您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 中学教育 > 初中教育 > 《拿来主义》精编公开课教案第一课时【汇集5篇】
参考资料,少熬夜!《拿来主义》精编公开课教案第一课时【汇集5篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《拿来主义》精编公开课教案第一课时【汇集5篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!教学过程【第一篇】(一)课前预习设计课前预习内容:1、你喜欢阅读鲁迅的文章吗?2、关于《拿来主义》,你希望老师讲些什么?3、对这篇文章,你还有什么不理解的地方?(二)导入课文利用课前的交流时间,老师问了同学们一些问题。其一、你们喜欢阅读鲁迅的文章吗?结果正如我所想象,大多数的同学表示不太喜欢鲁迅的文章;其二、你们希望老师课堂上讲些什么?有宏观的要求:多讲讲文章的写作思路,多谈谈文章的写作特色;也有微观的要求:把拿来主义的含义讲明白,解释一下鲁迅先生为什么不欢迎外国送来的香粉、电影;其三、你们有什么不太理解的地方?这个就更多了,“不知后事如何”是什么意思?梅兰芳不是让人敬仰的京剧艺术大师吗,他还蓄须明志呢,鲁迅先生为何还批评他?为什么要从“送去主义”说起呢?“抛来”不就是“抛给”吗,两者有何区别?为什么突然讲到一所大宅子?还有一个比较有意思的,“我弱弱地问一下,为什么鲁迅写的文章总是含义非常丰富,比如我曾经读过的一个句子:我家门前有两棵树,一棵树枣树,另一棵也是枣树”?……这些问题归结起来就两个问题:其一、这篇文章怎样理解?其二,我们从《拿来主义》里拿什么?老师看到这些,一方面觉得你们是一群善于思考的热爱阅读的学生,一方面又担心这有限的课堂怎可解决如此多的问题。因而,老师将根据你们的要求与质疑,结合本单元的教学重点来确定这节课的教学内容。本单元主要学习随笔、杂文,这一类文章可以归为论述类文章。而学习论述类文章的要求,请大家阅读单元提示:从结构入手,把握文章的思路;从不同角度思考,理解文章的内涵。(三)整体把握过渡段第七段“所以,我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿!”表明1-6段阐述的主要是“为什么要拿来”,而下文阐述的主要是“怎样拿来”。我们还可以用“送”“拿”两个字来概括这篇文章的前后两部分参考资料,少熬夜!主要内容。(四)学习第一第二段请学生朗读一遍,概括主要内容。明确:这两段主要批判“闭关主义”“送去主义”。然后围绕以下思考解读。1、“闭关主义”有哪些表现呢?明确:闭关主义:自己不去,别人也不许来。2、如果要和“送”“拿”结合起来,“闭关主义”就是“不送不拿”,这有什么不好的吗?作者直接指出了“闭关主义”危害吗?明确:作者没有直接指出,但“给枪炮打跑了大门,又碰了一串钉子”则指出“闭关主义”“不送不拿”注定“落后挨打”,必须严厉批判。(板书:不送不拿——落后挨打)3、和下文所述的“送去主义”有什么关系?明确:因为落后挨打了,便“自己不去”变成了“什么都送去”。4、从那里能够体现“什么都是送去主义”?明确:“别的且不说罢……此后是顺便到欧洲传道”这一句可以体现。5、这里只列举了三个现象,这怎么就能体现“什么都是送去主义呢”?明确:这一句非常严密地把所要揭露的、论述的范围加以严格的限制,单讲文学艺术上的东西。其实,国*党反动派搞“送去主义”,何止只是“学艺”上的问题?何止只是文化领域的事情?先送古董,再送活人,如果任其发展,最后会送什么?(送完梅兰芳,再送竹叶青,送完竹叶青,再送司马光,让他去外国砸缸,天天送,月月送,年年送,今年过节不送礼呀,送礼就送中国人!送到最后,东西送完了,人也送完了,最后把整个中华民族都葬送了)可能是国家的领土、资源和主权,确实“成了什么都是‘送去主义’了”。因此,用“别的且不说罢”的句子,不仅使论述的范围明确,而且增添了揭露的深刻性。6、大家还有什么疑问吗?我们知道论述的思路要清晰,更要严谨,你觉得这一段的阐述严谨吗?