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精编资料,供您参考历史学科教学论文范例大全实用2篇【前言导读】由三一刀客最美丽的网友为您分享整理的“历史学科教学论文范例大全实用2篇”文档资料,以供您学习参考,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们呢!历史学科教学论文范文大全1浅谈初中历史学科的兴趣教学摘要长期以来,我们的初中历史教学,面临不少的困难,严重束缚、影响了我们正常的教学,尤其是在农村学校。为改变这一困境,我们广大历史教师和教育工作者采取了多种教学手段和方法,进行了不断的探索,已取得了很好的效果,可还不尽人意。我也不例外,积极行动起来,参加教学改革,改变这一困境,提高我的教学效果。通过近几年的实践教学,觉得自己的几点教学方法很有效,很大程度上改变了我所任班级的教学面貌。关键词心理发展历史学科学习兴趣教学活动研究学生初中学生心理发展不成熟,注意力不稳定,学习持续时间短。历史学科处于“副科”地位,中考又得不到平等的重视,尽管现在已列入了中考科目,但考试不单独命题,与其它学科合卷,比分也不高,不少的地方还是开卷考试。对于历史学科,家长不重视,学生也不重视。面对这种状况,初中历史教师该怎么办呢?我认为,只要我们教师能激发学生的学习兴趣,学生就能产生强烈的求知欲,就会以饱满的热情投入学习,并充分发挥其主动性,出色地完成学习任务。那么,怎样才能激发学生的学习兴趣呢?我有如下几点浅见,供同仁参考。一、用教师的热情来激发学生的学习兴趣教师只有热爱教育事业,才能以满腔的热情和充沛的精力投入教学,并积极影响和带动学生,使他们热爱学习。热心的教师上课一般都有角色意识,好的教师如演员一般,上了讲台就进入角色。他能通过认真研究课程标准和教学内容,融会贯通,运用自如,做到自己知道的理解的比说的课广得多,即“要给学生一杯水,首先教师要有一桶水”。这样他就能一方面把书本知识娓娓道来,另一方面配上体态、手势语言,“手舞足蹈”吸引学生探索知识的奥秘。二、用形象的语言来激发学生的学习兴趣上初中历史课,如果教师照本宣科,是很难调动学生投入到教学活动中来的。相反,上课时如果能用生动形象的语言对某些重大历史事件、过程中的情节或场面,精编资料,供您参考某些重要历史人物的外貌或行为事迹、某些典型的历史现象或地理环境进行具体细致的描绘,重现历史面貌,就能使学习有一种亲临其境的感觉,调动学生注意力,达到教学效果。如教学北师大版八年级《中国历史》上册“金田起义”这节时,对起义动人的情景和壮观场面可以作这样的描述:1851年1月11日,广西桂平县金田村西边犀牛岭古营盘的斜坡上,一队队汉、壮、瑶等民族的太平军战士,分男行女行整齐排列,旌旗记野,刀枪耀目。正中的指挥台上,飘扬着一面黄绸士旗。洪秀全昂然屹立在旗下,庄严地宣布起义,国号“太平王国”四周响起了“杀妖”的呼声震得荆山峰鸣谷应,紫水拍岸有声。中国历史上波澜壮阔,规模宏伟的太平天国农民革命的英雄史诗在金田村谱成了第1篇旋律昂扬的乐章。这样生动形象再现“金田起义”的历史情景和场面,给学生留下的印象是令人难忘的。在讲解历史事件,分析原因时,也不妨用一些幽默语言来活跃调动课堂气氛。如讲一战后国际关系,法国与英国在处理德国问题由于立场不一致,而互相争吵。不妨引用巴黎和会上一句话:法国克里孟梭在指责英国首相劳合乔治对欧洲形势一窍不通时说:“我猜测这个人是会念书的,但是我怀疑他从来没有念过什么书。”三、用共同的心理来激发学生的学习兴趣研究学生的心理,对改进教学,激发学生学习兴趣,培养学生的思维能力是历史教学工作中不可容忽视的环节,而一个教学班的学生虽然来自不同家庭,有各自的生活习性,但由于基本上同一个年龄段,一般都具有某些相同的特征,如好奇、喜新爱动等,因此,我利用学生这些特征入手,激发学生的学习兴趣。如上北师大版八年级《中国历史》上册“西安事变”这节时,我是这样描述:张学良、杨虎城发动“兵谏”逮捕了蒋介石,如何处置蒋介石,蒋在1927年发动“四一二”反革命政变后,大肆屠杀共产党员和革命群众,到1933年共屠杀了上百万的人民群众,可谓死有余辜,在“西安事变”后,共产党会不会主张杀死蒋介石?