鸿门宴教案通用4篇

写作好帮手1/21鸿门宴教案通用4篇【导读】这篇文档“鸿门宴教案通用4篇”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！鸿门宴教案【第一篇】教学目的１、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过。２、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象教学重点疏通课文教学难点同上教法讨论、讲读教具投影仪教学过程一、复习旧课，检查预习情况：写作好帮手2/21１、提问：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张过人之处在此，显示张的沉稳机警，处变不惊。（与刘大惊失色对照）２、指名认读生字（见预习作业），解释下列词语：从（）百余骑（）数目（）项王且为所（）虏客何为者（）二、读讲课文三、四段第三段：１、指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑：２、提问：刘邦谢罪是否诚心？提示：不诚心。迫于形势不得不如此３、提问：课文插图是否有不妥处，分析，找出依据。提示：（略）４、提问：项留饮，演出”舞剑“一幕，”留饮“是精心策划的阴谋吗？提示：不能认为是。范增一再暗示项，要他除刘，写作好帮手3/21项默然不应，可见并未经策划。这一变故是范一手导演，由于没羽的支持，又加伯援救，终不了了之。５、”项庄舞剑“在情节上有何作用，为后人留下何成语？提示：项留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推相高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。第四段：１、指名试读课文，师生共同订正。２、分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。３、提问：“樊狯闯帐”是高潮。从哪几方面刻画这一人物的？提示：从语言，行动，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。４、樊与刘讲话只语句变化有否区别？提示：二人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦重在辩解，樊重在责之以义；策略上不同。刘言是“以屈求申”，樊是“以攻为守”小结：三、四段记述宴会上刘、项的斗争。刘邦谢罪，矛盾缓解，范增举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生，樊哙闯帐，达到高潮。项羽惟恐担“不义”名，写作好帮手4/21损其“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。三、课堂练习：１、学生自由朗读课文。２、完成“思考和练习”三、四两题。四、布置作业１、自读课文五、六段，疏通文字２、概括课文中几个主要人物形象。鸿门宴教案【第二篇】一、学习目标1、了解文中揭示的项羽的悲剧性格；2、体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言；3、掌握文中出现的实词、虚词和文言句式二、学习重点把握紧张场面对揭示人物性格的作用三、学法指导(-)研读步骤步骤一：课前预习1、查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读；2、查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义；写作好帮手5/213、查资料，了解与课文有关的背景材料步骤二：课文分析1、析主旨，明确全文情节发展过程2”’2、析人物，把握主次关系及作者态度；3、析特色，了解文章的写作特点（二）问题探究1、鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景？刘邦、项羽都有南面称孤的野心当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也！”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之！”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争2、鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？宴前（非正面交锋）刘被动项主动，两告两定曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行宴中（正面交锋）刘被动项主动，三起三落范增“数目”“举玦”，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形宴后（非正面写作好帮手6/21交锋）刘主动项被动，两毁两受借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”3、从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点项羽“自矜功伐”、“为人不忍”“轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍；听信刘邦，不应范增，二不忍；宽容樊哈，产生相惜之心，三不忍；不究逃席，安然受璧，四不忍以上不忍皆缘自项羽自矜功伐，这一切不仅使他丧失了杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”相比之下刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢（闻项怒则怯，赴宴会则勇）；既机智又狡诈（拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈）；既能屈又能伸（先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼）；既知人善任又善纳忠言（以张良为佐并听从其建议）等4、试列表图示鸿门宴层次内容：项羽刘邦前提兵十万，霸上宴前（两告两定）曹无伤告密怒范增浇油定项伯夜告惧收买项伯定主动被动宴中（三起三落）范增举玦一起项庄舞剑二起项羽按剑三起樊哙受赐一落樊哙责羽二落沛公离席三落宴后（两悔两受）项羽受璧范增毁玉刘邦毁约写作好帮手7/21张良受托被动主动性格特点自矜功伐不忍之心怯而勇；智而诈；能屈能伸；知人善任；善纳忠言四、能力训练1、下列各句加横线的词读音、意义有错误的是：()A.