小学教研课改工作专题调研报告

小学教研课改工作专题调研报告一、调研目的此次调研主要是针对目前我县在教研及课改工作在组织管理、实施及操作方法等方面进行调查，听取各方意见，就如何进一步提高学位教研活动的实效性，提升学校教师执研水平及如何完善课改实验管理，对实验过程进行有效指导监控，对实验结果作出科学评价，提出意见和建议。为我县《中小学教研工作实施意见》、《课程改革实验实施意见》的制订提供理论依据。二、教研及课改工作现状我们通过听课、与任课教师面对面交流和召开中小学校长、主任及实验教师座谈会，查阅学校的档案及书面汇报材料等途径，对学校的教研及课改工作进行了多方了解。（一）基本情况教研工作1、在评价内容、方式、方法上，各校主要根据教育局教研室的要求，对学生的评价采取了综合评价的办法，如一至三年级语文科的评价方式是：“笔试＋口试＋平时成绩”，数学科的评价方式是：“笔试＋综合实践＋平时成绩”；给学生的评语采用第二人称，以激励性的话语从正面去发现和表扬学生的闪光点，以询问或征求的方式婉转地对学生提出意见和建议，保护了学生的自尊心，体现了“以人为本”的思想，很受学生和家长的欢迎。在对教师的评价方面，一些学校建立了相应的制度，如洛满中心校的评价方法是：“考试成绩＋平常开展活动比赛的成绩”；进德中心校从评课、写教后记、学生作业评改等方面综合评价老师；拉堡小学和拉堡二小采用我县区级C类课题“农村小学素质教育评价体系”的运作方式来评价老师，并取得了一些初步的实质性的效果。2、在落实柳江县中小学教学工作管理常规方面：学校基本上都能按我县江教字［2000］22号《柳江县教育局关于印发柳江县中小学教学工作管理常规（试行）的通知》开展工作，在制定教学计划、备课、上课、评课、写教后记、作业设置和批改、教学测评等方面落实得较好。3、在调动教师参与教研积极性方面，一些学校也积极采取办法鼓励教师参与。如洛满中心校主要是以学分鼓励教师参与活动各项活动，并采取了一系列的做法：首先是在思想上让老师们认识到培训学习的重要性，在行动上采取分四个时间进行业务学习，内容主要是新课标理论，并为老师开设了阅览室；其次是大力开展教研活动，先由老师在年级组里上课，再推选出代表参加全校比赛，进行评奖，效果不错。穿山中心校通过开展“我最满意的一堂课”活动，调动教师参与教研的积极性。拉堡小学主要通过让教师写教后记、听课后记、阅读后记，摘抄教育名人名言锦句、收集优秀教案集锦，填写区教育厅下发的《教师素质发展报告手册》等途径开展校本培训，并取得了显著的成效，得到了区教育厅师范处的高度重视和肯定，在广西区内产生了一定的影响。另有一些学校主要通过给教师记学分的方式鼓励教师参与教研活动。课改工作1、部分学校能根据县课改实验工作的方案制定相应的工作计划，且基本上能按计划开展工作。另有一部分学校是结合学校量化管理，在制定学期工作计划时将县课改实验工作的方案综合考虑，但没有单独的工作方案。在校本培训工作方面，开展得较好的是拉堡小学，其主要做法是：（1）加强教育教学（此文来自斐斐课件园）理论的学习与积累，提高教师的理论修养；（2）加强视觉积累，提高教师的教育教学（此文来自斐斐课件园）研究能力；三、加强教育教学（此文来自斐斐课件园）的反思，提高教师教学技能，促使研究型教师的成长。目前拉堡小学的校本培训工作已取得了显著的成效，在广西区内产生了较大的影响，并已辐射到我县各级各类学校。2、培训方面，各学校领导都很重视实验教师的上岗前培训，多数学校都派出相应学科的实验教师参加县级课改通识培训、教材培训及学科研讨活动，使教师们的教育观念发生了较大的转变，对开展课改实验有一定的促进作用。3、小学各学校基本上能按课改实验区课程计划开齐课程，但开足还有一定困难。由于课时紧，英语科不能按要求安排3个课时；综合活动课教材所提供的活动内容与农村小学实际情况不是很相符合，活动质量较差，以至有时教师干脆上成体育活动课；口语交际课没有现成教材，教师手中对这方面的辅助资料也较缺乏，上课感到很困难；有的学校没有体育教材；有的学校在安排地方和学校课程时感到困难较大，一是没有教材，二是教师没参加过这方面的培训，不知如何上好这门课程。