用这样制造一个悬念,让学生想一想,以达到良好教学效果。四、用“史时”结合来激发学生的学习兴趣初中生对时事政治还是比较感兴趣,一讲起时事,学生就来劲。这对上课不爱听的学生来说很有吸引力,同时又能使读书较好的同学开拓视野,积累知识。教师如果能恰当地将历史与时事结合起来,效果肯定不错。我在讲北师大版九年级《世界历史》下册“凡尔赛和约”时,学生对“15年后阿尔萨斯经公民表决归还给德国”精编资料,供您参考这句话不理解,当时正值台湾总统大选,报纸、电视等宣传媒介都在介绍有关台湾问题,学生对此也相当关心,我就给他们讲有关台湾的历史,然后问他们为什么台湾人民会上街游行示威,反对“台独”并支持统一。学生就能明白这个道理,以此类推也就会理解阿尔萨人民为什么选择德国。这样把书本上知识和现实即学生所关心的时事结合起来,不仅解决了他们对知识的疑惑,还不失时机地对学生进行了一次生动的爱国主义教育,激发了学生对历史的学习兴趣。五、用多种教学形式来激发学生的学习兴趣如开历史故事会、猜历史谜语等。满堂灌的教学容易造成枯燥、单调、沉闷的气氛,教师就根据教学内容,不断改变教学形式,调动学生积极性,历史故事会是最受学生欢迎的活动形式之一,因为它生动、形象、故事性强,学生最感兴趣,也较容易接受。猜谜也是很好的形式。教学在备课时,根据教学内容,以教学要点为谜底设计出谜语来。我讲二战日本投降原因时,就以此为谜语要求学生猜中国古代历史名人。结果学生经过认真思考基本上能猜出来。谜底是苏武或屈原。为什么会有两个谜底呢?我就说抗日胜利后,共产党认为使日本投降的原因是苏联的武力,而国民党则认为是日本屈服美国的原子弹(当然最主要的原因是中国共产党领导下全国人民的抗战)。这些轻松有趣的教学方式,不仅有助于教师完成教学任务,还能使学生觉得上历史课是一种享受。兴趣是成功的导师。作为一名智慧的初中历史教师,不仅教给学生历史知识,更重要的责任就是要不断地使学生萌发“诧异的心情”,培养他们对历史的强烈兴趣。参考文献[1]肖建华李毅。中学数学教学中创造性思维的培养[J]。数学教学通讯[2]张道扬。化学教学中学生思维能力的培养[J]。考试周刊[3]李成林。历史学科激发学习兴趣的实践研究[J]。商情[4]陈良惠。激活初〈WWW.〉中历史素材创设学生“乐学”[J]。科学咨询历史学科教学论文范文大全2浅析历史学科问题教学设计一、历史学科问题教学的概念历史学科的问题教学发展到今天,已不仅是一般地把教学内容设计成一系列问题进行教学的方法。它已是综合借鉴目标教学、结构教学、图示教学、程序教学等精编资料,供您参考教学方法的模式、理论,运用投影、录音、录相、电影、电视和计算机CAI技术等最新的教学技术手段,通过问题的展示和学生的质疑问难,形成教学过程的双向交流,培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力,提高学生思维素质的一种新型的教学方法。这一教学方法有两种基本模式:一是教师通过教学设计,直接提出问题,让学生带着问题自学、思考、讨论,然后教师进行指导和释疑;二是教师运用教学技术设计创设新情景,启发学生发现问题,提出问题,解决问题。这两种模式在一节课的教学过程中可以交替使用。当然,具体教学技术的运用则要视教学内容、教学要求及学校的教学设施而定,不可强求一律,更不可为用而用,不计效果。二、的理论依据历史问题教学的基本目的,就是通过问题的展示,对学生进行深刻思维、灵活思维、创新思维、批判思维的培养,帮助学生在学习过程中认识、理解、掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点。首先,必须确立在教学过程中教师是主导,学生是主体的观点。师与生、教与学构成课堂教学矛盾的辩证统一体。问题教学,正是解决这对矛盾,促使其达到辩证统一的良好手段。它通过教师对问题展示的外因,充分调动学生主动、积极、自觉思维的内因,恰当调节教学节奏,活跃教学气氛,丰富教学内容,生动教学手段,提高教学效果。在其过程中,关键是“恰当”,“恰当”就是符合学生实际。教师的设计不管多么完美,愿望不管多么善良,但如果不符合学生的实际,就不能体现学生是教学的主体的原则。