如今人为刀俎（wéi，是）B.沛公欲王关中，使子婴为相（wéi，做）C.为击破沛公军（wéi，替）D.大王为人不忍（Wéi，做）E.且为之奈何（wéi，对待）F.吾属今为之虏矣（wéi，被动）G.若属皆且为所虏（wéi，被动）2、加横线词的用法不同的一项是：()A.沛公军霸上沛公欲王关中B.君为我呼入，吾得兄事之项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公C.项伯杀人，臣活之沛公旦日从百余骑来见项王D.道芷阳间行素善留候张良3、属宾语前置句的是：()A.大王来何操B.亚父者，范增也C.贪于财货D.若属皆且为所虏写作好帮手8/214、找出下列各句中的通假字，并写出本字：①距关，勿内诸侯②愿伯具言臣之不敢倍德也③旦日不可不蚤自来谢项王④今者有小人之言，令将军与臣⑤请以剑舞，因击沛公于坐⑥张良出，要项伯5、辨析下列加横线词的古今含义：①约为婚姻古义：今义：②沛公居山东时古义：今义：③将军战河南古义：今义：④备他盗之出入与非常也古义：今义：鸿门宴教案【第三篇】教材分析：《鸿门宴》节选自《史记》，课文所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。《鸿门宴》一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比写作好帮手9/21了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。学情分析：高一的学生，已稍有一些文言基础，但总体上来说，基础是比较薄弱的，有些学生甚至对最基本的句式都无法准确断句和完整翻译，对文言文学习的兴趣也不是很高涨，缺少自主发现和探究的热情。因此，根据我们的学情，我们决定在重点梳理掌握文言字词的基础上，也关注对人物性格的分析，通过品读两个人物对事以及对周围的人的态度去分析他们的性格特点，给学生传达文学作品作为人文的一面的魅力、精神领域的营养价值以及对学生进行的正确的人生观和世界观的培养。教学目标：1、学生通过分析作者对人物的刻画把握人物形象，能够对人物进行客观公正的评价。2、学生通过分析英雄人物，培养学生的审美能力，形成正确的价值观一、导入二、分析性格三、拓展延伸四、合作探究五、随堂练笔写作好帮手10/21楚汉相争时，刘邦、项羽二人的斗争及政治地位1、对待内应：预设：刘邦：立诛杀工于心计项羽：项王许诺胸无城府2、对待内奸：预设：刘邦：治军严谨项羽：治军无法3、对待谋臣：预设：刘邦：为之奈何知人善用项羽：默然不应不善用人4、对待对手：预设：刘邦：北向座能屈能伸项羽：东向坐骄傲自大1、刘邦春，淮阴侯韩信谋反关中，夷三族。夏，梁王彭越谋反，废迁蜀；复欲反，遂夷三族。楚骑追汉王，汉王急，推堕孝惠、鲁元车下，滕公常下收载之。写作好帮手11/21预设：自私自利2、项羽吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？预设：有情有义刘邦和项羽谁是你心中的英雄？分组讨论，形成观点，说出依据。以《我心目中的英雄——》为题，写一个小短文。鸿门宴教案【第四篇】(一)教学思路在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》；在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》；而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，写作好帮手12/21引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。因此，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式，理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式；然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整体把握；然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。这样，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词写作好帮手13/21汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看？2.组织大家交流、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。(二)教学设计本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法，拟安排三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及根据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。教学要点：结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。①古今异义：“盗”、“非常”等。②通假现象：具―俱；距―拒；内―纳；要―腰；蚤―早。③词类活用：“活”、“王”、“兄”、“籍（吏民）”等。④特殊句式：具告以事；毋从俱死；为之奈何；孰与君少长；所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也；客何为者。阅读课文的重点场景和相关的连环图画，用自己的语言给图画配说明文字。写作好帮手14/21第二课时教学要点：1.抓矛盾线索2.理情节结构宴前（战还是不战）①项羽下令击刘②刘邦拉拢项伯③项羽轻信“说项”宴中（杀还是不杀）①刘邦诡表心迹②范增举示玉玦③项庄舞剑④樊哙闯帐⑤项羽赐座宴后（收还是不收）①刘邦趁机离席②项王接受赠璧③范增砸碎玉斗3.引入值得商榷的看法，讨论“宴上”斗争的“三起三落”教学难点：如何从实际出发，认识情节发展的“三起三落”。第三教时主要采用讨论和交流的方法，深入感受人物的性格内涵，同时将学生的阅读视野引向广阔的天地，丰富文化底蕴。教学要点：1、分析、概括项羽