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小学品德与生活教学设计【参考4篇】【导读】这篇文档“小学品德与生活教学设计【参考4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!小学品德与社会教学设计【第一篇】小学品德与社会教学设计希望小学徐先强教材:人教版小学《品德与社会》三年级上册课题:我们给自己定规则一、教学目标1、试自己制定规则,体会规则是大家制定的,或是在征得大家意见的基础上,由相关部门制定的。大家定的规则,需要大家来共同遵守。2.懂得遵守规则靠自觉。二、教学重点:让学生尝试自己制定规则,从中知道大家定的规则,需要大家共同遵守。懂得假如不遵守规则,会带来严重的后果。教学难点:明白不能只想到自己,还要考虑别人的利益,进而使学生进一步感受遵守规则与大多数人利益的关系。三、课前准备1、教学课件2、搜集有关违规造成的恶果的事例。四、教学过程(一)预习引入1、出示教材插图2、提问:看了这幅图,你们知道什么意思?你们在学习上、生活中遇到过这种情况吗?这时,你想到什么方法?板书课题:我们给自己定规则。(二)学文明理1.出示教材插图,想:同学们怎样制定规则?制定了什么规则?2.结合教材上的事例,让学生总结规则是怎么制定出来的。思考以下问题:(1)为什么要定规则?(出现矛盾,要协商解决矛盾,需要定规则。)(2)在规则中要注意什么?(要考虑多数人的利益,要公平,还要易于操作等。)(3)规则需要得到谁的认可?(大多数人的同意。)3.假如这样的事情发生在我们班,我们会怎样定规则4.举出本班看图书情况汇报混乱的现象的例子。(1)让学生讨论,制定看图书的规则。5.小结:在集体生活中,每个人都有自己的愿望,当各方的愿望发生冲突时,就要互相协商,定一个大多数拥护的规则。规则是我们自己制定的,大检查都要遵守。(三)活动天地1.提出:什么是“我理想的班集体”?学生自由讨论,得出结果。2.根据刚才的讨论,找找班里哪些地方还不够理想。(让学生从改进自己班集体的角度查找班里的问题)3.针对班里出现的问题,大家共同定个班级公约。(1)学生自由提出班级公约。(2)共同讨论提出的公约符合不符合班里的实际。(3)选取符合班里实际,大多数人拥护的,作为班中的公约。(4)把公约抄写好,贴在墙报上,说一说自己是否能做到。4.教师小结:(四)深化导行1.出示一些学生不遵守规则的图片,提问:为什么有些时候,明明知道规则要求,但没能自觉遵守,是什么原因?2.引导学生讨论图中几个同学的想法和做法。3.想一想生活周围有没有这种情况?当别人没有按规则做,影响到你,你是怎样想的?4.想一想,说一说,自己有没有因违反规则而影响别人的情况?5.教师小结(五)教学延伸1.看图片:违规造成的恶果。2.说说生活中、学习中违规造成的恶果的事例。(六)总结1.学了这篇课文,你学会了什么?2.教师:在集体和社会生活中,不能只图自己一时快乐,还有考虑到做事的后果,遵守规则与大多数人利益有关。(七)限时作业要求:学生独立完成,集体评价。小学品德与社会教学设计希望小学徐先强2011.11小学思想品德教学设计探究【第二篇】小学思品教学设计探究回归生活,关注儿童现实生活,要求小学思想品德课教学,要以儿童的现实生活为学习背景,依据活动、体验、内化的逻辑规律,从儿童生活中普遍存在的问题生成教学活动主题。通过生活化的活动和实践,引领学生用心去经历生命的美好艰辛,用心去体验生活的酸甜苦辣,用心去感受人生的奋斗与幸福,从而丰富他们的情感世界,提升他们的思想境界,让儿童的心灵变得敏感起来,细腻起来。一、回归生活:切入点在哪里?学生个性的形成过程,是作为主体的“自我”的人的社会化过程,需要外部的灌输和行为的塑造来完成,更需要依靠自己的体验、经验来发现的“自我”发展和完善的过程。生活化教学的根本任务,就是引领儿童从书本世界走向日常的现实生活,把教育的触角伸向儿童的真实内心,在儿童的心灵深处产生触动和影响。学生通过学习活动体验的道德认识,能否得到现实生活的认同,是儿童道德认识与道德行为实践的冲突所在,这就是小学思想品德课教学生活化设计的根本依据和切入点。