五年级可能性教学设计优秀5篇

写作好帮手1/24五年级可能性教学设计优秀5篇【导读】这篇文档“五年级可能性教学设计优秀5篇”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！《可能性》教学设计【第一篇】教材分析人教版三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一，本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果，并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法，体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结写作好帮手2/24果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。学情分析基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关游戏”，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻写作好帮手3/24松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题。教学目标1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法。2、通过体会单次事件发生的不确定性，初步体会频率与概率的区别。3、通过猜测验证感悟，培养学生大胆的想象力和逻辑推理能力，养成科学的学习态度。4、通过情境创设，激发学生学习数学兴趣，体会到数学和生活的联系。教学重点和难点教学重点：通过简单的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的情况，并能作出判断，进行描述与运用。教学难点：当小概率时间发生时，如何抓住机会，引导学生知道“当试验少的时候结果可能与预测的可能性大小不相符，但当试验次数不断增加时，结果会越来越接近预测的可能性大小”教学过程一、引入可能性大小[课堂引入讲究快、趣，需要用最少的时间调动学生的积极性，引入课题。“猜球”引入可以既增加神秘写作好帮手4/24感，引起兴趣。又可以用最少的时间复习旧知，引出新知。]二、探讨可能性大小1、小组合作验证猜测结果：[这一环节的随机性很强，到底会出现什么情况我们无法料定。因此，我们能做的就是要排除各种干扰因素，准备好比较合理的试验材料，布置好活动的具体要求。其次，就是预设好可能出现的各种情况，有备无患。不断地引导学生将猜想和试验结果相结合，通过分析、比较得出猜想的正确性。]2、体验单次摸球的不确定性[这样设计，可以加大全班学生参与面，激发兴趣，培养发散思维。除了可以体验单次事件发生的不确定性，还可以体验到可能性大小中，质不变量变的情况。]三、运用可能性大小[这样设计，除了调节气氛，还可以预留悬念，为后面的思想教育打好基础。]四、总结：1、在全班同学的努力下，我们终于闯过了三关。能说说你现在的感受和你的收获吗？2、师小结出示：知识会带给我们智慧和力量，有了它我们人类才能把不可能变为可能，把有可能的变成很有可能。希望小朋友好好学习，把获取知识的可能性写作好帮手5/24变为最大。加油吧！[这样设计，既可以总领全课，又可以将收获延伸到知识之外。]《可能性》教学设计【第二篇】教学目标：1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。2、能结合已有的经验对一些事件的可能用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单的说明理由。3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重点难点：能对一些事件的可能性做出正确的判断。三、教学具准备教具：多媒体课件一个学具：每生准备一个纸盒一个、装着10个红色圆圈和10个绿球圆圈、每生硬币一枚。教学过程1、导入出示课件一——情景对话导入课题。（阿凡提的故事——一天，阿凡提牵着自己心爱的写作好帮手6/24小毛驴，背着一袋金币往家赶。刚到村口，就碰到那个贪财、吝啬的大财主。他看到阿凡提手里的一袋金币就眼红。眼珠转了转，对阿凡提说：“如果你能把口袋里的金币往空中一抛，落下后个个都是正面朝上，那么这些金币就是你的了。如果不是，哼！哼！那它就是我的。）师：同学们，你们说大财主的主意可不可行呢？让我们来试一试。出示——硬币做实验，让同学们集体见证，推翻财主的想法。小结：硬币抛出后，正面或反面朝上是件不确定的事情，有两种可能性。实验结果告诉我们，硬币抛出后我们只能是猜测，硬币抛出后可能是正面朝上，也可能是反面朝上，这就是一种——可能性。出示课题二——《可能性》，生齐读课题。2、授新课出示课件三——摸球游戏（1）操作学具盒一（确定性事件）每人往准备好的盒子里装10个红圆圈，然后依次从盒子中取出一个圆圈，并把结果记录下来，再放回去，重复六次。（2）操作学具盒二（确定性事件）每人往准备好的盒子里装10个白圆圈，然后依次写作好帮手7/24从盒子中取出一个圆圈，并把结果记录下来，再放回去，重复六次。（3）操作学具盒三（不确定性事件）每人往准备好的盒子里装10个红圆圈和白圆圈，然后依次从盒子中取出一个圆圈，并把结果记录下来，再放回去，重复六次。小结：通过游戏和练习我们发现。判断事件发生的可能性有三种情况：“一定、可能、不可能”，其中一定和不可能是完全确定的事件，而可能是不完全确定的事件。3、综合运用出示课件四——练习1、判断连线题（从下面的五个箱子里，分别摸出一个球，结果是哪个？连一连。）