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精编资料,供您参考小组合作的收获与反思【实用4篇】【前言导读】由三一刀客最美丽的网友为您分享整理的“小组合作的收获与反思【实用4篇】”文档资料,以供您学习参考,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们呢!小组合作的收获与反思【第一篇】传统的教学模式备课其实是容易的,理顺思路讲课就基本没有问题了,比较累的是上课一向讲,嗓子累。相反,小组合作学习却是很难备课,因为课堂是动态的、不可预知的,教师提前要想很多可能的状况和问题,而真正的上课其实就是在课堂里行使一些简单的职责就能够了。很多准备应当放在备课上。要备好课,就要站在教师的高度、学生角度去思考一些问题。还有,团体备课绝不能成为一种形式,必须要发挥“三个臭皮匠定一个诸葛亮”的力量才行。这样课堂的意外状况就会少,教师上课就更高效了。小组合作学习的确是教师们一向关注的话题。首先需要明确的是,小组合作是一种重要的学习方式,它的教育价值是无需质疑的,因为我们必须培养出一批批愿意与他人合作,会与他人合作的人。所以,尽管在实际教学中存在着不少问题,我们还要在适宜的时候鼓励学生合作,正象前面一位教师说的:我们的教学资料如果真正需要进行小组合作的,也绝不能吝啬此法。同时,正是源于小组合作学习中存在着这样或那样的问题,我们把这个问题提出来共同研讨,一齐寻找解决的办法。小组合作上存在的问题是多样的,产生的原因也是多方面的,谁也无法给出一个适应所有情景的做法。另一方面,要想使学生在小组合作学习中取得成效,也绝非一朝一夕能实现。可是我们坚信:“办法会有的,所有困难都是能够克服的!”。第一,课堂中的小组合作应当是学生的一种需求,在课堂教学中学生有合作的需要,这样的合作才能够真正意义的到达高效。什么样的资料适合小组合作呢,简单说就是当个人的力量无法胜任的时候,还有就是资料本身是小学数学中重要的。个人的力量无法胜任既包括任务比较复杂一个人无法完成,也包括小组成员从不一样角度思考同一问题,总之,每个人应当为小组合作都做出贡献。还要进一步思考的是,怎样运用教师的智慧,发挥数学的魅力,使学生产生合作学习的需求。在学生们内需的情景下,更有效的进行合作学习。第二,在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的。为此,教师能够采取多种形式。教师能够呈现小组精编资料,供您参考合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等,给学生必须的阅读时间,必要时请一些同学用自我的语言表达对此的理解;对于低年级学生或者比较复杂的任务,教师还能够选择一个小组进行模拟,帮忙全班同学明确合作的要求;教师还能够与同学们一齐讨论如何进行小组合作,每个人如何分工合理等等。第三,应当从小培养学生良好的学习习惯,包括小组合作的习惯。从低年级开始培养孩子们独立思考、注意倾听、学会交流、达成共识的习惯是十分重要的。在这个过程中教师们当然要发挥自我的智慧,思考和研究一些帮忙孩子学会倾听、学会交流、学会合作的小策略。这些策略来源于教师们的思考,也是教师们在实践中的一种积累,也必须会更好的服务于教师们的课堂。那里大家能够参见专题5的课程说明和拓展资源1中“小组合作学习全员参与的秘诀”的策略,相信会对您有所启发。更期望大家在培养孩子合作习惯中开发更多的小策略来交流。第四,要发挥教师在小组合作中的作用。教师在小组合作中的作用能够体此刻:组织、倾听、挑战、帮忙、捕捉资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起反思等方面。营造小组合作的环境(包括外部环境和心理环境),组织小组活动的进行;认真倾听小组中学生的发言,了解学生小组合作的情景和不一样学生的思考状况;适当提出一些问题,挑战学生的思维,激发学生的深入思考;帮忙学生们了解小组合作的任务,在学生思路受阻时给予适当的帮忙;在观察学生中捕捉资源,保证全班交流中不一样观点的碰撞和启发;鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果,并给予激励性的评价;组织不一样小组进行合理的质疑,使全班同学学会从别的小组的发言中获益;对小组合作和交流的结果给予总结,明晰重要的资料,同时鼓励学生反思。