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尊严教学设计【实用4篇】【导读】这篇文档“尊严教学设计【实用4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!《尊严》教学设计【第一篇】《尊严》教学设计一、设计理念:《尊严》是小学语文四年级下册的1篇阅读课文,本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理,读后令人回味。是1篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章,可以让学生在吸收优秀文化的同时,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时,应营造相应的教学氛围,激发学生的情感,引导学生在读中理解,在读中体会。(好文章是读出来的,味道是品出来的,只有认真读、认真品,文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。)因此,在课堂教学中,要引导学生抓住重点词句,进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点,为了达到这个教学目标,通过提问,让学生先融入课文中,融入人物的角色中去,展开想象,自主体会他们可能会想些什么。二、教学目标:1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽”等词语的意思。2、能初步把握文章的主要内容。3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子,体会人物的思想感情。4、理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。三、教学重难点:教学重点:抓住文中人物动作、神态、语言描写,体会人物的思想感情。教学难点:理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。四、教学方法:朗读法、自主合作学习法。五、教学过程:过程目教师活动学生活动设计意图标一、复习1、今天,我们一起学习《尊严》一课,大家和老1、生书写课题培养学生导入,激师一起书写课题,一起读课题,好吗?齐读课题笔即是练发兴趣。、请同学们拿出听写本,准备听写:杰克逊沃2时”的良尔逊面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如生听写惯。柴狼吞虎咽3、对照屏幕自己订正。生自己修改4、请同学们简述文章内容,尽量用上上述词语。生准备过渡:文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人,能初步把而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢?章内容是课件出示:“别看他现在什么都没有,可他百分级的能力之百是个富翁,因为他有尊严!”目标。生齐读。师:杰克逊问什么说他是个“富翁”,而且还“百分之百是个富翁”呢?让我们带着疑问,一起走进文章,走近哈默,去探个究竟吧!二、比1、引导学生划出含有“面呈菜色疲惫不堪”较异同,及“脸色苍白骨瘦如柴”的句子,体会词语的1生划出。横向比较初步感含义及表达的感情。2生谈词语意思。与逃难人受。体会逃难人、哈默他们为饥饿同样的疲所困,为焦渴所困,为疲惫所困堪,饥饿2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子,体会的处境。却有着截词语的含义及表达的感情。同的表现1生划出.中突出哈2生谈词语意思。自尊自爱3、交流不同之处。3体会他们对食物的渴望。师:哈默与其他人最大的不同又是什么?此时的哈默“脸色苍白,骨瘦如柴”他最需要什么?可哈默选择的却是干活,他究竟是怎么想的呢?预设:哈默是在劳动之后才吃食物的。三、细读1、自由读2---5自然段,划出对哈默的动作、1、生读,划出相关句子。让学生通课文,感语言、神态描写,注意哈默与杰克逊对话,从中2、边读边体会。。---找---悟尊严。你体会到了什么?把感悟写在句子旁边。3、同桌交流。----议--4、全班交流。使学生深2、分角色读。本,同时培过渡:刚才,同学们从哈默的神态、语言、动作生“不动初步了解了哈默,下面,老师和大家一起来回顾不读书”哈默从不吃到吃的过程,再次感受哈默的尊严。读习惯。课件出示哈默与杰克逊的对话。生边读边体会哈默用劳动换取(师生分角色读)食物,不肯接受施舍的坚决态3、体会人物心理。度。1)当食物摆在他面前时,从他的话里想象他纵向对比是怎么想的?入体会他2)当听到“没活”时,他会想什么?自强的品3)当杰克逊要他捶背时,他又怎么想?生思考,体会哈默的思想活动。4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?交流。师:他因此得到了杰克逊的赞赏。课件出示:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”师:你理解这句话的含义了吗?预设:其他逃难者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是劳动之后的报酬。对于句的理解不同学生5、在你心中,哈默具有什么好品质呢?不同的回能这样评价一无所有的哈默,你觉得杰克逊是1、生思考求,既让后个什么样的人呢?交流在难度降6、总结:哈默自尊自强,懂得用劳动换取食物,预设:1、虽然这个年轻人现前提下也这是一种尊严;杰克逊善良、尊重别人,懂得维在什么都没有,但是他有尊严,试说一说护别人的尊严,是一个真正懂得什么是尊严的人。他会成为富翁的。保优等生7、假如哈默现在站在你面前,你想对他说什么?2、他诚实劳动,讲究做人的一步发展写一写。原则,自立自强必将决定他拥有师小结:哈默的成功和他做人的原则是分不开的,一切。在逃难流亡之际,他仍坚守做人的尊严。他尊重预设:自尊、自强(板书)自己,所以赢得了别人的尊重,他相信自己,所善良,尊重别人(板书)以,最终超越了自己。二十多年后,————————————————————。生写想说的话。生齐读最后一个自然段。读写结既锻炼学作,又加深课文内容四、拓展1、积累有关尊严的名言和故事。练习。2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》7尊严板书设/\计:哈默杰克逊自尊善良自强尊重别人教后小记:意图:运用本课知识点强化训练。以小结方读最后一现教学过完整性。尊严教学设计【第二篇】作者:高蓉单位:太原市晋源区姚村镇高家堡小学联系地址:太原市晋源区姚村镇高家堡小学联系电话:***邮编:030054教师简介:高蓉,女,1981年11月出生。太原幼师毕业,小学一级教师,现任高家堡小学六年级班主任和语文教师。该同志长期以来一直从事班主任工作和语文教学工作。注重理论学习,注重实践研究,有较强的科学精神和改革创新意识,积极参与教改实验,教育教学工作扎实,教育教学效果显著,曾多次获得“镇优秀教师”“镇模范班主任”“区模范班主任”等称号,还被评为“市骨干教师”。