4、实施新课程按照“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，三年多来，教育局组织举办了课改通识培训、新课标培训和新教材培训，各乡镇分管教育工作的领导、中心校校长、村完小校长、分管教学副校长、教导主任、实验年级所有科任老师共15000多人次参加培训。使参与者明确了课程改革的重大意义，了解新课程体系，确立新课程观念，对新课程标准有了进一步的认识和理解；并能领会教材的特点，初步掌握新教材的使用方法；通过现场观摩示范课和观看教学录相课，对新教材课程教学的基本环节理解更深。同时，县教研室教研员有计划地下到全县各乡镇举行各种形式的新课程标准与课程改革培训班，及时将新课程理念带给全县教师。每一科的教研员每学期都按课改中心组的活动计划组织开展了中心组的学习研讨活动，并下到乡镇按乡镇课改中心组的活动计划分科组织乡镇实验教师进行课改研讨。学校和老师们都很满意这些培训形式，觉得收获很大。5、中心校在指导、带动村小方面，各乡镇都成立了各学科中心组，制定有具体的活动计划，通过定期集中上研究课、评课、集体备课、找出困惑的问题等方式带动村小，共同提高，较好地发挥了中心组应有的带头作用。6、从听课情况看，部分教师对课改的新理念有了一定的认识和理解，并能转化为教师的教学行为。突出表现为在教学中教师角色的转变和学生学习方式的转变，师生之间的关系有了明显改善。在课堂上，教师以学习活动的引导者和组织者的身份出现，改变了以往主宰课堂的角色。同时在教学中能大胆改进教学方法，注重创设情境，激发兴趣，以鼓励为主，调动学生全员参与、主动参与，课堂上体现了学生的自主学习、合作学习和探究学习，师生关系更为融洽。7、从座谈的情况看，老师们已能提出具体的、有深度、有难度的问题，说明老师们已进入到入课改的状态，有较高的热情和积极性。（二）存在问题教研工作1、在评价内容、方式、方法上，多数学校的各项制度还不够健全。对学生及老师的评价方法还难有创新。目前对学生的评价还缺乏客观性，比如，现在有的科目允许学生进行二次考试，还有的科目（语文科）对学生进行口试，一是评价的标准模糊；二是无法区分学习好的学生和学习有困难的学生；三是教研室的评价手册以单页形式发放不好保管，不利于记录和了解小学生在小学阶段的成长过程。再有，如何正确评价一个老师的工作？多数学校现在的一般做法还是按分数来进行，其他的方面还不好操作。这就涉及到如何评价非考试科目的任课教师，因为没有统一的考试来衡量，操作起来很困难，再说，老师的工作仅仅局限于依赖学生的考试成绩来反映吗？2、中小学教学工作管理常规方面，一部分学校在听课、说课、评课、进行教学研究等方面落实得还不够，如要求校长每学期听课30节，多数学校难做到；另外，老师们反映在教学过程中最大的感触是教材的配套教具跟不上，没有配套教具，有些知识很难讲清，影响了教学质量（此文来自优秀斐斐课件园）。3、目前我县仍有相当一部分学校在调动教师参与教研积极性方面收效不大，其中有一些客观原因，如有些老师已得了小学高级职称，参加活动就不那么积极了，学校也拿不出什么有效的对策。4、我县实行“以县为主”的教育管理体制后，乡镇与学校教学教研工作出现了一些不容忽视的问题：①体制改革后，抓乡镇教学工作人力有限，加上学校工作本身就很多，很难完成，“两基”工作任务又重，哪里还有精力去指导村小？人力跟不上，根本没有办法去检查落实；加上中心校在组织上与村小是平级的，要中心校去管理村小很难管得动。②辅导站撤消后，中心校如何理顺和协调好人员分工的关系以及如何如何指导村小开展工作确实有不少难度。如：县教育局开会谁去参加？谁来负责安排工作？职责不明确。5、对上级教研部门的管理和指导意见和建议：①能否多送教下乡。②中心组活动是否可以先让语、数科先行，等摸索一段时间，总结一些经验后再逐步开展其它学科的中心组活动，不要一齐上。