总之,学生在小组合作中,不断的将思维推向一个又一个的高潮,行为习惯在教师精心安排的活动中逐渐养成。那会是怎样的一种幸福呢!小组合作的收获与反思【第二篇】我认为“小组合作学习”这一模式不仅仅能够使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;并且还能够培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生构成良好的心理品质。以下是我在具体实践过程中的几点收获,在此与大家一齐探讨。一、小组合作学习更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的创造潜能精编资料,供您参考小组合作学习更利于学生独立思考,合作小组以学生自愿组合为前提,再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情景加以调整,使各小队在人力资源配备方面到达基本平衡。在学习任务下达后,按各自本事与专长分工合作。二、小组合作学习的方式强化了学生对自我学习的职责感,和对自我同伴学习进展的关心在传统的英语课堂上,师生关系因授课方式的过于呆板,教学气氛过于沉闷,因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习在合作性英语教学中,教师在布置完任务后,通常穿梭于各小组之间,进行旁听(观)、指导、帮忙或纠正,这样的学习气氛显得简便、活泼而又团结互助,有利于学生顺利完成教师布置的任务,有利于师生间的有效沟通,有利于学生间的彼此了解,有利于学生相互帮忙、相互支持、相互鼓励,从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培养合作本事和团队精神。三、小组合作学习能为学生供给一个较为简便和不受威胁的环境,学生不用担心犯错误合作性的课堂教学中,师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的,学生有更多的机会发表自我的看法,并且学生能充分利用自我的创造性思维,构成相同问题的不一样答案,学生的学习环境更为宽松,自主发挥的空间更为广阔,另外,在小组的合作教学中,同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机,提高了学习兴趣,经过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识,并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。总之,学生采用合作学习的学习方式,其立足点不是要否定我们的教学传统,而是对教学传统进行一种补充、改善,进而改善教学现状,改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式,构成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自我的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足了学生的心理需要,并充分开发了学生的情感资源,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终到达使学生学会、会学、乐学的目标,进而有效地提高了教学质量。小组合作的收获与反思【第三篇】小组合作学习能激发学生的学习进取性,加强他们的创新意识和创新本事的培养,而课堂评价也是教师反思和改善教学的有力手段。随着新课程改革的不断深入,精编资料,供您参考原有的评价方式已经不适应新课程理念,评价方式的改革势在必行,我们也在评价改革方面作了一些尝试。一、过程评价和结果评价相结合过程评价包括课堂表现、作业情景。课堂表现包括认真听讲、注意观察;大胆发言、声音洪亮;进取参加小组活动、认真听别人发言;虚心理解他人评价;不懂就问、虚心好学。作业情景包括课堂作业、家庭作业、平时开放练习,主要检查学生的学习习惯;按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等,也考查学生完成任务的意识和本事。评价形式:四人一个小组的小组合作模式中,数学组长帮忙教师关注组员的表现,对组员的表现用加减分给予评价;如课堂上因为表现好受教师表扬的同学就能够在自主学习方面加分,不进取进行小组讨论,开小差,不注意课堂纪律的同学就会在自主学习和行为自律方面扣分,这些分数一个月累计一次,作为每月自主学习、行为自律之星的评定依据。