试卷分析教学设计

试卷分析教学设计【导读】这篇文档“试卷分析教学设计”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！试卷讲评教学设计1数学试卷讲评课的教学设计谈到试卷讲评我们并不陌生，但深入研究试卷讲评课怎样上，大家一定有很多困惑。通过调查发现，讲评试卷主要采用两种方法：一是逐题讲解，学生逐题改错，结果一张试卷讲下来，老师口干舌燥，声音嘶哑，一个感觉“累”。而且学生听得无味，收效不大，过一段时间就忘了。第二种方法是错得少的题老师略讲，难题、错误较多的题重点讲，反复讲反复练，直到学生弄懂为止。这两种方法都是老师讲得多，学生以听为主，主动参与数学活动较少，被动的接受知识。《课程标准》指出：一堂好课的标准应为：一、具有真实的学习过程；科学的学习方法；高超的教学艺术。二、是应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。三、是应体现建构性、生成性和多元性的统一。四、是应该明确地突出学生的主体地位，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。我们针对这种现状，本着新课标的理念，探寻如何优化中学数学试卷讲评课，如何实现试卷讲评课的高效，如何使学生在试卷讲评中乐学，乐思，进行了大胆尝试和探究。下面谈谈我们在试卷讲评课方面的一些尝试和做法。一、精心备课课前准备是上好试卷讲评课的前提条件。备课备什么？一要备试卷。既要了解试卷的难易程度，考查的知识点，哪些题是同一类型题，哪些题是考查同一个知识点；哪些题已讲过哪些题没讲；哪些题综合性强等等；二是备学生。老师针对考查的情况做好统计工作，了解学生每一题的错误率，还要对学生做错的题进行错因分析，哪些题是学生粗心造成的（诸如看错题，除看成除以，积看成和；写错数字，算错得数，没看清单位等等），哪些题是知识性错误（旧知识巩固不牢、新知识理解不透、例如，在求比例尺的时候，把图上距离与实际距离弄反了；新旧知识的衔接运用等），老师都应进行认真分析，对于错率较高的题应重点研究，了解受阻的原因，找出症结所在。二、多评并举（一）鼓励自评。教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发放给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行纠正。对于自己不能纠正的题在下面打上三角形，同时，要求学生对错误的原因进行分析，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。（二）发动互评。学生自主纠错后，在小组内组长要逐一检查学生的纠错情况，对学生组长没改对的题目，老师要先教会组长。教师可巡视检查，特别是要个别辅导帮助个别后进生。对于学生不会的题目，即在自主纠错后打上三角的题目，在小组内的“小老师”就一对一地进行帮教。在进行帮教时可以在自己位子上教，“小老师”也可以领着自己的“学生”到自己组的黑板的地方在黑板上进行帮教。“小老师”教会了“学生”后，然后再出示同样类型的题目让自己教的“学生”做，起到举一反三的目的。并且“小老师”要督促“学生”在试卷上把错题改正过来。由于组内的帮教和交流，使不会的学生在同学的帮助下学会了知识。使不同的方法在组内得到共享。此环节只是主要解决学生个人不会的问题。在小组内大多数学生不会的问题，一是教师在巡视时讲解；二是学生可以派同学到其它小组进行学习，然后回来教会自己小组的同学；三是可以到自己组黑板上展示出来，等到下一环节在班级中共同学习。（三）教师点评。这一环节的要求是：一、自己小组和别的小组展示了一样的题目，在讲解时要讲与别的小组不同的方法，如果方法一样就不再继续讲解；二、各小组把自己组不会的或做错较多的题目展示在黑板上，等待教师的讲评。在这一环节中，教师要发挥教师的主导地位。学生在讲解时往往就题论题、孤立地逐题讲解。而我们教师要透过题中情景的表面现象，抓住数学问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导：（1）对数学解题思路发散——“一题多解”。