经她指导的作文比赛和演讲比赛、写字比赛等曾多次获奖。四年级下册第二单元尊严单元教学设计首页课标要求与教材分析本组教材是以“以诚待人”为专题编写的。本组地篇课文语言简洁生动,叙事条理清楚,尤其是对人物语言、行动、外貌等描写,十分逼真,这些都是孩子们学习语文的好材料。教学本组课文时要让学生潜心读书,走进文本,充分感知故事内容,与文本中的人物进行对话,并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句,感受人物的思想品质,体会作者的表达方式。学情分析四年级的学生已具备了一定的独立学习语文的能力,养成了预习的好习惯,能通过预习,基本掌握课文生字读音,了解课文的主要内容。探究意识也比较强,能针对课文内容质疑,与同学交流讨论。但如何抓住与作者写作意图想符合的有价值的问题去理解、体会,需要教师的进一步指导。1、“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念,教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识:尊重自己才能获得别人的尊重;不劳而获,没有尊严;通过劳动换取食物是有尊严的;坚持原则就是维护尊严。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严,处处表现出对哈默的尊重,懂得尊重别人的人,必定受到别人的尊重,这无疑也是尊严。2、“尊严”早已存在于学生的生活和学习中,比如,任何一个学生都不愿意当面接受别人的批评,这就是自尊心的体现,而尊严又是一个抽象概念。就这篇课文来说,哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人,维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他百分百是个富翁,因为他有尊严!”这是课文的中心所在,也是本文的重点、难点。教学目标1、掌握生字新词。2、培养学生采用多种方法识记生字,养成正确书写绳子的习惯。3、在阅读中揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写的语句,感受人物的思想品质,体会作者的表达方法。4、阅读有关选学课文,收集发生在身边的有关诚信的事例,加深认识并付诸行动。5、教育学生诚信、守信。6、要自尊、自强、维护个人尊严。7、认真、实在,将心比心,多为别人着想等。第一课时教学设计首页课时教学目标:知识与技能1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、朴实、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴等词语。2、有感情地朗读课文,复述课文。3、体会描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象。过程与方法通过学生各种形式的读、思考,在宽松的课堂氛围中交流观点。情感态度价值观教育学生懂得什么是尊严。教学重点与难点教学重点:体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。教学难点:1、体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。2、理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有,可他将来百分之百是个富翁,因为他有尊严!”这句话的含义。教学方法与手段1、自主学习法2、感悟法使用教材的构想根据这篇教材本身的特点,以及四年级段的课程标准中提到的要关注课堂中的字词教学;能结合语言环境理解词义、句意;能理解课文所蕴含的道理,有自己的感受;能正确、流利地朗读课文等阶段要求。我对这堂课重点安排了以下几个环节:一、创设情境,感受饥饿、困乏二、默读课文,感知、了解课文内容三、阅读研讨,体会“尊严”四、积累帮助,感受“富翁”的含义课时教学流程一、故事导入,揭示课题。1、今天老师给大家带来一个故事:《嗟来之食》。战国时期,战争不断,田地干旱,穷人吃完了树叶吃树皮,吃完了草苗吃草根,眼看着一个个都要被饿死了。可是富人家里的粮仓却堆积如山。有一个富人名叫黔敖,看着穷人快要饿死了,他反而幸灾乐祸。他想拿出点粮食给灾民们吃,就把做好的窝窝头摆在路边。每当过来一个饥民,他便丢过去一个窝窝头,叫着:“叫花子,给你吃吧!”有时候,过来一群人,他便丢出一个窝头让饥民们争抢,他在一旁嘲笑地看着,十分开心。这时,有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来,只见他满头乱发,衣衫褴褛,鞋子用草绳绑在脚上,用破旧的衣袖遮住面孔,摇摇晃晃地迈着步。黔敖看见这个饥民的模样,便拿了两个窝窝头,对饥民吆喝到:“喂,过来吃!”饥民没有理他。黔傲又叫道:“嗟(jiē),听到没有?给你吃的!”只见那饥民瞪大双眼看着黔敖说:“收起你的东西吧,我宁愿饿死也不愿吃这样的嗟来之食!”黔敖万万没料到,饿得这样摇摇晃晃的饥民竟还保持着自己的人格尊严,顿时满面羞惭,一时说不出话来。同学们,听了这个故事你有什么想说的?学生行为畅所欲言谈自己的想法。2、教师小结:对,一个人活着就要有尊严,尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重,获得别人的赏识。今天我们学习的这篇文章就与尊严有关。(板书:尊严)二、自读课文,感知、了解课文内容1、自由读课文。要求:边读边体会文章内容,遇到生字词多读一读。学生行为自由读课文,可以个人读,也可以同桌互读等等,并且注意生字。2开火车读词出示:朴实款待羡慕僵硬捶背惬意疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴脸色苍白面呈菜色学生行为开火车读词3、检查自读情况那是一个寒冷的冬天,美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色,疲惫不堪。于是,善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭,款待他们。面对久违了的可口饭菜,有一个年轻人却是那样地与众不同„„谁能概括年轻人怎么做的?学生行为交流4、课堂小结:多么有尊严的哈默!你认为怎样才是有尊严?试说一说。尊严教学设计【第三篇】《尊严》教学定案主备人:盛小艳次备人:刘青红教学目标:1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。2、有感情地朗读课文,复述课文。3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。重点难点:体会什么是尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。教学准备:收集有关做人方面的人生格言,了解
本文标题:尊严教学设计【实用4篇】
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