出示课件五——练习2、考考你出示课件六——请你说一说谁能用“一定、可能、不可能”说说下面的这三句话。4、课堂小结说说这节课你有什么收获？知道了判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。并且能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情写作好帮手8/24况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。《可能性》教学设计【第三篇】教学目标：1、认识1格表示1个单位的条形统计图，经历简单数据的统计过程，会制作简单的统计图，能根据统计表和统计图回答一些简单的数学问题。2、培养学生统计的操作能力和解决问题的能力。教学重点难点：会进行数据的统计，会制作统计图，能解决简单的实际问题。数据的统计过程。教师活动学生活动一、近视眼发病率。1、出示明光小学20xx年一年级至六年级近视眼发病情况统计表。2、制作统计图。（1）先让学生观察这张统计图，说一说统计图的横行表示什么？竖列表示什么？（2）观察竖列，看一看一格表示几？（3）要求。让学生说说在制作统计图的过程需要写作好帮手9/24注意些什么，有什么要提醒大家的？3、回答问题。（1）问题：几年级的发病人数最多，达到（）人。（2）问题：全校的近视眼人数共多少人？要求学生列式计算。（3）问题：六年级发病人数是一年级的几倍？要求学生列式计算。二、1分钟跳绳。1、出示三（1）班男同学1分钟跳绳的成绩情况。2、统计数据。有的学生可能说通过同桌合作完成，也有学生可能一个一个进行统计……（2）建议大家同桌合作完成：一个学生报成绩，另一个学生用“正”字的方法进行统计。（3）交流统计的结果。3、制作统计图。（1）观察统计图的横行和竖列分别表示什么？1格代表几？4、回答问题。（1）问题：三（1）班男同学跳绳成绩最好的是几号同学，跳了几个？问题：学校规定，1分钟达标成绩是110个，三（1）写作好帮手10/24男同学达标人数是几个，占男同学的几分之几？让学生观察这张统计表，说一说你看了以后想要发表什么意见或建议？学生独立制作统计图。完成后先与同桌进行交流，然后再集体交流。学生独立完成后汇报让学生说一说看到这些数据后你有什么感想？（1）让学生思考通过怎样的方式对这些数据进行统计？让学生思考：如何检验统计的结果是否正确：把统计结果的人数加起来看是否等于原先的人数。独立完成其制作。完成后同桌交流，再集体交流。板书设计教学反思课题第二节复习课课时52教学目标：1、根据统计表，解决一些简单的问题；知道事件发生的不确定性，能够列举结果，并能描述事件发生的可能性大小。2、培养学生的思维能力和解决问题的能力。教学重点难点：解决问题，在可能性中能列举结果和可能性的大小。解决实际问题。教师活动学生活动写作好帮手11/24一、回收报纸的统计表。1、出示三（1）班同学回收废报纸的情况统计表。2、根据统计表回答问题。（1）问题：全班共回收报纸多少千克？要求学生列式完成。25+28+30+18+24+25=150（千克）（2）问题：平均每个小组回收废报纸多少千克？（3）问题：如果每千克废报纸值6角，这次回收的共值多少元？在解决过程中，引导学生注意单位的换算。150×6=900（角）=90（元）（4）你还能提出哪些数学问题？二、掷小正方体。1、出示小正方体的情况：6个面上分别写着数字1、2、3、4、5、6。随意抛一下，小正方体落在地上后哪面朝上？可能出现哪些结果？2、实验。每个同学抛20次，并记录每次出现的数字，记在书上。6、观察这些数据后，你想说说什么？三、摸一摸、猜一猜。1、口袋里有一个红球和一个黄球，从中任意拿出一个球，可能是什么球？写作好帮手12/242、口袋里有8个红球和2个黄球，从中任意拿出一个球，拿出什么球的可能性大些。要求学生列式完成：150÷6=25（千克）学生讨论汇报要求学生能够罗列出现的结果。学生操作，教师巡视。3、个人汇总。将自己抛了20次的结果进行汇总，出现每个数字的次数分别是多少次。4、小组汇总。每个小组的成员将自己的结果汇报给小组长，小组长进行统计。5、全班汇总。教师对每个小组的情况进行全班汇总，将结果出示在黑板上。板书设计教学反思可能性教学设计【第四篇】课题：可能性教学目标：1、通过猜一猜，摸一摸，说一说等活动，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。2、会用“一定”、“可能”、“不可能”来描述写作好帮手13/24生活中一些事情发生的可能性。3、初步培养学生的推理能力和用数学语言交流的能力。重难点：1、体验事件发生的确定性和不确定性。2、会用“一定”“可能”“不可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。过程：资源目标“学”与“教”课前谈话：《非常6+1》通过谈话和节目的观看，放松孩子的情绪，吸引孩子关注课堂，同时了解砸金蛋的游戏规则，为课堂第一个游戏做好铺垫。1、师生谈话：离上课还有几分钟，！看会儿电视休息一下吧！2、播放《非常6+1》的片断，和孩子一起收看3、关掉视频，提问：看过这个节目吗？节目的名字叫什么？刚刚播放的一段在干什么？（砸金蛋）金蛋砸开之后金花四溅说明什么？（中奖了）如果写作好帮手14/24砸开以后什么也没有呢？（没有中奖）一、组织教学，蕴伏数学学习方法。二、课堂活动活动一：砸金蛋游戏三枚金蛋，两枚空蛋，一枚有金花一个“担心”提醒孩子上课的许多注意事项；一个“玩”，激发孩子的学习兴趣，同时为引导孩子在玩中学埋下伏笔。三枚金蛋一出，金光闪闪，十分诱人，孩子的兴趣一触即发。砸第一枚金蛋，体会事件发生的不确定，同时，明确不确定时可以用“可能”来描述。砸第二枚金蛋，进一步体会事件发生的确