这是问题教学设计的教育学依据。其次,要明确在问题教学中,教师的责任是要让学生无疑而生疑,有疑而思疑,思疑而解疑,解疑而心悦。亚里士多德说过:“思维自惊奇和问题开始。”问题教学是激发学习动机,启迪求知欲望,点燃智慧火花,追求真知灼识的重要教学手段,是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。“疑为思之始”,有疑才会有思考,才会有探究,才会有钻研,才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。这是问题教学设计的心理学依据。再次,要懂得中学历史教学对能力培养的要求是分层次的。第一个层次是基础知识的掌握。它要求学生在对基本历史事实、历史现象识记的基础上,形成历史基本概念,进而理清历史发展的基本线索。设计历史学科问题教学,就是要使学生注重对历史基本事实的调查和了解,并能从启发思维的角度,对教材的史实知识重新精编资料,供您参考归纳,具有再认再现历史知识和获取历史信息、处理历史材料的能力。第二个层次是基础知识的运用。在学生弄清、掌握历史基本事实和历史基本现象的基础上,通过问题设计,引导学生运用目的思维去分析问题、解决问题;运用概括思维认识各种事物的共同属性,揭示其本质的内在规律;运用间接思维去比较、判断历史现象的本质;运用创造思维对历史事物形成新的认识,并对现实具有指导实践的作用。也就是训练学生运用分析、综合、归纳、比较、概括的方法和辩证唯物主义、历史唯物主义的观点、立场分析评价历史现象、历史人物,阐述历史发展规律的能力。第三个层次是历史思维能力的扩展。它包括历史问题的辩证思维,学术问题的争鸣商榷和学生的质疑问难三个方面。就是在设计历史问题教学时,要引导学生在集中、求同思维的基础上进行发散和求异思维,启发鼓励学生从静态历史时空到动态历史时空的历史时空结构体系方面;从历史的哲学思考,如人与自然的关系、意识与物质的关系、人的自身发展、社会历史发展及其规律等方面深入思考,提出疑难问题和不同见解,使他们视野扩大,思路开阔,学得更积极主动和富有成效。这是历史问题教学设计的历史思维能力要求的依据。三、历史问题教学设计与信息系统的开放从信息论的角度说,问题教学过程实质是师生信息交换、交流的过程。历史问题教学设计就是通过调控、反馈,控制教学结构,促使信息系统的开放,让学生获得有序信息。第一是信息接收系统的开放。教师根据教学内容,以多层次、多角度、多类型的问题设计,启动学生的思维,使学生的眼、耳、手、脑等接收系统都处于积极状态,形成全方位的交叉感知,充分发挥其智力因素和非智力因素的作用,有效地接收、加工和贮存信息。如高三历史的单元复习课,要求在原有章、节教学的基础上,帮助学生梳理知识系统,重建知识结构,深化知识层次,强化能力训练。教学中就可以复习线索为依托,采取顺藤摸瓜,引线串珠的方法,设计系列问题,形成问题系统,设置新的情景,引发学生通过概括、归纳、比较的思维活动,从宏观上对历史理论和历史发展规律的信息进行加工、贮存;又从微观上对历史事件、历史人物、历史现象细微区别的信息进行接收、整理。第二是信息渠道系统的开放。信息渠道既指课堂信息渠道,也包括课外信息渠道;既有教师传输信息渠道,也有学生通过阅读、观察、议论后的质疑反馈渠道。双向的信息渠道有利于学生拓展思维,扩大、加深、巩固精编资料,供您参考课堂上获得的信息。如复习《三个世界的形成和演变》这一章时,可结合现实,设计一些有关“波黑战争”、“车臣危机”、“巴以关系”的问题,既可向学生传输最新的信息,又可引起学生对两极格局解体后,世界向多极发展的新思考,畅通双向的信息渠道系统。第三是信息网络系统的开放。在长期的学习过程中,学生的大脑中已贮存了许多各类的信息,形成信息网络。且随着不断的学习,不断接收新的信息,使其信息网络处于动态之中。历史问题教学设计,就是教师通过问题设计,开启学生原有的信息网络系统,让他们运用已知的知识,经过联想、综合,接
本文标题:历史学科教学论文范例大全实用2篇
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