项目化视野下的高中整本书阅读教学探索

项目化视野下的高中整本书阅读教学探索项目化学习最大的作用就在整合，通过对整本书阅读教学的有效整合，阅读成果的共享，可进一步促进学生的深度阅读。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。高中语文整本书阅读教学要立足课程标准要求，通过项目化学习推动整本书阅读教学的有效导学、深层阅读、学习整合、成果运用，使学生在自主、合作、探究学习中，发展个性，提升语文素养。在《普通高中语文课程标准（xx年版）》中，整本书阅读任务群作为第一个任务群，对语文教学的发展与改革有极其重要的启示。这与学习方式转变有重要的关联。在整个中小学时期，各学科课程标准都提倡向自主、合作、探究学习方式转变，而整本书阅读教学就要以此为突破口，构建起项目化学习整本书阅读小组，在保持各自个性阅读的同时，推动学生在不同教学环节中，既能通过有效的阅读方法完成整本书阅读任务，又能通过项目化合作学习，促进语文学科核心素养的发展。为此，结合自己对新课程标准的理解及实验实践，对构建项目化学习的整本书阅读教学进行了探索。一、高中整本书阅读导学：构建项目化合作学习在高中整本书阅读教学中，要解决的最关键的问题是学生学习主体地位的确立。这不仅要求教师在教学过程中处理好师生课堂地位的问题，还要解决学生学习动力的问题。从一般学习的角度来看，只有约束与自觉相结合，才能真正使高中语文整本书阅读任务群实现其既定目标。为此，在整本书导学（导读）教学中，就采用了项目化合作学习的方式，具体做法分两步：第一，构建项目化学习小组，重视项目化任务分配。将整本书阅读作为一个项目进行运作，那么学习过程就是项目运作过程。每个同学不仅要对自己的任务非常清晰，还要理解自己在项目化学习中的角色任务。在这个过程中，项目化合作学习小组的每一位成员的任务不仅要环环相扣，还要有整体规划，这就在无形中形成了项目化合作学习的外在约束力，每位学生都必须非常了解自己的任务，这样才能使整个团队不受影响，真正完成整本书阅读任务。第二，要激发学生阅读兴趣，设置悬念激趣阅读。语文教师除了要对整本书的导学做一般性介绍外，还要从高考考查、实际运用、学科核心素养培养等层面，对导学或导读作一定深度的阅读尝试切入并设置悬念，以引导学生对整本书阅读产生深厚的兴趣，激发学生在自主合作阅读的动能。如在《论语译注》中，运用“学而时习之，不亦乐乎……”一句的多种见解作为切入口，以语言建构与运用、思维发展与提升两大学科核心素养的培养为归宿，设置了“作为《论语》首句，应当有总结性、观点式的作用，通读全文，找到类似的句子并说明你对语句释义的看法”之悬念，这实际就激发了学生对朱熹、杨伯峻等名家见解掌握与了解的兴趣，并结合自己的认识去思考。从语言建构与运用层面，设置的悬念中包含对“而”“时”一虚一实两个字义的多种解释—“而”既可以是连词中的承接关系，也可以是表假设的“如果”释义；“时”既可以是杨伯峻古语中的用法，也可以是朱熹引申近义的“时常”。从思维发展与提升层面，无论是《学而篇》《为政篇》，还是其他章节，其首句往往都是1篇的总结，那么何以此句只是单篇而不是整本书的总结句?这种思考放在项目化合作学习中，既是对项目化学习任务的规划与分配，又是个体阅读动能激活的重重要路径。通过这种外有小组约束、内有兴趣学习的项目化合作学习，学生自然会根据自己的兴趣、偏好及任务对整本书进行有效的阅读，实现导学目标。二、高中整本书阅读指导：推动项目化学习整合项目化学习最大的作用就在整合，通过对整本书阅读教学的有效整合，阅读成果的共享，可进一步促进学生的深度阅读。在整本书阅读教学指导中，语文教师要抓住整本书的关键，引导学生对整本书阅读有技巧、有恒心地进行下去，从而收获到不一样的阅读心得，推动学生个性化阅读的发展。在《雷雨》的阅读教学中，没有只停留在课文节选部分进行教学，而是结合整本书阅读教学，指导学生既自主合作学好课文内容，又有效联动整本书阅读，提高并培养学生语文学科核心素养。在指导教学中，以人物形象分析为切入口，设置了一系列合理的逻辑关系，促进学生对整本书阅读的理解，推动其进行学习心得与资源整合。如对周朴园、周萍父子人物性格的分析中，不可避免会涉及鲁侍萍。那么从鲁侍萍的遭遇来看，周氏父子性格的变化，就必须回到“二十七年前”鲁侍萍因为周家老太太要周朴园娶“有钱人家的大小姐”而被迫带着大海离开周家并走向自尽之路。而这个“有钱人家的大小姐”显然不可能是周蘩漪（27年前她只有8岁），那么这个“有钱人家的大小姐”几乎见证了周氏父子性格的形成或变化，由此就引发了学生寻找“有钱人家的大小姐”的项目化学习任务。在教学指导中，通过文本细读、心理分析、逻辑推理等方法方式的介入，逐步引导学生真正走向理解课文，深层阅读整本书的阅读道路。这个教学指导过程，是一个学生自主合作学习整合的过程，不仅引导了学生更全面、更清醒地认识人物形象，而且还引发了学生对整本书阅读的全局思考，潜移默化地培养了学生的语文学科核心素养。在整本书阅读教学中，项目化合作学习的整合有助于学生学会倾听，还能引导学生在倾听中向同学学习、向不同小组学习，完成项目任务，学会优化阅读学习方法，进而培养学生持续阅读的动力。由此可见，与导学或导读课不同的地方在于，在整本书阅读项目化学习中，导学能够完成激趣阅读，而指导则是在项目化学习小组的交流中进行整合，推动学生再阅读的深入，促使学生在深层阅读中向自主、合作、探究学习转变。综上所述，在高中整本书阅读教学中，把整本书作为一个项目进行分解，本质上是要求学生在整本理解的基础上有效完成项目化任务，是学生在合作学习中发展自我、共同探究、共促学习的有效方法，有助于学生更全面地掌握整本书，也有助于有序推进整本书阅读教学。