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参考资料,少熬夜!少年闰土教学反思通用4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“少年闰土教学反思通用4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!少年闰土教学反思【第一篇】一句句、一行行地读着,读着,仿佛我就是学生,正兴趣盎然、跃跃欲试;仿佛一位天真、朴实、勇敢、机灵的农村少年就在我身边;仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁。尽管我读着的只是用文字记录下来的一节语文课的片断,而且还是摘要,并不详尽,然而它画了。足以显示出续梅英老师教学艺术的魅力来。这节课中,续老师教学思路清晰,步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开始,以哪几件事重点描写闰土的动作,其中哪件事对你印象最深,为什么三个问题引路,一下子就把学生的注意力引到看瓜刺猹这件趣事上来,以人物的动作描写为突破口,引导学生接近闰土,认识闰土,用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分体现了引得得法,怪不得把我也引到闰土身边。教学中,续老师亲切地启发学生想象画面,再现语言文字所反映的客观事物,晚上,深蓝的天空,金黄的圆月,碧绿的西瓜地,明晃晃的银项圈,捏了胡叉,轻轻走去,用力刺去难怪闰土英俊、勇敢、机灵的形象给学生留下那么深的印象!原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来,深入人心!教学中,续老师很注意在联系中理解内容,体会感情,使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中,续老师很注意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。怪不得,读着,读着,我看见了,我听见了,我希奇,我兴奋教学中,续老师激发指点学生读、想、说、评,主动学习。语文知识、思想内容都是学生自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的。捕鸟、捡贝壳、看跳鱼儿这三件事都是学生从看瓜刺猹的学习中,掌握了学习的方法自己学习理解的。仅仅一节课的一个片断,就已经显示出教是为了达到用不着教的训练过程,不然,我怎么会也变成学生,正把手臂高高举起,抢着参考资料,少熬夜!回答老师的提问?这大概就是艺术享受的乐趣吧!少年闰土教学反思【第二篇】上午进修来指导,匆匆赶往教室上第四节时学生已在齐读课文。于是,等待,于是,顺势而学。第一课时《少年闰土》充实愉悦,还是上课的感觉好!顺着读书“发问”,读着这篇文章,不难看出少年闰土给“我”留下深刻的印象,那么,在你的生活中,哪个伙伴给你留下深刻的、难以忘怀的印象呢,你的脑海里顿时出现的画面是什么,说说?(为“仿写”作一铺垫)顺着人物“导学”,从文中走出来,了解本单元的主题“初识鲁迅”;了解本单元的“主人公”;了解本单元“任务”展开学习。顺学而导,解开疑惑。本课最有收获莫过于此。呈现了学生几个精彩的画面:一是关于整体感知,关于分段,有三种不同的看法,一种是头尾分,中间一部分的三部分式;一种是中间再分为两段的四部分式;还有一种就是中间再分的五部分式。我不急于告知,继续发问,具体写了“我”和闰土的哪几件事?(四件,梳理,不难)藏在课文的哪些段落(6——16),单列会不会好点,有的学生点头了;于是就剩下四部分和五部分的纠结了。至于介绍背景要不要单列,看看题目,写背景为的是写我和闰土的相识,合在一起为好。全体同学释然。导学成功!二是关于第一自然的学习,这个“凤头”,学生学出了味道,倒叙的手法,一看便知,怎么写的内容值得品味,于是带着学生“找寻”,有声有色,有动有静,有景有人,写得真好,读,再读!直接再切入第五自然段,外貌的描写,又能读出什么信息(健康可爱、家里的宝贝、作者抓了特点)说得真好,读,再读!三是关于背景的介绍,删除会有什么后果?让学生还是读、找。很多信息就得以呈现,“我”的身份是“少爷”;“大祭司值年”的“郑重”;“忙月”的意思。学贵有疑,喜在释然。几个环节后,学生对文章的整体感知,对“小说”这一文体有更加感性的认识。少年闰土教学反思【第三篇】《少年闰土》是1篇10分经典的文章,节选自短篇小说《故乡》,是鲁迅先生的代表作品之一。因为写作年代距离今天较为遥远,学生对当时背景的难以理解,加之个别词语稍显生涩,学生理解起来也有一定的难度。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又参考资料,少熬夜!活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。新课程标准认为:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。在教学中我转变了以往的教学方式,让学生自主地探究,在合作中学习,把学习的主动权教给学生,没想到的是,学生们热情高涨,不仅对这篇课文充满了热情,而且还生成了许多我所没有预料的精彩,下面将这些精彩反思如下:一、重研读,培养读写能力。这节课,我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节,我让学生自读课文,学习生字新词,画出描写闰土外貌的句子,想想“我”和闰土的关系。然后全班一起交流。发挥学生的主体作用,让学生在与文本充分交流的基础上,进行交流、反馈,掌握本课的生字新词,感知文本的主要内容,培养学生独立阅读以及识字的能力。在品读闰土形象的句子时,以“我”和闰土的初次见面为突破口,直奔重点,品读文中描述闰土形象的语句,让学生初步体会到闰土的年少、健康、可爱、活泼。然后再引导学生感悟出作者抓住特点来写的方法,迁移学法,进行仿写练习。二、重启发点拨,引领学生理解句子含义。学生在自主学习中,难免会“碰壁”,教师如果能在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍。本堂课,我的讲解不多,但都点拨在节骨眼上。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解,大多数同学有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态,需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上,进行引导:(1)“无穷无尽的稀奇的事”指哪些?(2)“我”往常的朋友指谁?(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?学生联系上下文,逐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。学生读得非常投入,尤其是一个“啊!”字,融少爷“我”参考资料,少熬夜!的种种情感于一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的.不满,对农村丰富多彩生活的向往之情。三、重情境教学,调动起学生的学习主动性。在本堂课的教学中,我注意创设合适的情境,注重学生的情感体验,引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流,调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时,我先让学生读一读这一部分的内容,找出描写人物动作的词。然后,拿出事先准备好的道具,让学生来演一演,做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲,对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段,当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事,“我们”成了形影不离的好朋友后,我出示离别图,引导想象:好朋友就要分别了,他们手拉着手,有多少说不完的话呀!“我”会对闰土说些什么呢?闰土又会对“我”说什么呢?同学们反应积极,于是,在交流时,我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中,全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情,对文章中心的体会也就更深刻了。四、重课外拓展,激发学生课外阅读的兴致。短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的,关键在于让学生由课堂引发开去,让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章,从而激发学生对阅读的兴趣,并学会阅读。在根据课文插图展开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后,我让学生想象他们30年后见面的场景,激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。少年闰土教学反思【第四篇】《少年闰土》的人物描写极富典范性,在授课时我抓住其中人物描写对学生进行读写结合的训练十分有效。首先,教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动,是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时,教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中参考资料,少熬夜!体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。这时我问:“课文中没有写出我的外貌,那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说:“我头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论,有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时,要求学生根据课文中写作方法,以老师为模特,把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写,没有见到老师的人,也能通过你的描写认识,此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴,为此我们还举行的一个“认人大行动”呢!把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求,又使学生动口动手,养成了读写的习惯,真可谓一举两得,只要通过平时的读写训练,以点带面,因小见大,读写融合,我想,学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。
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