《桃花源记》教案（实用4篇）

写作好帮手1/18《桃花源记》教案（实用4篇）【导读】这篇文档“《桃花源记》教案（实用4篇）”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！《桃花源记》教案1教学目标：知识与能力1、熟读，美读直至背诵课文。2、整体把握在课文内容。3、领会作者的创作意图。过程与方法反复诵读、疏通文意（第一课时），多媒体教学情景引领，把握两个问题切入，背景交代，主题呈现，拓展延伸。情感态度价值观目标体会作者对理想生活和社会的渴望及对现实的否定，引领学生热爱生活，珍惜美好的今天。教学重点、难点：1、集中研讨桃花源内的美景及人的生活状况。写作好帮手2/182、体会作者的思想感情，理解故事的寓意教学方法：朗读、体验感受、对话交流、探究思考。教学手段：多媒体辅助教学。教学过程：一、导语设计：有人说，一个热爱生活的人即便在最痛苦的时候，也能找到美好的因素。陶渊明的生活充满坎坷磨难，可是他笔下的桃花源却美丽得神秘，这节课，让我们再次走进它。二、学生美读课文，调动情感，引领思绪。三、美图展示，学生齐读，调动想象思维：桃花源给了你怎样的印象？1、文中哪段文字是对桃花源自然风光的描绘？请展开想象，用自己优美的语言描绘一番（强调不能是翻译）。用什么词加以形容？（生找出后读）教师点拨：进入桃花源，渔人惊呆了，展现在眼前的是，平坦而开阔的土地，香花野草遍覆其上，房屋整齐有致，美丽的池塘有鱼儿欢悦，恣意地畅游，是桑林竹树间鸟儿啁啾而鸣，尽情欢唱，田间的的小路悠远绵长纵横交错，村落间鸡犬声彼此相闻……（预设：花瓣纷飞、绿水潺潺、嫩草柔柔、桑郁郁、竹森森小路悠悠）这是一幅宁静的、写作好帮手3/18淡远的、美丽的、优美的、祥和的、古朴的……田园风景画。生齐读。2、这样美的去处，这里的人们生活的如何呢？跳读：看桃花源的人是一番怎样的生活情景？“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐”“便要还家，为设酒杀鸡作食”“村中闻有此人，咸来问讯”“余人各复延至其家皆出酒食”学生表达。教师点拨：男男女女往来耕作，乐其业；老老少少无忧无虑，安其居。人们过着自食其力，自给自足的生活，并且自得其乐。这里的人们热情好客，民风淳朴。其间以问梳理第二段内容：⑴为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”？⑵你认为桃花源人为什么“皆叹惋”？叹些什么？⑶渔人与桃源人的的对话是怎样的？⑷为什么叮嘱渔人“不足为外人道也”？3、这样美丽祥和的社会之所在，今天通常用一个成语来形容——世外桃源。请解释。4、既然是幻想的世界，又如何理解作者的有意虚构，用意何在？哪些语句，文段有所流露？小组合作探究教师点拨：作者笔下的世外桃源景色优美，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴社会平等，人民安居乐业，生写作好帮手4/18活得自由快乐，没有剥削，没有战乱——这在当时不可能存在，由开头的“忽逢”“遂迷”“未果”及后来渔人的寻而未得暗示桃源是作者虚构的理想社会。种种描写为桃花源增添了神秘的色彩，表面写其隐蔽，实质以其虚幻的，不可能的暗示当时社会的黑暗，寄托了作者对自由的幸福美好生活和理想社会的向往与追求。表达了广大人民的意愿和心声。四、背景交代：本文大约写成于南朝宋武帝永初二年，作者57岁时。当时的统治者内部互相倾轧，战乱频繁，加之统治者日益加重对人民的盘剥和压榨，给百姓造成了家破人亡，妻离子散，民不聊生的惨象，陶渊明对此深有感触，对当朝者的不满加深了他对现实社会的憎恨，但又无能为力，只能逃遁，选择远离。只好借助文字抒怀。五、我眼里的陶泽令。由于他对现实对社会对人生对生死的彻悟，由于他的博闻强识和丰富的人生阅历，他清高傲骨，不媚流俗，他不愿在腐白的官场蝇营狗苟，不愿与浊世同流合污，他炒了俗世，救赎自己，选择做一介自由的农夫，投身于自在的日出而作，日落而息的生活。早在《爱莲说》中，我便钦慕他作为隐士的特立独写作好帮手5/18行；“采菊东篱下，悠然见南山”，我又艳羡他悠闲自适的那份惬意。他爱菊还嗜酒，他说“我醉欲眠卿且去”，又让我懂了他的率真与自然……xx后世的人们尊崇他：孟浩然、李白、杜甫赞美他的诗句呈现xx《桃花源诗》呈现六、小结：走出这个亦真亦幻的世外桃源，我不得佩服作者的醉翁别意，他让我们不得不审视我们的生活和生活的时代，而我要说的是热爱生活，珍惜今天。七、作业：1、背诵全文。2、背诵陶渊明其他诗作。3、日记记录收获。八、板书设计：桃花源记陶渊明景之美优美宁静祥和和平自由幸福世外桃源人之美热情好客，民风淳朴。人之乐趣《桃花源记》教案2教学目标：写作好帮手6/181、学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。2、了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。3、把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。教材分析：这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。由于初三的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。故本课的教学重点难点是：1、利用学文言文的方法积累常用文言知识。2、使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。3、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。教学设想：新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，写作好帮手7/18指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。我准备在教学过程中，通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生也来创作，得到能力的提升。教学课时：两课时。教学流程：第一课时一、情境导入芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，写作好帮手8/18去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。