《记金华的双龙洞》教学设计【汇编4篇】

好文档，供参考1/21《记金华的双龙洞》教学设计【汇编4篇】【题记】这篇精编的文档“《记金华的双龙洞》教学设计【汇编4篇】”由三一刀客最“美丽、善良”的网友上传分享，供您学习参考使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享吧！《记金华的双龙洞》教学设计【第一篇】教学要求：1、通过语言文字的感知了解孔隙、内洞的特点，激发学生对大自然的热爱。2、学习作者抓住事物特点的写作方法。3、指导学生有感情地朗读课文，背诵第五自然段。课前准备：收集材料制作cai课件教学过程：一、谈话导入昨天我们跟随叶圣陶爷爷游览了浙江金华的双龙洞，从金华出发经过罗甸渐渐入山，一路上迷人的风景伴着我们。不知不觉，我们来到双龙洞的外洞，外洞可真大啊！二、学习“孔隙”部分好文档，供参考2/21过渡：令人惊叹的是从外洞到内洞必须经过孔隙，这是一条约10米长的水道，相信水上之旅一定会为这次游览增添许多情趣。让我们到孔隙去看看吧！1、请同学们自由读课文第5小节，找出一个表示作者心情的词语。（好奇）（1）作者因为什么好奇？（船小、船进出孔隙的方法与众不同）（2）出示文字，练习朗读。请大家看这句话，练一练试着把好奇的语气读出来。指名读，生齐读。（3）船这样小，进出的方法又是这样特别，跟孔隙有关吗，说明什么？（生答师书：孔隙：窄小）2、过渡：穿过这样窄小的孔隙有怎样的感受呢？（1）出示文字，体会感受请同学们用心读这段文字，体会作者的心情是否发生了变化？（害怕、紧张、危险）（2）你能把这种紧张、危险的感受读出来吗？先自己练一练。（3）出示画面、文字：同学们练的好认真，我也想读一读。（4）谁也想读，指名读。好文档，供参考3/21（5）出示画面、文字：我们一起读，老师也为大家配上画面、音乐。3、小结：出示画面：这正是古诗所说“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，正是一种奇妙的游览方式，有“水石奇观”之誉。4、让我们再一次领略孔隙的奇妙。师引读第5小节。三、学习“内洞”部分过渡：内洞又有怎样奇特的景色呢？1、请同学们自由读6、7小节，来到内洞有什么感受？在书上划出有关词句，愿意的话周围同学可以交换一下自己的看法。2、讨论（1）“黑”：从哪儿感受到的？（这是作者刚进内洞时的真切感受。）（2）“大”：从哪儿感受到的？（“进”是一个量词，有一种平房分为前后几排，一排称为一进，一进大约八、九米，十来进就有（100）米左右。这是作者在内洞“走了一转”才作出的判断，说得有根有据。）（3）“奇”①作者看到洞顶的双龙，说“有点像”，到底像不好文档，供参考4/21像呢？（本身已具颜色，再加上“蜿蜒”形容，可见双龙的形态，加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉。但由于是自然状态下，没有经过人工的雕琢，不可能十分像，所以作者说“有点像”，可见作者用词的严谨。）②出示文字：为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？“变化多端”形状变化多样可用哪些词形容？“颜色各异”颜色多又可用哪些词形容？（这样千奇百怪的形状，这么丰富的颜色，使得石钟乳、石笋本身就具有很高的欣赏价值。）③出示图片：让我们来欣赏一下，可以展开想象的翅膀，想说什么就说什么？3、小结：这些石钟乳、石笋造型奇特，名目繁多，让我们置身于神秘的境界，怎能不令人惊叹自然的奇异！4、请同学们把6、7小节有感情地读一遍。5、过渡：就这样，我们随着作者又仰卧在小船里，穿过孔隙出了内洞。四、总结：今天，我们穿过奇妙的孔隙领略了内洞奇特的景色，不禁感叹大自然的神奇，同时也被作者优美的文笔折服。好文档，供参考5/21另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我们以后再研究。五、作业：1、有感情朗读课文2、练习背诵第5小节《记金华的双龙洞》教学设计【第二篇】一、畅谈游历从自己的生活切入在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。出示课件１：我游览过（什么地方），那里（什么风光），我感到（什么印象）。评析：从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。二、寻觅游踪初读探究，整体感悟１、披文入境，概说全文感知：今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。轻声读课文，读后说说好文档，供参考6/21课文写了什么，金华双龙洞给你留下了什么印象。２、再读文本，梳理游踪线索：你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。教师根据汇报交流，完成板书：上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞评析：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。３、浏览文本，把文字变成画：读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的`头脑里形成画面呢？请你们快速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由（从文中找出根据）。评析：把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。三、导游竞聘比赛促读，深化感悟１、激趣引入：金华双龙洞神奇的景观，每天都吸引着大批的游客前往观光。我们凭着对课文的阅读，是否能做一次小导游，带领游客欣赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢？好文档，供参考7/21２、说议“景点”：要做导游，需要熟悉景点，尤其要把握好景点的特点。唯有这样，通过你的解说，游客方能领略大自然的可爱之处，才会被大自然的奇妙所吸引。你能结合图示，说说各景点的特点吗？先读读课文，再交流自己的看法。读议课文，感知景观特点。