从这一点切入,通过展开生活化教学,引发儿童在生活实践中思考:我应该怎么做?人们会有什么评价?使之逐渐在生活中树立正确的是非观念和善恶观念,自主建构起个性特色的内心道德标准。二、回归生活:学生的主体地位如何具体体现?1、形式和内容的趣味性设计,评价方法的多元构建:让孩子在过程中感悟、体验,促进学生个性发展小学思想品德课的教育教学目标,既有明确的显性目标,又有模糊的隐性目标,而儿童又具有喜欢新、奇、怪和注意力不能长时间集中的心理特点,这就需要依据不同教学内容的特点,灵活采用儿童喜闻乐见的形式,如编儿歌,趣说公益广告用语,编童谣,师生共同表演,做游戏,画卡通画,讲童话故事和科幻故事等方法,通过自由、主动、生动地参与活动,在活动中潜移默化地明理,在活动中导行,在活动中发展个性特长。如设计《热爱动物》和《保护环境》的教学,可以将两课的内容有机结合在一起:首先,布置学生收集有关动物、环境有关的新闻,在课堂上发布。学生在信息交流中得出结论:动物是人类的朋友,爱护动物应该与保护环境紧密地结合起来。其次,设计一项调查活动,了解我们现在居住的地球遭到了哪些破坏,出现了哪些危害人民生活和社会发展的环境问题,怎样才能更好地保护环境,从而把学习活动向课外延伸。学生们在老师和家长的指导下,到图书馆、到网上查阅,收集有关的图片和报道,或在家长的帮助下,走访环保局,等等。再次,指导学生将自己调查的资料以学习小组的形式交流、整理,在搜集、整理、汇报的过程中,学生完成了自悟的过程。同时将这一活动扩展为环保活动,由学生自编小品、小诗,设计宣传板报、小队报,在校园内外宣传保护坏境、热爱动物的意义。2、学科之间有机渗透:实现综合性体验小学思想品德课是一门生活化、活动化、综合化的综合性学科,客观上需要结合相关学科的教学内容和教学进度进行生活化教学,实现综合性体验。如上《团结友爱》一课,数学课正好上到“几加几等于7”,可以设计这样一组练习:①、小朋友做游戏,5个做小鸡,1个做老母鸡,1个做老鹰,有几个小朋友在做老鹰抓小鸡游戏?②、学习小组原来有5个文明学生,在他们的帮助下,又有两个后进生被评为文明学生,现在这个小组有几个文明学生?③、星期天上午,有4个少先队员在红领巾小区花坛清除杂草,后来又来了3个,一共有少先队员在清除杂草?通过思考练习,既使学生懂得同学之间要一起游戏,一起做好事,互相帮助,共同进步,又巩固了数学知识,从而使学生从积极评价中、自己的愉悦情感体验中获得正确的认识。3、在生活化的片断、情景中提炼主题:在体验中思辩,在思辩中内化依据特定的教材内容,贴近学生生活,设计片断式的话题、范例、情景,引导学生思辩和提炼其中的主题,深化学生对教学主题的认识和理解。如设计《团结力量大》一课,让大家合作制作水果拼盘,这既是生活技能的训练,也是小组成员团结合作的成果。老师与学生共同讨论制作步骤:先观察再讨论,给作品起个好听的名字;分工时碰到不是自己最想做的怎么办?水果不够了怎么办?有人不会做怎么办?这一系列的问题,都是学生会在生活中碰到的实实在在的问题,解决好了,事情做好了,同学们能够更深刻地体会到团结力量大的涵义和意义。三、回归生活:如何艺术化地运用教学方法?1、教学内容设计:具体、简洁、实际把教材内容由大变小、化繁为简、变虚为实地进行处理,将抽象的道理用浅显通俗的形式使之更形象化,引导学生从力所能及的小事做起。如:《古人刻苦学习的故事》一课,是用古人陈正之、苏秦、孙敬……刻苦学习故事作为教材内容的,与我们现代的生活实际已经有较远距离,这就需要补充本地、本班刻苦学习的优秀事例。2、教学目标设计:激发兴趣、涵养情感、激发求知欲和参与意识把情感作为贯穿课堂的基本线索,具体地变换信息刺激的内容、形式和强度。如在导入新课时,可创设与主题相对应的游戏活动、实物演示、智力竞赛、猜谜语等趣味性活动,从相关的直观情景导入,让学生在愉快的情绪感染下进入课文意境;在明理阶段,可利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语言等教学形式,精心设计出趣味横生的情境,让学生从多种感官参与感知,激活学生的想象力,感悟新观点的内涵。