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参考资料,少熬夜!《六国论》教案精编3篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《六国论》教案精编3篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!国论教案1教学目标1、知识目标:积累文中出现的重要文言实词、虚词和特殊句式。2、能力目标:梳理文本思路结构,培养学生自主学习和合作探究能力;3、情感态度与价值观目标:体会作者借古讽今的写作意图,增强学生的爱国热情和强烈的责任感。教学重点和难点重点:积累文言词语,理清文章思路。难点:体会借古讽今的写作手法。教学方法:诵读法,合作探究法。教学手段:多媒体教学过程(一)视频导入:播放《秦始皇》电视剧中秦国统一六国的片段视频。公元前221年,秦始皇统一中国,意味着持续五百多年的群雄争霸的春秋战国时代的终结。请同学们根据自己所学知识,说说曾经称雄一时的韩、魏、楚、赵、燕、齐六个诸侯国,为什么会在短短十年的时间里相继灭亡?……现在,我们来学习《六国论》,看看一千多年前的文学家苏洵的观点是什么。(板书:六国论)(二)梳理积累互助讨论学习。全班学生按四人一组分成若干个小组,先组内交流、讨论、解决课前预习时遇到的文言词句方面的问题。小组还有没弄明白的问题,再提出来师生一起讨论解决。翻译下列句子。提醒学生圈点句中的重要词语,注意特殊的文言句式。1、以事秦之心礼天下之奇才,并力西向。2、为国者无使为(秦人)积威之所劫哉。(被动句、省略句)3、且燕赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危。4、思厥先祖父,暴(于)霜露。(省略句)(三)诵读课文,理清论证思路自由诵读课文,并快速阅读文后赏析。思考并回答参考资料,少熬夜!问题。1、提问:本文的中心论点是什么?作者如何提出论点的?明确:本文的论点是:“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦“弊在贿秦”。开门见山提出中心论点。2、提问:作者从哪几个方面论述这一中心论点的?这样写有什么好处?指名朗读第一自然段明确:一是“贿秦而力亏,破灭之道也”(分论点一),这是从贿秦的诸侯国来说的;二是“不贿者以贿者丧,盖失强援,不能独完”(分论点二),这是从不贿秦的诸侯国来说的。其作用是,总领全文,引发以下议论。3、既然如此,赂秦的是哪几国呢?试据课文回答。据“燕赵之君……”和“齐人未尝赂秦”,可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。)为什么作者不指名呢?(这是史实,尽人皆知,无须指名。)4、哪一段是论证赂秦的危害?作者运用了什么论证方法?从哪些方面展开论证的?明确:第二段针对“赂秦而力亏,破灭之道也”这个分论点进行论证。(齐声朗读第二段);作者运用了对比论证:(1)以地事秦,导致了敌我双方力量对比的变化,刺激了贪欲和扩张的野心。(2)韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。赂秦的危害是:“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。”5、齐国未尝赂秦,燕、赵两国也“义不赂秦”,可为什么也灭亡了?五国既丧,齐亦不免矣!燕、赵灭亡的自身原因是:燕“以荆卿为计”,惹火烧身;赵“牧以谗诛”,自取。而苏洵认为的根本原因是:“燕赵处秦革灭殆尽之际”,孤立无援,其灭亡是“诚不得已”。6、假如苏洵是战国时韩、魏、楚、齐、燕、赵六国的谋臣,你认为他会采取什么策略来对抗秦国,而保全自己?试结合文章作答。明确:(1)“三国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在”。(2)以赂秦之地封谋臣,礼事秦之心,礼天下之奇才,并力西向。(3)为国者无使为积威之所劫。(三)合作探究,讨论文本。参考资料,少熬夜!再读文本,分组讨论:1、你同意苏洵关于六国灭亡的观点吗?试结合课文和相关知识谈谈你的看法。(1)六国君主中了秦国的挑拨离间的诡计,不能“合纵”联合抗秦。(2)六国之间互相侵夺以及六国与秦的频繁战争,造成六国壮年劳动力的大量死亡,使生产力遭到严重破坏。(3)秦国具有雄厚的经济力量和优越的物质条件,能支持连年对外战争。(4)统一乃人心所向,老百姓厌倦了几百年的混战。