（2）对数学情景发散——“一题多联”。例如把一段2分米长的圆柱截成两段，表面积增加了6.28平方分米，圆柱的体积是多少？学生解答之后老师提出如果把这个圆柱平行于高截成两半，表面积增加20平方分米，圆柱的体积是多少？这样把几种不同情境的题放到一块儿解决，更易于学生抓住解事物的本质特征和解题要领。（3）对数学问题发散——“一题多变”。.进行“一题多变”，可将原题中的数学问题情景、已知条件、设问方式等进行改动，然后再重新分析、求解。.如改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。此环节通过展示讲解，使考查的知识能穿成串，并能对考查的知识进行拓展延伸。例如把55412300改写成以“万”作单位的数是（），讲解这道题时师提出：如果把这个数省略万位后面的尾数或者精确到万位各是多少，这样就把数的改写系统起来了。四、整理积累认真完成错题集是试卷讲评后的矫正补偿，也是保证讲评课教学效果的必要环节．教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在错题集中。错题集的内容有五个方面：一是把错题和错解抄一遍，用红笔把错误圈出，注明错因；二是把正确的解答做在旁边，包括多种方法；三是写好检测的试卷分析，总结本次知识掌握好的、不足的；四是针对不足找查原因，包括思想上的问题，从而制订可行的努力方向；五是学生向老师提出建议，作为与老师沟通的平台，有利于教师改进教学工作和师生的互相了解。下次考试前，可以重点复习错题集，使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。五、激励情感。考试以后，学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会出现意想不到的结果。首先在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段学习中去。讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在学习园地，供全班同学效仿、借鉴，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。关于试卷的讲评我们的做法只是一个尝试，教无定法，适合学生才是最好的方法。相信老师们会有更多更好的方法值得大家学习。教学设计试卷2一单选题（每题1分，共25分）1.思想政治学科教学设计与案例研究的方法论基础是（B）A唯心主义辩证法B唯物辩证法C唯物与唯心辩证法D.认识论2.思想政治学科的根本性质是（D）A综合性B实践性C人文性D思想性3.随着我国教学发展，各学科都强调按照“三维目标”进行设计，以下不属于三维目标的是（C）A知识与技能B过程与方法C总结与评价D情感态度与价值观4.知识是实现能力发展以及情感态度与价值观提升的（A）A载体B桥梁C纽带D升华5.思想政治学科教学目标表述的基本方法（C）A知识目标B情感C行为目标D技能目标6.思想政治学科教学的主体是（D）A学生B老师C家长D学生和老师7.我国最早系统总结教学理论的著作是（B）A论语B学记C奏定学堂章程D大教学理论8.现代教学媒体包括（A）A教学硬件和教学软件B图标和照片C黑板画和实物D标本和模型9.“静而不死，活而不乱”指的是以下哪种课堂氛围（C）A心理相容B双向互动C井而有序D探究创新10.“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”这句话指的是思想政治学科教学导入要注重（C）A针对性B新颖性C趣味性D启发性11.讲话时声调的升降己抑扬顿挫的变化以此来增强语言生动性，情感性，指的是（B）A语音B语调C节奏D响度12.体态语的主要类型不包括（D）A表情语B手势语C目光语D口形语13.“你能给这个故事设计几个结尾吗？”这属于教学提问设计的哪种方法（B）A温故知新式B发散式C递进式D正问与逆问式14.以下哪种教学小结设计可以达到“课虽尽而思不断”的效果？（C）A归纳总结式B首尾呼应式C设疑深化式D比较区别式15.课堂思想政治学科教学的基本要素不包括（C）A教师B学生C家长D教学内容16.