教师结合平常批改作业的过程进行,对于等级里得A和得C的同学每个小组的数学组长分别进行加分和减分的记录,也记入自主学习的得分栏,教师除了进行等级评价,还用简短的文字描述学生作业中的闪光点,指出不足,注重及时的正确引导,激励创造。结果评价是指每次单元测验、期中和期末测验。评价形式:对于进入前五名的和有明显提高的同学在自主学习方面加分。效果:学习自主、行为自律之星是我校实行素质教育过程中对学生过程评价评比的五星中的两个,在良好的教育氛围中,数学教学过程中重视过程评价就有了良好的基础。学生从不一样的小学进入同一所学校,习惯不一样,规范不一样,有统一的科学的评价体制有利于学生养成良好的学习习惯和生活习惯。大部分学生对每月是否能拿到五星中的几颗星都很在意,而结果都来自于他们主动学习的意识、态度。此刻我教的两个班同学都比较喜欢这样的评价方式,课堂上学生注意力集中,思考进取,作业中书写规范,订正及时。二、小组评价和个人评价相结合小组评价包括所有组员评价和个人代替小组参与评价。小组评价包括所有组员参与讨论的主动性,学习成果在小白板上展示的情景(如苏科版八上的第三章的镶嵌活动课,课后教师请学生以小组为单位展示他们设计的图案,然后请9个数学小组长和教师共同组成评委为他们打分),单元测验、期中和期末测试时小组总体得分情景等,个人代替小组参与评价包括上课时教师请每个小组的同一个编号的同学上白板板演的准确率,一个单元结束教师给学生一节课的时间对于本单元练习中出现的错误进行交流讨论,然后教师收起学生的练习精编资料,供您参考作业,每个小组点一个同学进行有针对性的提问。评价形式:对于小组参与讨论的进取性好的、发言进取的,对于小组学习成果展示好的教师及时评价给值日班长,由班长记入班级日志,对于组员代表小组参与评价的板演和错题抽查情景好的也及时反馈给值日班长,班长汇总。小组评价也是一个突破,它一改以前仅有教师评价学生的模式,小组成员也能够互评,评价的有了公开性及时性,有效性也大大增加。效果:小组评价的得分来自每一堂课,班级结合小组在纪律卫生方面的情景每个星期把小组的总分累计写入黑板上每个小组的表格中,每个月评出三个先进小组,发流动的先进小组标志。下个月重新开始,暂时落后的小组又有了评先进小组的机会,学期结束再统计,被评为先进次数最多的三个小组为学期先进小组,小组长将有可能被评为“班级管理之星”。此刻小组间的凝聚力很强,互帮互助的氛围很浓,由于要展示自我,大部分同学都不再回避问题,而是主动说出自我不懂的地方,期望在小组里先得到解决,这样代表小组发言时就不会出问题,数学组长的组织本事得到了很大的提高,有的组长还统筹安排组员进行课外拓展,对于组员的表此刻家校联系本上主动给予评价,让家长回家第一时间了解孩子在校,没有什么情景要反馈的时候,也能够看到他们在上头给同学的鼓励,比如:加油,你必须行!GOGO!再比如:其实你很聪明,如果你能学习再努力点,你必须会有很大提高。年级里平行班级在单元测验、期中和期末测验时避免了其它班级里出现的不及格现象。三、注重评价的差异性那里的差异包括学习基础上的,性格上的。我们每个班分成9组,每组4人到5人,由于分组时研究到学生的学习基础、性格、家庭背景,所以每个组员之间是异质的,而组和组之间却是同质的,这样就基本保证了评价的公平性。而对于学生教师又进行了编号,在上课时,如果要解决同一类难度的问题,就会叫同一编号的同学,学生解决问题的本事相近,教师不仅仅能够较准确地了解学生掌握知识的情景,还因为评价方式的公平受到学生的尊敬和喜爱。对于基础差点的同学,教师在作业的评价上更重视学生的书写规范,对不会做的题目是否留有记号,了解他们平时能否虚心向小组其他成员请教,记下他们到办公室来问的次数,在他们解题和练习有提高时不吝啬,及时给予表扬,并提议给他在自主学习方面进行加分。让学生明白只要尽力去学习去思考,就会被肯定被尊重,就会有提高,感受被教师关心的喜悦,在困难时想到同学和教师和他在一齐,并没有看不起他,暂时的落后不是就呆在了地狱,是在一样能够听精编资料,供您参考到笑声的天堂。谈到性格,此刻的孩子真是各有各的不一样。有的异常爱讲话,有的又异常沉默。我们班有一个你问她什么她都说“我不明白”的孩子,可是她成绩不差,并且还是同学们和语文
本文标题:小组合作的收获与反思【实用4篇】
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