让学生自由选择景点，说出自己的见解，教师作如下追问，引导理解并体验：山上景色明艳，从哪些词句看出来？读一读。外洞很宽敞，文章是用什么方法讲出这一特点的？你还可用什么方法来说明？孔隙窄小到什么程度？如果你在那样的孔隙里，会有什么样的感觉？读一读，演一演。内洞黑、大、奇的特点，分别从哪些地方看出来？读读说说。质疑探究，读通文本。提示学生找出文中不理解的地方，大家一起来解决。可相机配图释词：石笋、石钟乳。３、竞聘赛读，表达真我感受：下面我们将要进行各景点小导游的竞聘，最先读得好文档，供参考8/21好的先做小导游。先练一练，读的时候，一定要把景点的特点，还有你的感受表达出来。评析：这一环节创设了“竞聘导游”的情境背景，通过读议，实现了悟义感情的文本解读。四、共议“导游”调动思维，让“导”“游”出彩１、体验“导游”角色，说法论技：为了给游客“导”出精彩，让游客满意，并为之神往，导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。教师对学生的精彩发言予以肯定，归纳说话内容，引导学生体验。开头需有开场白，让游客一听就喜欢你（可让学生动笔写一写。如导游外洞开场白：游客们，带着向往，在欣赏了明艳的山林风光之后，现在我们已经进入了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游，我叫ＸＸＸ。愿我的导游将各位带进人间仙境，一睹双龙洞神奇的容颜。……）；（重点段落）背上，不看书；丰富说的内容，使游客获取更多的人文知识（增加传说、内洞石钟乳的形状等。教师伺机出示课件２，丰富阅读，为导游增加积累。）课件２：孔隙说感进洞，须经蛤蟆嘴逆水而行，洞穴宽约3好文档，供参考9/21米，长约12米，水面离穴顶约一尺左右。游人入内，必须仰天平卧小舟中，徐徐送入洞内，脸面相距穴顶仅数寸。奇中有趣，趣中寓险。“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低，轻舟仰卧入回溪”，这正是双龙洞的独特诱人之处。（突现特点）把握好语气、做好动作，使解说声情并茂，富有磁性、感染力。还需预测游客的心理愿望，或发难问题。评析：有“法”，语言实践才会充满智慧；而“法”不应*“知识权威”的传授。这里的设计，让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。２、体验“游客”角色，问题发难：做一名游客，观赏着无限风光，你有没有什么问题想问导游吗？对提出来的问题，引导解疑或存疑。山上哪来的泉水呢？那石钟乳还有些什么形状，可以取什么名称？“双龙洞”的名称有什么来历？我还想知道……评析：问题发难，引发思维碰撞，开拓未知领域，使文本阅读探究继续走向深入。好文档，供参考10/21３、交流课外资料，拓展视野，丰富“导”“游”内容为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的知识，让我们把课前搜集的资料分享一下。分小组交流，过后把小组里有价值的图片、牒片里的资料等用多媒体呈现出来，共同玩赏、阅读。教师相机出示下面的文字课件３，让学生阅读文字，感受双龙洞的奇、妙、趣。课件３：内洞奇观舟至洞内豁然开朗，内洞面积约200多平方米，洞底崎岖不平，洞顶高低起伏，石壁上的钟乳石、地面上的石笋、纵横交错，奇形怪状，千姿百态，似人似物，各具风采，故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”、“寿星仙桃”、“彩云遮月”、“倒挂蝙蝠”、“天马行空”、“海龟探海”、“金鸡展翅”、“龙台龙帐”、“龙麟龙爪”等。妙趣横生的景观，使人目不暇接，眼花缭乱，在灯光映照下，宛似置身于水晶龙宫之中。明代大旅行家、探险家徐霞客游此洞时，在游记中写道：“中悬重幄，水陆兼奇，幽明凑异者矣”。４、择段演练说话：评析：“共议‘导游’”这一环节，力求体现开放好文档，供参考11/21性阅读用好教材、超越教材的理念。如何让“导游”的语言实践活动不沦为对文本内容的简单“复制”，“说法论技”、“问题发难”、“交流课外资料”等策略即为文本的阅读推开了一扇扇通往广阔的“窗”。课堂上，思维的火花绽放纷呈，荡漾着浓郁的人文气息。五、设境导游体验角色，内化文本，创生语言１、“导”“游”互动：景点：山上、洞口、外洞、孔隙、内洞等。教师：提醒两方角色动作、语言、神情表演逼真，并配合学生表演，用多媒体展示图画、文字等营造情境场。“导游”：到讲台前，手拿导游旗，随兴为游客导游。“游客”：随机观看、赞叹，向导游发问，也可对“导游”作出评价。２、“游客”抒怀：游览了双龙洞，你一定有许多的话要说。游览胜地总有凿得十分平整的“回音壁”，那是让文人墨客留下感言的。如果让你来写，你会写些什么呢？可以是一个词，可以是一句话，想写诗也行。（教师可在黑板上简笔画出石头，让学生写上石头，以激发更大的兴趣。）评析：这一步骤，是学生个性化阅读成果的反馈，好文档，供参考12/21学生在语言的运用上，既有文本语言的吸纳，也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢“趣”，流淌“味”。学生在演说过程中，焕发出了生命活力，个性品格也随之成长。六、走进自然延伸课外，记录人文生活选定地方景观，组织学生郊游，让学生详细记录郊游的经过及所见所闻，尝试写1篇游记。事先可安排习作水平高的学生观察，写出导游词，在郊游时给同学们导游。《记金华的双龙洞》教学设计【第三篇】一、说教材这是1篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的是顺序，依次写了洲金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终；观好文档，供参考13/21察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点，感受孔隙窄、小的特点是教学的难点。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱。二、学习目标1、认识本课11个生字，学字其中9个。正确读字浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微