《军神》教学设计（精编4篇）

写作好帮手1/21《军神》教学设计（精编4篇）【导读】这篇文档“《军神》教学设计（精编4篇）”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！《军神》教学设计1教学目标：1、学习生字，掌握并运用新词。2、理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。3、培养学生用比较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。4、培养学生不断地提出问题、分析问题、解决问题的能力。教学重难点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”内涵。教学准备：多媒体课件教学方法：学问式教学教学流程：写作好帮手2/21一、导入新课，读题质疑1、谈话。同学们，首先老师请教大家一个字（板书：神），谁能解释一下这个字？一字多义，是汉字的特点。如果用它来指现实生活中的人，你认为哪种意思更贴切？好，我再加上一个字（军）。两个字合起来什么意思？（齐读课题）2、读题。看到课题，你最想知道些什么？3、质疑。预设：谁是军神？谁称赞他为军神？讲了一件什么事？为什么称他为军神？二、初读感知，自主释疑1、初读交流2、释疑汇报三、锁定重点，解读“军神”1、（出示称赞的话语）快速浏览全文，找出沃克医生称赞刘伯承的话。2、自由读，体会沃克说这话的感情。3、再读，引导质疑：此刻你最想弄明白什么？预设：沃克为什么会惊呆？为什么说他是一个真正的男子汉？为什么说他是一块会说话的钢板？写作好帮手3/21为什么称他为军神？4、梳理问题，读文释疑四、交流释问，品读“军神”1、抓关键词句，体会军人与普通人的不同。⑴体会就诊时沃克医生的语言和表情变化。⑵补充资料，进一步体会刘伯承身负重伤却从容镇定。2、抓关键句段，体会军神与军人的不同。⑴手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，体会其选择之殊。a、指导理解对话。b、出示补充资料。⑵手术中，抓刘伯承的表现，体会其意志之坚。a、生扣关键词句充分交流。b、出示影像资料，体会军神钢铁意志。c、指导多种形式朗读，体会情感。d、再读重点段，加深感悟。⑶手术后，抓沃克先生与刘伯承的对话，体会其表现之神。a、分角色朗读对话。b、体会72刀凝重的蕴含。c、又读重点段。写作好帮手4/21五、回归重点，升华情感1、说：面对画像，此刻，你想对刘伯承爷爷说些什么？2、读：朗诵诗歌，升华情感。六、拓展延伸，再问再究1、总结全文：这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承由衷的赞美。人们还称他为“武神”、“编外参谋”、“教书先生”，每个称呼后面都有鲜为人知的故事，想了解吗？2、延伸存问，指导课外探究内容，出示课外阅读书目。附板书：从容镇定拒绝麻醉一声不吭刘伯承病人军人军神写作好帮手5/21沃克惊疑颤抖惊呆《军神》教学设计2教学目标:1、阅读、朗读课文，理解课文内容。2、了解刘伯承坚强的意志。3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。教学过程：（一）阅读了解文章内容。师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息？生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。写作好帮手6/21（二）交流阅读感受。师：通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事？生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人？（学生出声地自由读课文）生：坚强的人。生：不怕疼痛的人。生：伟大的人。生：值得我们学习的人。（三）自主体会，合作交流。师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写？学生研究、讨论。学生回答：生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心写作好帮手7/21施行麻醉会影响脑神经。今后需要一个非常清醒的大脑！生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。师：沃克医生的神态变化说明了什么？生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。（四）总结方法：同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神？就是刘伯承坚强的意志！板书设计不用麻醉神情孤傲一声不吭（手术）军神坚强肃然起敬（沃克）七十二刀慈祥的神情《军神》教学设计3一、揭题导入１、板书课题，学生随教师书空。２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。写作好帮手8/21３、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？）（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）二、初读课文，整体感知１、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。２、理清文章的叙述顺序。３、简单交流读后的感受。（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好写作好帮手9/21的阅习惯。）三、锁定重点，品读“军神”内涵１、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？（惊讶、激动、美、崇敬……）３、带着自己的体会再读读这个句子！４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）５、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。）（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑写作好帮手10/21的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）四、汇报交流，解读“军神”内涵１、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。）⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。①“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”②“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。……沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。写作好帮手11/21（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。）（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。）⑵手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！（点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作写作好帮手12/21者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。）⑶手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第１６和第１７自然段，从文字中再现画面。⑷手术后，抓住“７２刀”，体会刘伯承超凡的意志。通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了７２刀！这样的对比使学生的体会更深刻。２、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）３、老师小结，升华情感，再读重点段。刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我写作好帮手13/21们再来读读课文第１６和第１７自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！（生再读第１６和第１７自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）（点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。）五、升华情感，小结写法１、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：“冷冷的”──“肃然起敬”是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁般意志！）２、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？（生自由谈话，升华情感。）３、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现写作好帮手14/21沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。六、延伸拓展这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。（点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）《军神》优秀教学设计4设计理念：这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。知识目标：1、学习生字，掌握并会运用新词。2、理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。写作好帮手15/21能力目标：理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。德育目标：凭借