……从历史事实来看,六国破灭的原因是多方面的,是个很复杂的问题,并非像苏洵所论述的那样简单。2、你认为作者有什么样的写作意图?你是从何得知的?试结合文本和时代背景进行分析。明确:从课文第五段和作者所处的时代背景可知,讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈六国灭亡的历史覆辙,这是作者的写作意图,也即是本文的主旨。作者将六国的情况和北宋的情况作对比,六国力量虽然比秦弱小,“而犹有可以不赂而胜之之势”;而北宋现在一统天下,力量强大,来劝谏宋王朝改变妥协政策,奋起抵抗才是唯一出来。这是一种借古讽今的手法。(五)拓展延伸对于六国的灭亡,古今学者进行过许多分析和探讨,请同学们认真阅读下面文段,并回答问题。夫韩、魏不能独当秦,而天下之诸侯,藉之以蔽其西,故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不敢逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国,而齐、楚、燕、赵之国,因得以自完于其间矣。以四无事之国,佐当寇之韩、魏,使韩、魏无东顾之忧,而为天下出身以当秦兵;以二国委秦,而四国休息于内,以阴助其急,若此,可以应夫无穷,彼秦者将何为哉!不知出此,而乃贪疆埸尺寸之利,背盟败约,以自相屠灭,秦兵未出,而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国,可不悲哉!([宋]苏辙《六国论》)六国皆欲为秦之所为,而秦独为之,而遂焉者,所谓得天助云尔。嗟夫!自春秋以来,兵祸日炽;迄乎战国,而生民之荼毒,有不忍言者。天之爱民甚矣,岂其使六七君者,肆于人上,日驱无辜之民,胼手胝足、暴骸中野,以终刘于虐乎?其必不尔矣!是故秦不极强,不能灭六国而帝,不帝,则其恶未极,其恶未盈,亦不能以速亡。凡此者,皆天也,亦秦与六国之自为之也。参考资料,少熬夜!后之论者,何厚于六国,而必为之图存也哉!([明]刘桢《六国论》)读了上述两段选文,你有何感想?试结合所学知识,说说你对六国灭亡的看法。(六)作业布置课后,请同学们查阅相关资料,以“也谈六国灭亡”为题写1篇议论文。附(一):板书设计(略)课堂实录师:“一门词客三父子”,这在我国文学史上是极其罕见的。除苏氏父子儿只有魏晋时期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同写一题的,除苏氏父子外,再也找不出第二例了。这确实是一个非常独特的现象。苏询的《六国论)认为六国破灭的原因是赂秦。作者是怎样提出这个观点的?生:开门见山。师:对。是开门见山。。现在我们一起来背诵苏询《六国论)的第一段。生:齐背。)师:现在大家快速地默读发给大家的材料,找出体现文章观点所在的段落,并明确苏轼、苏辙二人的观点是什么。(生:默读。)(师:巡视。6分钟。)师:好,请暂停。现在哪位同学能告诉我,能体现苏拭《六国论》观点的句子在文章的第几段?生:在第一段。师:第一段的什么位置?生:在第一段的结尾。师:请你大声地念一遍。生:“吾考之世变,知六国之所以久存,而秦之所以以速亡者,盖出于此,不可以不察也。”师:准确他说,应是“六国之所以久存,而秦之所以速亡者,盖出于此。”大家认为如何?生:对。师:好。你请坐。句子中的“此”,具体地指代什么?××你说。生:我认为应指代上一句的“锄而尽去之,则是无道也。”师:“锄而尽去之”中的“之”,又指代什么呢?生:应该是这段所说的“士”。师:XX说的对不对呀?生:(齐答)对。师:那么,对“士”这类人正确的做法应该怎样?参考资料,少熬夜!生:(齐)“区处条理,使各安其处”。师:好。现在我们来看苏辙(六国论)认为六国“不免于灭亡”的原因,亦即本文的论点在哪里?××,你来试试。生:也在第一段的结尾处,就是“当时之士,虑患之疏;而见利之浅,且不知天下之势也”。师:苏辙这里所说的“当时之士”中的“士”,是和苏轼文中“皆争养土”中的“士”是一回事吗?生:我想应该不是。师:那“当时之士”中的“士”具体是指代什么呢?生:好象是这段开头说的“天下诸侯”。师:不是“好象”,就是“天下诸侯”。而前篇“争相养士”中的“士”是一个特殊的阶层,这个阶层中的人都各有专长,相当于我们现在所说知识分子。好。现在我们来作一个小结。如果说苏询认为“六国破灭”的根本原因在于韩、魏、楚三国“赂秦”的话,那么,苏辙则认为六国“不免于灭亡”的原因在于天下诸烽“不知天下之势”。这个“势”,一指韩、魏战略地位的重要,“韩、魏塞六国之冲,而蔽山东之诸侯”;二指天下诸侯“虑患之疏,而见利之浅”,“莫知厚韩、亲魏以摈秦”。