二、作者及背景简介（生说，师补充）三、出示学习目标（2课时的总目标）1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2、了解有关陶渊明的文学常识，并认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。3、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。4、理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。四、稍作指导，学生自主学习1、诵读课文。（1）自读。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。（2）指名读，点评。2、了解文意。借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意，注意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学结束后提出来全班讨论。质疑求助——归纳整理如：写作好帮手9/18（1）书中注释及补充的重点字词；（2）古今异义字词；（3）通假字；（4）一词多义；（5）同义词；（6）成语；（7）句子翻译；（8）故事内容等。五、课堂提高，优化练习请在“桃源漫步”“桃源上学”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戏”等角度，自选一个展开想像的翅膀进行描绘，不少于200字。六、总结得失，练习背诵《桃花源记》教案3一、教学目标:⑴、知识目标:能够把握文章的主要内容，体会其中蕴涵的思想。⑵、德育目标:认识文章的现实意义，培养学生追求和平、幸福生活的情感。⑶、能力目标:培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。写作好帮手10/182、教学重点:理解文章的内容及主题；顺畅地诵读课文。教学难点:培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。3、教学课时:第二课时（共两课时）二、教学过程1、回顾旧课2、朗读课文要求有感情地朗读，注意朗读节奏。3、理清文章思路，梳理文章结构。文章共四节，按故事的开端、发展、结局可分为三部分。第一部分:故事开端(1)，写渔人发现桃花源。第二部分:故事发展(2、3)，写渔人进入桃花源。第三部分:故事结局(4)，写渔人离开及再访桃花源。可见文章以渔人进出桃花源的行踪为线索。4、理解文章内容，体会文章思想。把学生分组，角色扮演渔人和桃花源人，模拟采访和受访，通过设计问题、提出问题、回答问题，深入理解文意，把握文章蕴涵的思想。示例:A、渔人采访桃花源人⑴、能介绍一下你们桃花源的自然情况吗？写作好帮手11/18⑵、请问你们是怎样来到这里的。？⑶、请问你们这里有什么风俗习惯吗？⑷、当我来到这里时，你们有何感受呢？⑸、我离开时，你们有什么要叮嘱的呢？B、桃花源人采访渔人⑴、你是怎样发现桃花源的？⑵、桃花源给你什么印象呢？⑶、桃花源人给你什么感受呢？⑷、你是否也想永远留在桃花源呢？⑸、你对外人说出桃花源是出于什么目的呢？5、迁移探究⑴、问题一:桃花源人因不满当时纷乱、不安的先秦社会，躲避到了与世隔绝的桃花源，若我们在学习生活中不满老师、同学的时候，也仿效桃花源人，逃学、旷课，过自由自在的生活，可以吗？⑵、问题二、《桃花源记》表达了作者反对战争、追求和平生活的思想。在二十一世纪的今天还有着积极的现实意义，若把本文推荐给现任美国总统布什，会怎样呢？试着写一段话，想像美国总统布什的反映。6、总结:本文通过虚拟一个宁静祥和的世外桃源，表达了作者对黑暗、动乱社会的厌恶和对和平幸福生活的向往。写作好帮手12/187、布置作业:背诵课文8、板书设计:故事开端(1)发现桃花源安居乐业故事发展(2、3)进入桃花源宁静祥和理想社会故事结局(4)离开、再访桃花源桃花源记教案4一、教学目标知识与能力：1、指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。2、引导学生理解文章字词与基本内容。3、对文章所写社会现实与社会生活有所了解。过程与方法：1、小组合作探究，班级读、评、讲、议。2、提高读懂浅易文言文的能力。3、引导学生初步掌握文言文比较阅读的基本方法。情感态度与价值观：认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。二、教学重难点写作好帮手13/181、引导学生掌握文言文比较阅读的基本方法。2、培养学生比较阅读的兴趣，在比较阅读中品鉴文言文。3、理解作者寄托的理想生活。三、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。1、学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。2、学生对文章基本内容及主旨思想的分析主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。3、学生对文言文比较阅读基本方法的掌握主要通过教师讲授与课堂实践来完成，在实践中掌握与运用方法。四、教学过程（一）情境导入1、从《消失的地平线》中对香格里拉的描写，引导学生走进“世外桃源”。2、引导学生说一说“你理想中的世外桃源是什么样子”。写作好帮手14/18导语：英国詹姆斯·希尔顿在小说《消失的地平线》中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个宁静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的理想归宿。人们常常将自己理想中的居所成为“世外桃源”。这个成语出自东晋文学家陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访那片神秘的土地。设计意图从学生较为熟悉的作品入手，有助于学生走进将要学习的课文，并初步感知“桃花源”的内涵。（二）疏通文意1、教师范读，帮助学生读准字音。2、学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。3、逐句疏通文意，教师进行纠正和强调。设计意图本文注释较为详细，让学生先结合