诗歌写于11月份，也就是深秋时节，当时呀诗人在7月份告别了自己的母校，4个月后作者才写出这首诗，可见佳作是需要时间的沉淀和情感的酝酿，此时此刻让我们化身为作者徐志摩，一起朗诵这首诗歌。再别康桥教学设计【第二篇】教学目标1、培养学生鉴别关键词、理清思路、整体把握的好范文解忧愁6/18能力，激发学生朗读品赏诗词的兴趣。2、培养学生鉴赏，评价现代诗词的能力。3、感知《再别康桥》的诗意美，艺术美和人情美。教学重点1、《再别康桥》中的诗意美和人情美。2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。教学过程一、作者简介：徐志摩：(1896～1931)笔名云中鹤、南湖，浙江海宁人，现代诗人，新月派代表诗人，他的诗，散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造与音律和谐。著作有《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再别康桥》。他在中国新诗史上是位毁誉不一的诗人。1918年到1928年，他三次旅欧，在英国伦敦剑桥大学研究英国文学时，曾在康桥河里划船，在康桥上漫步，陶醉在美丽的大自然怀抱中。代表诗作《再别康桥》、《偶然》、《云游》等，《再别康桥》是徐志摩最重要的代表作，是使诗人获得巨大声誉的诗作。二、中国现代诗人简介现代诗诞生于五四运动前夕，它不断接受外来影响并溶化在自己民族风格中，涌现了众多艺术流派。代表好范文解忧愁7/18作家有郭沫若、闻一多、艾青等。闻一多、臧克家和徐志摩都是我国新诗发展史上的先驱，虽然他们风格迥异，生活道路也各不相同，但都为我国新诗的发展做出了重要贡献。三、概述诗歌写作背景《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。说得太伤感于事无补，写得太淡漠未免矫情，还是洒脱一些好。三、示范朗读课文（展示多媒体课件）四、同学们齐读课文整体感知课文内容五、学生讨论（展示课件）1、整体感知《再别康桥》内容和形式。2、具体分析《再别康桥》的内容(节)1、2、3、4、5、6、7。六、学生讨论好范文解忧愁8/18《再别康桥》语言形式（展示多媒体课件）七、再次朗读本诗，讨论它的音乐美，绘画美，建筑美（展示多媒体课件）八、其他作品欣赏（展示多媒体课件）扩大学生的视野九、志摩影集（展示多媒体课件），进一步了解徐志摩十、英国剑桥大学掠影学生进一步感受文章十一、巩固练习（展示多媒体课件）十二、课后作业再别康桥教学设计【第三篇】教学目的１、理解作者的思想感情。２、了解“意象”在诗中的作用。３、了解诗歌的一些表现手法。教学重点难点１、意象的含义、作用。２、作者的思想感情。教学方法好范文解忧愁9/18讲解与背诵相结合，辅以电教手段。课时安排１课时。教学步骤一、通过自我介绍的方式导入新课二、作者简介及写作背景徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。１９１８年赴美国留学；１９２０年赴英国留学，读博士；１９２８年秋重到英国，写下此诗；１９３１年因飞机失事去世。徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。三、充分熟悉教学材料，获得感性认识１、学生阅读课文，解决生字生词。２、指定学生朗读课文，检查自读情况：正音正字，投影：河畔（pàn）青荇（xìng）长蒿（gāo）漫溯（sù）笙箫（xiāo）载：zǎi（一年半载）zài（载歌载舞装载登载）斑斓（澜、阑）３、教师范读。４、学生齐读。好范文解忧愁10/18四、解释“意象”诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔、板擦等为例）。意象＝物＋情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）１、作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清·王国维）２、我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物→情→旨。五、分析作品的思想感情及写作方法１、轻轻的（走）（来）（招手）：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。２、“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何？傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时作者是别西（方）而东去，因此别“西天的云彩”准确。３、（金）柳→新娘→荡漾：喜爱这美景。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，“柳”为意象，具有深厚的文化意味。举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。好范文解忧愁11/18（《诗经》）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）４、青荇→招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。（拟人）５、清泉→虹→梦：再深化，回答了为什么“留恋”这个问题，景美，更重要的是这里曾有自己的梦想。６、因此：寻梦，引起美好的回忆。撇开美景，沉浸在美好的回忆之中。（陶醉）７、沉默──回到现实（别离），获得了短暂的陶醉之后，不得不面对现实。伤感。８、照应开头，“不带走一片云彩”，飘逸、洒脱。小结：１、这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构：美景（意象）轻轻的（忧愁）回忆（想象）悄悄的（洒脱）现实（伤感）２、徐志摩的艺术风格：好范文解忧愁12/18投影：字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜明的个性。六、学生反复朗读、仔细体会七、知识迁移投影：沙扬娜拉──赠日本女郎徐志摩最是那一低头的温柔，（仔细的观察，抓住最有代表的一瞬。）像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，（新奇而准确的比喻。）道一声珍重，道一声珍重，（直抒胸臆。）那一声珍重里有蜜甜的忧愁──（复杂的情感。）沙扬娜拉！（照应题目，无奈分别，珍重，珍重。）注：括号内容为评说。八、作业有表情地朗读，以至背诵这首诗。再别康桥教学设计【第四篇】教学目的：好范文解忧愁13/18一、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。二、学会新诗的鉴赏方法。1、通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。2、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。教学重点：一、诗人独具特色的意象选择；二、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。教学设想：一、教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。二、媒体设计：1、播放校园歌曲《再别康桥》。2、播放动画《再别康桥》。三、教学手段：多媒体教学。四、课时安排：一课时。课堂教学设计一，导语：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内好范文解忧愁14/18心。二，播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。（解说：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感