例如:古董展览,画作交流,文化访谈都是正常的国与国之间的文化活动,这难道也要批判吗?7、对此,大家有什么看法呢,讨论一下。明确:其一,鲁迅先生的矛头指向的是当时的政府而非艺术家个人或群体;其二,这些文化交流活动的目的是为了所谓“发扬国光”,本质上是媚外的;其三,这样的文化交流是单向的,不是平等的。也就是说,我们的一味的送去,并没有得到对方平等的真诚的回应,参考资料,少熬夜!“终不知后事如何”(1、送去巴黎展览,并没有引起人家对于中国的钦慕;2、据有关资料显示,“后事”是盗卖文物,盗卖古代珍宝。以展览古董为名,行盗卖古董之事。鲁迅明知,却说“不知”,以此表达强烈的。憎恨。)8、因而,在第二段,鲁迅先生就顺理成章地提出了一个非常关键的词,这个词是……?明确:礼尚往来9、我们怎样理解“活人替代了古董,我敢说,也可以算得显出了一点进步了”?明确:这个反语中包含了先生怎样的憎恨与鄙视。而第二段的“但”字,显得是那么的斩钉截铁。也就是说“我们的这样的热情地不顾一切地送去,是没有顾及礼尚往来的仪节的,国际交往最应讲究仪节,而当时的国民政府居然不顾,不顾仪节就是不顾国家的尊严”。10、小结——过渡段落往往起到承接上文引起下文的作用,有助于我们把握1篇文章的整体思路。但分析1篇文章的思路,除了把握整体思路之外,更需要梳理段落内容的逻辑关系,段与段之间的逻辑关系,段与中心论题之间的关系。我们也感受到这篇文章在思路上的严谨。11、齐读这两段。教学重点【第二篇】1、理解文章的重点语句;2、以1-6段为例学习鲁迅杂文“论时事不留情面,砭痼弊常取类型”的特点。《拿来主义》优秀教案【第三篇】教材分析现在学生学习《主义》有何意义让学生从文本延伸到生活与社会,延伸到书籍与网络,延伸到个人能力与素养的发展。学情分析学生学习该文难以理解,教师引导学生多阅读,了解国家开放政策,该引进什么,不该引进什么。教学重点理解破立结合的论证方法以及形象的比喻。教学难点如何“拿来”。教学目标初步掌握快速理清思路的方法以及;领略形象化的说理的妙处,品味语言背后的深层意味;参考资料,少熬夜!吸取思想精华,学习智慧地“拿来”,尝试理智地“拿来”。教学基本设计1、三问贯串——以三个“?”(什么叫拿来主义为什么实行拿来主义怎么样实行拿来主义)为经,以论证方法和语言特点赏析为纬,构建一个“点面结合”的教学网络。2、三法突破——将“语言品味”作为重点,运用“形象还原比较法”、自主赏析、质疑解疑来进行突破。3、三点拓展——思考“拿来”,服务现实;阅读名作,尝试“拿来”;开展辩论,明辨“拿来”。教学过程一、知识准备,激趣导入。鲁迅先生曾说:“在风沙扑面,狼虎成群的时候”,杂文是“匕首和投枪,要锋利而切实”,是“和读者一同杀出一条生存的血路的东西”,也“是在对有害的事物,立刻给以反响或抗争,是感应的神经,是攻守的手足。”这是他对现代杂文的作用所作的准确而精辟的说明。今天我们就一起来学习鲁迅先生杂文的典型之作《拿来主义》,和作者一起“杀出一条生存的血路”。二、:运用方法,巧析思路——什么叫拿来主义1、标题是“拿来主义”,自读两遍,你能读出什么问题吗生:拿来主义是什么为什么要实行拿来主义怎么样实行拿来主义人称杂文是议论文的变体,我们一起来看看文章是否是按提出问题——分析问题——解决问题的思路来结构全文的。小结:巧析思路方法之一:根据文体2、文章没有直接的话语阐述何为“拿来主义”,文章哪些段落阐述“为什么拿来”你是根据什么判断的明确:1-7自然段,根据“所以我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿”来判断,“所以“,表示前面几段是在阐述原因,这叫因果论证法。小结:巧析思路方法之二:寻找标志3、哪几个段阐述“怎样拿来”,你是根据什么判断的明确:第8、9自然段。“拿来主义者全不这样的”,“他占有,挑选”。小结:巧析思路方法之三:抓住关键合并同类二、:对比分析,学习论证——为什么实行拿来主参考资料,少熬夜!义1、提出问题:请你速读第一部分,尝试用一句话阐述,作者认为,为什么要拿来对于这个问题,未深入研读文本的学生可能答不上来,2、抛出第2个问题:在阐述拿来主义之时,作者阐述了哪几个主义这几个主义的主体是谁,各有什么表现,实质是什么,有什么样的危害3、文章主体是阐述拿来主义,为什么还要写闭关主义、送去主义、与送来主义明确手法:先破后立、破立结合,形成对比,作下铺垫。