提高教学效率的前提条件是（B）A理清教学思路B安排教学时间C突出重点难点D体现教学节奏17.教学模式最早提出可以追溯到（C）A十五世纪B十六世纪C十七世纪D十八世纪18.在学导师教学模式的基本程序中，最核心的部分是（A）A自学B讨论C精讲D演练19.授新课的关键是（C）A严谨B灵活C新颖D生动20.在教学评价时，要对组成课程各方面做多角度全方位的评价，而不能以点带面，以偏概全，这是指思想政治学科教学评价的哪项原则（C）A发展性原则B客观性原则C全面性原则D可行性原则21.教学模式不包括以下哪个基本因素（D）A理论基础B教学目标C操作程序D未来条件22.“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”的实用主义教学模式是由（A）提出的A杜威B夸美纽斯C赫尔巴特D莱茵23.考试能够测出他所要测试的东西的程度指的是（C）A难度B信度C效度D区分度24.强调考试试卷的设计既要突出重点，又要注意知识的覆盖面，指的的思想政治学科试题试卷设计的哪项基本原则（D）A科学性原则B整体性原则C新颖性原则D点面结合原则25.以事例为论句，举例证明论点，指的是论证语中的哪种具体表现方式（C）A引典论证B因果论证C事例论证D比喻论证二多选题（每题2分，共20分）1.就课堂教学来说，思想政治学科教学环节设计包括（ABCDE）A教学导入B教学语言C.教学小结D.教学板书E教学提问2.思想政治学科教学设计的基本要求（ABCDE）A规范合理，有科学性B有的放矢，有目的性C体现亮点和新颖，有创新性D关注学生，有人本性E整体优化，有系统性3.教学反思的内容按反思可分为（ABCDE）A教学观念的反思B教学设计的反思C教学过程的反思D自身教学行为的反思E教学反馈的反思4.教学内容设计的基本要求（ABCDE）A体现基础教育的特点B反映国家和社会发展的要求C符合中学生的实际D具有思想政治思想学科的特性E适合不同地区不同学生的发展状况5.教学环境包括A课堂环境B学校环境C家庭环境D社区环境E社会大环境6.思想学科教学导入设计的基本方法（ABCDE）A以旧引新，衔接导入B以疑激思，设疑导入C以景激情，情感导入D以例启思，事例导入E角色扮演，活动导入7.教学语言的主要类型（ABCDE）A叙述语B描述语C评述语D论证语E解释语8.教学提问的功能包括（BCDE）A丰富课堂，充实内容B集中注意，激发兴趣C启发思维，发展智力D反馈评价，调控教学E提供机会，发展能力9.教学板书的功能（ABCD）A集中注意，启发思维B提纲挈领，便于记忆C展现内容结构，突出重点难点D升华教材，提供示范E保证课堂教学完整性10.讲评课的教学结构设计可分为以下哪几步进行（ABCDE）A整体评析B答题分析C讲解点拨D练习应用E总结反思三．简答题（每题5分，共25分）1.思想政治教育学科教学设计如何关注学生，做到以人为本？2.思想政治教育学科教学目标的基本要求。3.教学提问的功能。4.学生的学习行为设计。5.教学导入设计的基本方法。四、论述题（每题10分，共20分）1、论述如何进行思想政治学科教学方法的设计？2、论述思想政治学科授新课、讨论课、复习课、讲评课的基本实施步骤。五．案例分析(每题10分，共10分)这是一节《世界因生命而精彩》的教学片段：一群头戴稻谷、小草、小鸟、蛇、鼠、昆虫、鹰、青蛙、狮子、羚羊、狼和人等画像的学生正快乐地做着游戏，老师也乐在其中。一团红线球在他们的手中传来传去，根据他们自己的理解编织着一张“生命网”，当这一条条的“生命网线”举过他们头顶的时候，学生们已经感悟到：大千世界，每一个生命只是这其中的一个“结”，生命与生命是息息相关，环环相扣的，而当其中的某一个结消失的时候，“小草枯萎了”、“小鸟死去了”、“狮子也没法活了”„„慢慢地，整张网就坍塌了„„。分析：安排这一情境活动的作用？结合材料分析创设教学情境的意义。意义：这一游戏活动的安排适合中学生的心理和生理特征，将比较抽象的食物链方面的知识，形象地通过游戏方式展示，激发学生的亲切感与新鲜感，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，让“枯燥”的思品课