中学生实用心理游戏

第一篇理论篇第一章心理游戏的特点………………………………3第二章一般游戏辅导的过程包括五个阶段…………第三章初中阶段学生心理全分析……………………第四章初中阶段心理健康教育目标……………………第五章中小学心理辅导课教学的原则……………………第二篇实践篇（实用心理游戏主题及案例）第二章主题二信任第三章主题三创造力第四章主题四破冰（相互理解，建立和谐气氛，增进了解）第五章主题五勇于承担责任（适用：责任心培养）第一章心理游戏的特点游戏是最受学生欢迎和喜爱的活动形式之一。它具有趣味性、自主性、虚构性、创造性、社会性的特点。1、游戏的趣味性使学生能在紧张中放松，在不安中坦然，充分放松自我、表现自我、流露真情。2、游戏的自主性表现在允许“自由选择”和“自由加入与退出”。让参与者意识到自己的存有，不必一定按别人的好恶行事，当参与者在游戏中兴致很高时，其自主性表现得最淋漓尽致。3、游戏的虚构性表现在它能够在一个虚构的情境下活动，在这个情境中，不同于现实生活，参与者抛弃了原来的生活角色，来扮演游戏中的角色，大家无论平时课堂上学习好坏，品德优劣，只要参与进来善于出谋献策，都会得到同伴的尊重。4、游戏的创造性瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏是思考的一种表现形式。在游戏中，参与者的身心处于放松状态，因为是自主参与，积极性高涨，其思维也最活跃，他们能够自由地创造游戏内容、形式、规则，最大限度地发掘、展示自我。同时，因为游戏的团体性，团体万员之间的思维碰撞成为创造的又一源泉。5、游戏的社会性游戏的组成是团体形态，所以，也要求成员之间协同、合作、配合。在游戏过程中，成员之间会形成大家认可的各种规则、契约。这种不成文的规则、契约，约束和规范着成员的活动。成员有共同的目标、规则、契约，在互动中产生的感情成为凝聚团体的力量，在团体中能够达到彼此互相信任、经验分享。第二章一般游戏辅导的过程包括五个阶段一般游戏辅导的过程包括五个阶段：一、建立伙伴关系阶段，创设开放接纳的气氛，学会表露自己和倾听别人；二、共同承担义务阶段，学会与伙伴共同商议、执行任务、承担责任；三、相互信任互助阶段，在协助别人和接受别人协助中增进自我理解和建立尊重别人的态度；四、交流分享领悟阶段，交流领悟合作的价值，分享成功的体验和在游戏中产生的友谊感、成功感等各种真实感受；五、准确理解自我阶段，找到现实的我与自我概念距离，萌发改变自我的愿望，建立新目标。第三章初中阶段学生心理全分析第一节小学教育对初中生心理发展的影响初中生在小学阶段业已形成的心理状态，是其初中阶段心理发展的基础，也直接影响初中生心理的进一步发展。研究和调查表明，小学教育对刚进入中学的初中一年级学生来说，影响最大的有两个方面的内容：１．小学阶段形成的良好习惯。绝绝大部分被调查的教师认为，初中生在小学阶段是不是具有各种良好习惯，例如良好的听课习惯、作业习惯、管理学习用品习惯、安排学习环境方面的习惯等等，是决定初中生学习起步、继而影响学生发展状况的最重要的心理条件。初中生从小培养的良好习惯，在其当前学习和将来发展中，起着非同小可的作用。心理学指出，习惯是指人在一定情境下自动地去实行某种动作的需要或特殊倾向。亚里斯多德有“习惯是第二天性”的名言，而培根则将它视作为超越天性的一种力量，他认为“一切天性与诺言都不如习惯更有力量。小学生的各种习惯是在有意或无意之中多次重复而产生的，很多有益的好的习惯，往往比坏的习惯更难形成，要通过必要的训练，经培养而形成。2、在小学阶段的品德状况。调查表明，约有１/５的教师认为初中生小学阶段的品德状况，是影响刚进初中一年级学生进步的最重要因素。第二节青春期教育初中生的年龄一般在１２－１３岁到１４－１５岁之间。从人的生理发展来看，这个时期正好处于青春发育期，初中生在生理上正在发生剧烈的变化，进入了人生发育的第二次“生长高峰”。身体外形的剧变、内部机能和性的成熟等，对初中生的心理产生了很大的影响；初中生在向成人期过渡的同时，必须适合这些变化带来的影响。