3、教学情景设计:拉近时空距离,提炼真实主题引入学生听得到、摸得到的生活热点问题或社会热点问题,并从中提炼出学生能够真实感受的主题,不能让学生产生虚幻、飘浮的感觉。如学习《神州巨变》一课,可以用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校面貌变化、城市建设的发展等各方面的事例,让学习走一走、看一看、算一算,真真切切地去体会神州巨变。4、教师角色设计:学生学习活动的合作者、欣赏者用学生的语言、情感合成和演绎教学活动,让学生在活动中尽情展示自己的情感世界,心灵上产生触动,情绪上受到感染,情感上形成体验。如:重视学生通过自我思考、感受、体验所认识到的学习对象的价值和意义,帮助学生提升问题价值,引导和指导学生在不断的尝试、判断、失败与成功中积累经验与教训,使学生经常获得解决问题的成就感。5、教学过程设计:情景再现----体验领悟----内化升华教学向学生的生活领域拓展、延伸,让学生在现实生活的特定环境中进行探索,自主地运用所学知识推理、判断,尝试独立地解决自己遇到的各种实际问题,进而生成为一种自我意识,形成主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。如教学《当老师不在的时候》一课,可以特意离开教室一会儿,让大家自习。上课了,学生有做作业的、画画的、看书的、讲笑话的、做游戏的,等等。然后走进教室让学生自我评判:当老师不在的时候,我在干什么?对不对?谁在干什么,值得我们学习?谁还需要改正?引导学生对自己的行为进行剖析。6、课外实践活动设计:注重情境训练尤其要善于借助特定的情境进行行为训练,激发学生的道德情感,强化行为养成。如二年级的《学会过马路》,可以用儿歌配合进行“安全过马路”的行为训练:“横道线内过马路,先看左、后看右,红灯停、绿灯行,看清车辆才可走。”用琅琅上口的儿歌形式配合训练,有利于学生接受,并在行动中经常对照。总之,生活化的活动和实践是儿童认知发展的关键,儿童只有在环境中活动,才能触摸世界、感知万物,才能实现认知结构的完善与发展。通过向生活开放,向现实开放,让学生到生活中去活动、体验、内化,才能促使其道德认识的深化,形成较为稳固的道德观点与信念,并以此来指导、规范和约束自己的道德行为。小学思想品德教学设计【第三篇】小学思想品德教学设计《我们的衣食哪里来》教案设计一,教学目标:情感目标:了解农业对我们生命及对生活的重要作用,懂得尊重劳动者。知识目标:知道日常生活中衣食住行与农业的关系,了解其他各行各业都离不开农业。技能目标:在学习的过程中,提高学生观察生活和初步的分析能力。二、教学难点分析:“衣食住行与农业”和“各行各业与农业”三、三、教学课时:1课时四、教学过程:活动一、情景导入教师:老师这请同学们看一看。录像中的人们在干什么?学生:(生回答:在参加农业生产,在干农活……教师:对,他们在从事农业生产活动。(板书:农业)活动二、了解农业教师:那么,你们还了解哪些农业生产活动呢?学生:(生:种麦子、种花生、种菜、养鸡……)教师:其实,除了同学们说的这些还有一些劳动也是农业生产。请同学们看大屏幕。(屏幕出示:栽培农作物,如棉花、水稻、小麦、玉米、蔬菜等:种植果树和林木;饲养家畜和家禽,如牛、羊、猪、鸡、鸭等;养殖或捕捞鱼虾及其它水产品,都是农业生产劳动。)学生:请一名同学读一读。学生:画出自己喜欢的农产品。(学生动手画)学生:交流作品,说说自己的想法。活动三、探究农业教师:1、出示课件(一桌食物)猜猜这些食物都是什么农产品制成的?教师:看来我们吃的这些食物都是由农产品制成的。(板书:食)教师:2、出示课件(衣服、被子等)说说这些又都是什么农产品制成的呢?教师:我们穿的衣服和盖的被子等都是由棉、麻、毛、丝等农产品制成的。(板书:衣)学生:3、请同学们用一句话来概括农业。教师:看来农业是我们的衣食之源。(板书:农业是我们的衣食之源)教师:出示课件(日常生
本文标题:小学品德与生活教学设计【参考4篇】
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