(正因为闭关主义、送去主义、送来主义行不通,都有害于中国文化,甚至导致误国亡国,所以要拿来。)三、还原比较,揣摩喻证——怎么样实行拿来主义1、齐读第8、9段。2、还原。将比喻论证还原为抽象的平实的道理。(设计说明①还原目的:一是在师生共同探讨下,明白比喻论证中阐述的道理,二是领略比喻论证的妙处。②知识基础:学生学过《寡人之于国也》与《劝学》,对“比喻论证”的用法和特色有了一定的认识。③基本方法:教师引导示范后,小组讨论完成。)3、对比。还原后大致如:有人对国内外的文化遗产不敢接触、不敢选择,这样的人是懦弱无能的;有人全盘否定,盲目排外,这样的人是昏头昏脑的;而有的人却全部接受,崇洋媚外,这样的人是废物一个,“拿来主义”是全不这样的。他先是占有,然后挑选。对于……比较后明确:比喻论证可以化抽象为具体,化艰深为浅显,化枯燥为生动,即形象突出又耐人寻味,使读者为之折服。4、创新。尝试用其他的比喻来说明这些道理。让学生各抒己见,请学生作评委,评出“创意奖”。抛砖引玉:也可将“对待文化遗产”用“使用大河里的水”来打比方……5、拓展。用比喻的方法论证下列观点:对外开放,要防止不健康不道德的东西乘虚而入。抛砖引玉:给窗户装纱窗参考资料,少熬夜!给电脑装防火墙。……四、“拿来”精华,延伸拓展。思考:现代社会“拿来主义”又有什么新的内涵试举一例说明“拿来主义”在个人生活、国家事务中的运用。教学反思:一、对于核心价值的突破。我将《拿来主义》的核心价值定位在“语言的形象化表达与深层意味”上,对于“形象化表达”,采用“形象——还原——比较法”进行突破,也就是让学生找到运用比喻论证的句子后,将它们还原成一般的抽象的说法,再与原来的形象化的说法来比较,当然,这不是我的首创,我是从郑桂华老师教《呐喊自序》中得到启发,“拿来”而已。对于“深层意味”的把握,主要采用示范赏析、自主赏析、和质疑解疑三个方法来完成。以“语言”为核心而又不停留于“语言”上,从“为文”探讨“为人”,提倡“语言是胸怀与智慧的表现”!二、强调生活性。我设计了三道拓展延伸题:思考——阅读——辩论三部曲,从文本延伸到生活与社会,延伸到书籍与网络,延伸到个人能力与素养的发展,目的都是为语文学习引进活水,让学习与生活接轨,让“课本只是例子”。三、强调预设与生成。过分强调预设,按部就班的教学设计牵着学生的鼻子走,只会禁锢了课堂,禁锢了思维。在设计中我为学生的生成留出了时间与空间,如探究“删去第2段与第5段可不可以”,对“大宅子”等比喻论证的创新,还有对富有意味的语句的赏析与质疑,为课堂创造“可以预设的精彩”。《拿来主义》优秀教案【第四篇】教学目标1、认知目标:了解文章破立结合的论证方式以及因果论证、比喻论证的论证方法,在写作上有所借鉴。2、方法过程目标:深入理解“拿来主义”的内涵并与时代结合。3、情感目标:如何培养能力以及思维品质教师引导,师生共同交流、探讨。教学重点:学习并掌握文章破立结合的论证方式以及比喻论证的方法。深入理解拿来主义的内涵。教学难点:根据文本内容探究新时代的拿来主义的内涵。参考资料,少熬夜!关键理清文章论证思路,理解拿来主义内涵。教学分析1、了解文章背景,整体感知课文内容,引导学生理解作者是怎样提出拿来主义这一主张的。2、理清文章思路,正确理解本文的思想内容。3、将文本内容与时代结合,进行探究。教具多媒体教学设计与过程一、导入新课:同学们好!昨天公开课抽签,我很幸运的抽中了高一一班,因为你们是四个班中最优秀的,能和优秀的人共事是一件快乐的事。带着这种好心情我们一起来听一首歌曲。哪位同学知道这首歌曲的源自那部电影《KONGFUPANDA》。这是好莱坞梦工厂制作的动画大片,内容大致是,笨手笨脚胖乎乎的熊猫阿宝练就神奇中国功夫,打败大反派作恶多端、忘恩负义的黑道老大雪豹。第二部从5月28日零时全球公映,一票难求。电影里中国文化的元素
本文标题:《拿来主义》精编公开课教案第一课时【汇集5篇】
链接地址:https://www.777doc.com/doc-10490130 .html