少年期或过渡期的初中生实际上正处于一种半幼稚半成熟的状态，这个时期是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。所以，在他们性成熟的同时，对他们实行性教育是引导他们健康发展的必要步骤。在青春发育期，身体变化对初中生的影响并不是因为这些变化的本身，更重要的是决定于初中生对这些变化的意义及重要性的解释，决定于初中生对他人所做出的反应的解释，以及决定于初中生对这些变化是否符合社会文化常模所做出的解释。1、性意识的萌发初中生的性意识是由发生在他们身上的变化，尤其是性器官、性机能方面的变化引起的。这些变化使得初中生开始关心性，他们对生殖方面的知识发生了兴趣，他们注意到两性关系以及恋爱和婚姻问题，而且，他们对文学作品、医学书籍以及影视中的相关性和爱情的描写也产生了兴趣。这时初中生意识到了两性的差异，他们开始关心自己的容貌打扮；同时他们产生了接触异性、与异性交往的强烈愿望。此外，初中生也感受到了性的兴奋和冲动。所有这个切表明，初中生在性心理方面发生了前所未有的新变化。性伴随人的一生，但对它的意识却产生于初中阶段，初中生性意识的发展是最快、最显著的。我国心理学工作者的研究表明，初中生随着自我意识的发展，他们的性意识也在发展。虽然初中生性意识的发展还处于较低的水平，但是其发展速度很快。研究者认为，初中二年级是一个管教转折期。此外，研究还发现，即使初中女生的身体比男生更早成熟，不过，在性意识的发展上，男生却比女生快。女生虽然在性成熟方面大约比男生早一年，但是她们对性的关心却要比男生晚１－２年，而感受到性兴奋就更晚一些。在青春发育期，初中生的性意识有了很快发展，他们对性产生了很大兴趣。不过，我们应注意的是，初中生对性问题表现出的明显兴趣，仅仅他们所关心的很多问题中的一个，对性的关心并不占据他们的全部身心。２、初中生的性驱力初中生第二性征的出现和性器官性功能的逐渐成熟激发了他们的性意识的觉醒。与此同时，性驱力也有所增加，即因为性的成熟，他们感受到了越来越多的性兴奋和性紧张，并且他们想宣泄这些性兴奋和性紧张的内在倾向越来越强烈。性驱力的增加与相关的激素的发展有一定的联系。比如，男生的睾丸素的迅速增加是在12——14岁之间，它导致的性驱力的增加使得男生产生遗精。雄性激素的增加对女生的性驱力也产生一定的作用。为了应付增加了的性驱力，初中生应该学习与之相关、为社会所认可的恰当的行为，这对社会和个人均有好处。否则，不恰当地宣泄性驱力就可能使初中生走上歧路。我国相关犯罪心理学的研究证实，青少年犯罪的初犯高峰年龄是在１３岁到1５岁之间，其中少女性犯罪的初犯年龄在月经初潮后的１年。这说明犯罪行为可能是他们以不恰当的方式宣泄性紧张的结果。初中生性驱力的增加存有着性别差异。男生显得需要更直接地表现性驱力，他们更可能手淫，而且，他们也更容易被各种各样的刺激所唤起；而女生的的性驱力则更为弥散，它可能会转移到其它领域，其表现也更为间接一些。对初中生来说，他们宣泄性紧张的一种方式是通过手淫。研究资料表明，初中男女生中均有手淫现象，不过性别差异比较明显，男生手淫的比女生多。关于手淫我们需要澄清的问题是，手淫本身一般不会在生理和心理上带来不良影响，相反，它释放了性紧张。但是，手淫并不是非有不可的，初中生对性紧张的宣泄最好通过体育运动等方式来实现。有研究曾对131名青少年罪犯实行过调查，发现有36.1％的是性犯罪；而女少年犯中，性犯罪的比例高达９０％。所以，向初中生传授相对应的性知识是很有意义的。第三节初中生的学习特点全分析初中是小学向高中教育阶段的过渡时期，学生的身心发展处在由少年期向青年期的过渡时期，这时期学生的心理状态是动荡、捉摸不定的，同时他们的可塑性大，这就为教育培养理想人才提供了良机。1、学习成绩分化激烈。高中高年级和小学低年级学生，一个班的学生学习成绩比较稳定，学习成绩的名次也比较稳定，根据林崇德的研究：高二以后的学生，他们的智力日趋稳定和成熟，高中一年级的学习尖子，绝绝大部分都能保持其优势，高中毕业时的尖子，约有８０％以上在上大学之后，仍是学习尖子。