而苏轼在他的文章中则兼顾两个方面,一是六国久存,二是秦王朝速亡。其关键在于是否能正确的对待知识分子。简言之,老苏谈“赂秦”,大苏谈“养士”,而小苏谈“明势”。下面,我们再来看这两篇文间是如何分析问题的。除第一段外,两篇文章都各有三段文字对论点进行分析。请同学们快速地默看一遍。(生:默读课文。6分钟)师:差不多了吧?我们先看大苏是如何分析的。××同学,你来说说看。生:第三段是从秦的角度来分析的。师:请谈具体点,秦对“四人者”(知、勇、辩、力)采取什么措施?生:杀。师:对。文中有“堕名城,杀豪杰”的句子。接下去是什么?生:“散而归田亩”。师:“散而归田亩”是什么意思?生:就是让四种人分散,回家乡种地。师:导致什么后果?生:陈涉起义。师:是不是可以这样说:秦对四种人不是杀就是分散他们,不任用他们,从而对他们失去控制,总之是处置不当,最终导致他们不甘“老死于布褐”便挺而走险,参考资料,少熬夜!揭竿起义。生:是这样。师:那第二段呢?生:……师:好,你请坐。谁来补充?生:我认为第二段应是真面论述。只是重点在说“先王”,说“六国”的少一些。师:是这样。第三段从反面论述较详,第二段说到六国的就相对简略,结尾有一句是说结果的,是哪一句?国论教案2教学目的1、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图,体察作者的爱国之情。2、学习本文围绕中心论点,采用对比逐层论证的方法。3、掌握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。教学过程第一课时一、导入新课“六王毕,四海一”,在《阿房宫赋》里,杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短促,历二代便骤然灭亡,所以后人总爱在秦的暴灭上作文章,而忽视了一个极为重要的课题:秦为什么能够以少胜多,以小胜大?或,六国何以由强趋弱,转胜为败?历史学家语焉不详,文学家往往指斥不当。贾谊《过秦论》主要指责秦之过,但对秦的胜利(六国的灭亡)之因也作了简要的剖析:在六国,“争割地而奉秦”,使秦国“有余力而制其弊”;在秦国,“内立法度,务耕织,修守战之备,外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方,是辨证的;但分析不尽准确,因为并非这六个国家都争着割地奉秦。《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行,而剖六国之痼疾的文章,所以它具有历史的严肃性;它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局,乃是有感而发,它具有现实批判的针对性(这一点,我们在学习课文中会进一步认识);它不足600字,言简意赅,机锋雄辩,又有很强的文学性。“三性”合一,使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。二、作者简介(学生自读注释一)补充两副写“三苏”的对联:萃父子兄弟于一门,八家唐宋占三席;参考资料,少熬夜!悟骈散诗词之特征,千变纵横识共源。一门父子三词客;千古文章八大家。三、阅读课文学生先初读,扫清语音障碍;再齐读。四、疏通字词学生自译。补充(板书):重要字词:率、厥、弥、判、速、洎、殆词类活用:小/大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割古今异义:其实、祖父、至于、智力、可以、故事通假字:厌、当特殊句式:而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大一词多义:暴、与、犹、亡、始五、布置作业完成课后练习二——四题第二课时一、检查作业完成练习二——四题二、分析课文1、齐读课文2、思考练习一。3、提名思考回答:文章的中心论点是哪一句?两个分论点是?分别是就哪些国家而言的?文章的论证段落有哪些?哪一句是对历史教训的总结?哪一句点明了写作意图?4、教师简析(参考教师用书)5、简介写作背景,进一步了解作者的爱国之情作者生于真、仁、英宗三世。其时,宋王朝虽然尚未疲弱不堪,但北有契丹(大辽),西有西夏,它们不断骚扰,国家不得安宁。1004年,大辽举兵攻宋,当时宰相寇准力主抗辽,宋辽在澶州打了一仗,宋军大胜。形势如此有利,真踪却一味求和,订下“澶渊
本文标题:《六国论》教案精编3篇
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