③能否多开展一些其他学科和其他方面的活动，使非语数科的老师能有用武之地，便于学校对老师进行综合评价。也希望教育局、教研室对学校的评价是综合性的，不要单看分数。④单元检测应该要有，情愿减少一、两本其他的读物，因为现在教材课后没有了练习，特别是语文，老师不知怎么设计练习让学生做，学生平时没有练习，考试起来不知从何下手，如教研室发的第一次检测题，学生考得很差，有些班平均分只有50多分，令人担忧。课改工作1、虽然老师们对课改有了一些认识，在课堂中也能尝试渗透一些新的理念，但如何把课改和课程标准的新理念很好地运用到课堂教学中还有待研究和探讨。相当一部分老师（尤其是村级小学）在课堂上仍是用传统的陈旧方法满堂灌，学生被动学习的现象仍不能忽视。2、教师的后继培训深入开展不够。很多教师反映手头没有与新课程相关的.学习资料，有的教师甚至连必备的《课程标准》都没有，学校的校本培训工作在一些学校仍是空白，有的学校不知道如何开展校本培训，有的学校领导甚至不知道什么是校本培训。由于学习少，目前仍有相当一部分教师对课改不理解，认为与从前没什么区别，有的老师在思想上认为课改只是换一种新的教学法，正处在新旧观念碰撞的过渡时期。3、评价问题一直是大家关注的热点，评价制度的建立直接影响着老师们的教学改革（或者说课改）的进程，很多老师在一线有担心、顾虑的思想，今后的考试怎么考？从课堂上看，学生是活跃了，可学生到底掌握了多少知识，现在的教材课后又没有练习题供学生练习，老师感到心中没有底。4、课改工作的宣传力度还不够，个别学校只对学生做了一些宣传，但对家长的宣传、动员工作还停留在空白处，有的学校根本就没有做到这方面的工作。造成家长对课改工作不理解，无法配合老师的工作。如有些学生家长问我们的老师：上语文课怎么也让学生跳舞？其实这正是新课标中所倡导的“课内外结合，校内外沟通，学科间融合”的一些具体体现，这种现象就反映了我们的宣传工作做得不够，因此家长就不理解。没有理解，怎么谈得上支持与配合呢？5、缺乏专家指导是一个普遍存在的问题。一些老师反映不知自己的课上得怎样，是否符合新理念要求，只能自己摸石头过河，更不知如何评价一节课是不是达到现在所要求的“好课”，还只停留在看表面的东西。希望能得到教研员的指点，并组织人员下乡献课或培训。6、教学资源缺乏。（1）多数学校一些必备的教具、学具都没有，老师们感到教学难度较大，影响了教学效果。而学校领导则反映没有钱，连教材配套的挂图都无钱购买，就更谈不上配套的教具、学具了。（2）教学辅助资料不配套。本来教材出版社出有配套的教辅资料，但由于不在区教育厅进校书刊目录内，学校无法订，而允许订的教辅资料又不是原教材出版社编的，使用起来感到问题较多，如内容不全面，过渡不好，题型不够灵活有趣等，学校和老师们意见较大。这样的问题如何解决？7、教研室组织的中心组较多，各学科都有，学校几乎每周都有老师外出参加各种中心组活动，学校要找人顶课，难应付过来，且中心组成员经常开展活动，也影响了老师本身的教学，每次参加活动回来都得补课才能完成教学工作。另外，乡镇课改中心组活动很难坚持开展，一是中心组活动太频繁，特别是中心校老师既要参加县级中心组活动，又要负责组织开展本乡镇的中心组活动，感到力不从心。二是受地域和经费的限制，很难保证每次活动人员都到齐，一些学校经费紧张，派老师外出到县、乡镇参加课改中心组活动需经费开支，感到十分为难，不派人参加不行，派人参加又没有经费。三是村小一个年级只有一个班，一个班只有一个老师，有一个人出去学习就找不到人上课了，所以学校也不太愿意派人出去学习。而且由于每次学习的都是中心组成员，其他老师无法去参加，学校也不愿帮安排调课，因此有时乡镇中心组活动才有二、三个人参加。加上一些乡镇学校分散，难以集中开展活动，如土博镇反映，每次参加活动的人员都不齐，17个村完小，最多能来10个人。8、以科研促课改力度不够。目前县城学校和少部分中心校有一些区级在研课题和一些校级课题，大部分学校还没有自己的课题。而有了课题的学校如何去深入开展研究又是一个问