《老王》说课稿【优秀4篇】

写作好帮手1/21《老王》说课稿【优秀4篇】【导读】这篇文档“《老王》说课稿【优秀4篇】”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！《老王》说课稿【第一篇】《老王》是1篇讲读课文，我由此设计一个阅读的系列教学，计划安排三个课时，具体的知识目标：1．了解杨绛、钱钟书及其作品。2．学习用平淡朴素的语言表达深沉的感情的方法。3．学会从具体事例中分析人物性格。4．培养拓展阅读能力、指导阅读方法，阅读习惯的养成，运用多媒体、教材、课外读物、学生习作相结合，以及质疑讨论、合作交流、学后运用，实际训练结合的方法具体教学步骤：第一课时主要包括--------导入进入情境，自读汇报，整体感知、研读文本，合作探究、体验反思，质疑交流、表达思想，实践练习、拓展阅读，深化理解小写作好帮手2/21结以及作业布置等几个环节。主要让学生走近老王：A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。走近作者：A、照顾老王的生意，坐他车；B、老王再客气，也付给他应得的报酬；C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。揣摩作者的写作意图（文本思想）导入最后一句话，比较多吃多占幸运的人“幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。”一个社会总有幸运者和不幸者，关注他写作好帮手3/21们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境，作者回想起来对老王的关爱远远不够，所以感到“愧悟”。总有人不如我们，我们要“奉献爱心，关爱他人”，“只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！”最后以关爱为话题实际的爱心寄语训练，将课堂引向高潮达到预期的效果突出的重点第二课时由优秀作业展示导入拓展阅读的方法与角度首先用听读《诚实致富记》的形式引起学生的思考---拓展的角度教师明确—与的主题有关------与人物的品行有关----与平民的话题有关其次阅读拓展资料干校六记我们仨围城读《伊索寓言》片段教师归纳拓展的用意1．了解作者夫妇二人的人生态度、生活经历、文学创作、作平风格等，对进一步理解《老王》有补充提示作用2．学习拓展阅读的其它方法最后教师小结（ppt展示）拓展阅读方法及其选文的角度写作好帮手4/211．题材相同或者相关的（主题情感人物）2．体裁和语言风格相同或者相近的3．同一个作者不同风格的4．与作者有关的对学习本文有补充提示作用的等合理设计阅读作业1．拓展阅读《读书苦乐》、《记傅雷》2．获奖作文《热》《不和谐的声音》第三课时主要是实践各种读书方法比如朗读法齐读《读书苦乐》、思考作者的语言特点作者是如何描述读书的乐趣的用跳读法《阅读------用心灵的眼睛》用圈读法画出集中阅读的方法师生一起归纳阅读的方法---------比较法--------朗读法--------摘贴法--------跳读法--------修改法------圈读法--------讨论法-------现炒现卖法等最后是实践应用运用比较法阅读《热》《不和谐的声音》和运用修改法完成《热》《不和谐的声音》两文写作好帮手5/21的修改（附录：补充材料1名著网等2《语文教参》3《中文自修》《新读写》）课堂教学设计：《老王》教学目标：（一）知识目标1．了解杨绛、钱钟书及其作品。2．学习用平淡朴素的语言表达深沉的感情的方法。3．学会从具体事例中分析人物性格。（二）能力目标：培养拓展阅读能力、指导阅读方法（三）情感体验：体悟作者的感情，关爱弱势群体，培养爱心、同情心。教学重点：1．学习用平淡朴素的语言表达深沉的感情的方法。2．体悟作者的感情，关爱弱势群体，培养爱心、同情心。教学难点：拓展阅读能力、阅读方法及其阅读习惯的养成教学手段及其用材：多媒体教材课外读物教学方法与学习方法：质疑讨论合作交流具体教学步骤：写作好帮手6/21一．导入“和谐”------社会的美好愿景人要与自然和谐相处，要与动物们和谐相处，然而最重要的，是作为万物主宰的人与人要和谐相处。然而，你可曾看到有多少露宿街头的心在孤独地呐喊，又有多少为了这个美丽的城市流血流汗却得不到尊重的灵魂在屈辱中偷生？正是有这样一群被称之为“弱势群体”的人们让我们的心无法平静。在我们无意享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎。老王就是这么一群中的一个。让我们走进杨绛女士的作品中，一起来走进老王的生活，来体悟另一种层次的爱！二．自读汇报，整体感知1．汇报整理的资料：介绍杨绛、钱钟书及其作品。2．自主浏览课文，用一句话概括老王是一个怎样的人？（要有理由）（学生有可能答道厚道、老实、善良、知恩图报、生活困难、乐于助人等，老师归纳：苦，善。）同学们已对课文内容有了整体的把握，现在，让我们从内容上写作好帮手7/21进行还原。三．研读文本，合作探究1．让我们感动的事有：（学生自主回答）走近老王：A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。走近作者：A、照顾老王的生意，坐他车；B、老王再客气，也付给他应得的报酬；C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。如果给上面这个问题加个“最”字，你选哪件事？。为什么？（预设学生答案：老王送鸡蛋和香油这件事，因为老王已病入膏肓还来给我们送东西……）既然最感写作好帮手8/21动，让我们来深情地朗读这一节（一个同学读）（读得好，感情好，让人感动的事情还要依赖于作者精妙的语言，而杨绛的语言是很有特点的，让我们来品味一下这独有的经过漂洗的苦心经营的语言）2．语言运用精妙的地方有：（可以讨论）1）学生可能会发现“强笑”，“镶嵌”“绷”，提示课后第二题“前任”：大词小用，简洁风趣。导到杨绛语言的特点：平实质朴，感情深入――朴实自然，清丽淡雅，宁静平和。2）老师范读16节，引导学生思考：用了什么描写方法？作者的感情怎样？两个地位悬殊的人为何能和睦相处并产生了感情？——互相关爱，心与心在交流。