与这种情况形成鲜明对比的是，初中生的学习成绩波动很大，能够说是充满着动荡与分化。主要表现在小学阶段的学习成绩和初中成绩的相关不高，在小学是学习尖子的学生，进入初中以后继续保持领先的情况大大降低；相反，小学时被认为成绩不好的学生，很多人后来居上，变成了成绩冒尖的学生。从初一到初三，课程门类逐渐增加，学习内容步步加深，学生花在功课上的时间相对应增多，但是学习优秀的学生能巧妙安排时间，应付自如，依旧学有余力显得轻松自如，而学习较差的学生，穷于应付，感到越来越吃力，学习变成了沉重的负担。教育界时有议论的所谓的初中二年级的“分化点”，就是指学生学习开始出现好的更好，差的更差，好与差的差别被拉大的状况。2、学生自学水平的作用日益明显。进入初中以后，学生在学习上的独立性逐步增强，在课堂教学以外，学生能较自觉地独立安排自己的学习活动，所以，自学水平的强弱对学习成绩有着较大影响。初中学生是否善于利用小学阶段已经形成的良好的学习习惯，是否能尽快形成初中阶段相对独立的学习水平，是否能听从老师的指导，在接受知识的同时有意识地培养自己独立学习各类课程的水平，这对他们当前学习成绩的巩固和今后成绩的提升都将产生重大的影响。初中生独立学习水平的形成与发展，既取决于学生是否善于总结经验，改进学习方法，以更加适合初中学习的特点，还取决于初中生对学习的兴趣、期待和持之以恒的决心。３、学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存。小学生在学习上主要依靠教师安排，在父母的监督下完成学习任务。在班风较好的班里，初中学生已能在教师缺席的情况下，能够做到自觉维持纪律，主动安排学习内容，有计划地利用时间安心学习，学习上的自觉性和主动性比小学生有了提升。不过，初中生在学习上的自觉性和主动性还不能持久保持，很多初中生还离不开教师对他们的严格管理，稍一疏忽就出“岔子”。很多初中生往往经不住武侠小说、通俗小说的引诱，因迷恋小说而影响学习。内容不健康的读物，对初中生的腐蚀与危害，要胜过对高中生和大学生的毒害，因为后者比初中生有较强的鉴别力和自控力。所以说，初中生的学习自觉性和主动性还很脆弱，虽然比小学生已经有了长足的进步，但是从根本上说，他们还是处在自觉性和依赖性、主动性和被动性并存的年龄，自觉主动的学习要求经不起引诱和干扰，时常出现波动和不稳定的特点。4、智力因素的作用充分显示出来。第四节、初中生的个性心理特点1、初中学生自我意识发展的特点。进入青春期的初中生，因为身体急剧变化，他们感到已长成大人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周围事物，在很多情况下开始对师长表现不驯服，要求成人尊重他们的意见和人格。但因为处在转折时期，思想和行动还未脱稚气，所以主观愿望和客观现实常常充满矛盾，很容易自以为是。初中学生因为发现了不同于外部现实的内心世界，所以初中时期便产生了自我理解和自我评价的欲望和水平。他们较为强烈地注重自己的相貌、成就、地位等，并据此确定自己的行动目标和方式。自我意识的觉醒，导致初中学生以地位相等、态度一致、情趣相投等原则来选择交往对象和朋友。一旦根据上述择友原则加入或组成某一非正式群体，便会对该群体的规范产生极大的认同，从而该群体便会成为影响个人品质的重要因素。特别要指出的是，根据相关研究资料，初中学生对具体问题作具体分析的水平，与高中学生相比差异最大；其次是全面考虑问题和通过现象揭露本质的水平；差异最小的是分清主次的水平，几乎和高中学生相接近了。2、初中学生的情绪。初中生的情绪尚不善于自我控制，具有明显的冲动性和极端性的特点，容易在外界刺激及遇到挫折时产生激情，出现应激反应，导致各种剧烈的情绪反应，产生高兴或烦恼等积极或消极的心理。但与成人相比，其情绪仍然显得来也匆匆、去也匆匆。情绪、情感易产生也易消失，且强度非常大。争论问题时，容易过度激动，有时遇到不愉快的事情常常不是急躁暴怒，就是灰心丧气；成功时会洋洋自得，失败时就悲观失望。这些情绪、情感常外现为冲动性的过激行为，如愤怒时骂人、斗殴。行为易受情