四．体验反思，质疑交流1．揣摩作者的写作意图（文本思想）（同学们对内容及语言把握得很好，再深入思考一下，她写作的目的只是为了些这么一个人、这么一件事吗？）导入最后一句话，比较多吃多占幸运的人“幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。”一个社会总有幸运者和不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境，作写作好帮手9/21者回想起来对老王的关爱远远不够，所以感到“愧悟”。总有人不如我们，我们要“奉献爱心，关爱他人”，“只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！”2．还有疑惑的问题是：（提示最后一句话）五．表达思想，实践练习1．“深深地凝望你的眼，不需要更多的语言，紧紧地握住你的手，这温暖依旧未改变……”让我们带着对爱的理解和渴望，用我们真诚的心写下我们此刻的感受，请同学们以“关爱”为话题写一句话，表达我们此刻的思想。（背景音乐：爱的呼唤）写在小纸片上，投影并粘贴在“爱心寄语”上。2．口头训练予人玫瑰手有余香假如我是一团火，要给别人送去温暖假如我是一朵花，要给别人送去芬芳假如我是一颗星，要给别人送去光明假如要给别人送去以这种形式，表达你的心愿六．小结：用善良体察善良，用爱心浇灌世界，希望同学们平时也能象自己所说的那样，尊重别人，关爱他人，有一颗善良博爱的心，为了让我们的世界充满爱而不懈努力！写作好帮手10/21七．拓展阅读，深化理解课外阅读杨绛的《我们仨》及钱钟书的《围城》，并记录读书心得。《老王》说课稿【第二篇】各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是杨绛先生的散文《老王》。下面我将从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程、板书设计等方面来说说这篇课文的教学。一、教材分析《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，这一单元都是以“爱”为主题的叙事性作品，目的在于用“爱的教育”来培养学生的人生观、道德观，从而引导学生关注身边普通人的命运，培养他们对真善美的追求。本文作者通过写自己与老王的交往，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。二、教学目标《语文新课标》中提出：要让学生“关注人类，关注身边的人”，“在提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我确定了这堂课的三维教学目标：1、知识和能力目标：积累字词，整体把握文本内写作好帮手11/21容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。2、过程和方法目标：通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高对生活和社会的思考能力。3、情感态度和价值观目标：引导学生关注生活中的弱者，并能以平等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦，培养学生的爱心、善心、同情心。鉴于此，我将本课的教学重点和难点确定为：重点：领会作者与老王的思想感情，激发同学们的同情心和爱心。难点：领会文中人物刻画中渗透出的爱的博大。三、学情、学法分析：初二的学生虽已经具备了一定的阅读能力，但因其生活的时代与作品中人物所处的年代相距较远，要他们理解文本中发生的人和事，体味人物内心的复杂情感有一定困难。不过，在阅读过程中我还是考虑引导他们运用质疑提问、自主合作探究性、朗读理解等学习方法去品读感悟，体会文中的感情，懂得在生活中要关心像老王这样生活在社会底层的弱者，从而树立正确的人生观和价值观。四、教学策略：我的教学总体构想是“以人物形象为中心，以说、写作好帮手12/21读、议为支点”，形成“初识——品悟——牵手”的教学思路。杜威曾经说过：“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动建设的过程。”很显然，学生参与显得尤为重要。为此，我采用合作探究法、品读法、点拨法等，让学生在轻松的氛围中阅读体验。五、教学过程：为了实现教学目标，突出重点，突破难点，本课的教学程序我先通过伟人和凡人的图片，吸引学生注意，推出普通人老王。然后，主要通过以下三个环节来完成：第一个环节：初识老王，借助“说”，让“爱”叩开学生的心扉。因考虑课前布置学生预习了课文，解决了课文中的生字词，所以“初识”这一环节课堂直接从解题入手，初步感知“老王”的人物形象。请学生带着两个问题快速浏览课文，问题是：老王的命运如何？你从文中哪些文字读到了老王是一个怎样的人？进而引导学生用简洁的线条勾画或在书边批注，接着让大家畅所欲言，诠释他们的直觉理解，明确老王命运的悲苦和性格的善良。（此过程的设计借助“说”让学生整体把握主体人物及行文架构的特点，初步感觉不管外界的环境多难，人与人之间还是充满着爱的，）写作好帮手13/21第二个环节：品悟老王，借助“读”，让“爱”滋润学生的心田。瑞士心理学家皮亚杰认为，认识不是所谓单向的主体对客体刺激的消极接受和被动反映，而是主体的认知结构与客体刺激交互作用而产生的。阅读作为一种认知活动，即是阅读主体主动构建文章意义的过程。显然，粗浅的阅读，大体说说是不足以充分的感知体味的。只有真正地引导学生沉浸于语言之中进行涵泳，才能达到王国维所说的“入乎其内”。所以，在“品悟”这一环节中，我考虑借助“读”，引导学生深深体味流淌在文字之间的“爱”的清流，让“爱”滋润学生的心田。为此，我设计了一个问题：假如你是作者，此时此刻站在老王的坟前，老王的哪件事最能打动你，哪些细节最让你难忘？（这个问题的设计意在通过反反复复的朗读，通过对重点词语的把玩引导学生透过言语形式的“表面意义”挖掘其蕴含的“深层含义”。）第三个环节：牵手“老王”，借助“议”，让“爱”植根学生的心灵。这个环节分两个步骤完成：1、作者牵手老王。通过链接背景材料引导学生去感受作者伟大的人格魅力，感受爱的力量。设计两个问题：写作好帮手14/2