《活见鬼》教案设计实用3篇

参考资料，少熬夜！《活见鬼》教案设计实用3篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《活见鬼》教案设计实用3篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《活见鬼》教案设计1《活见鬼》教学反思在很多学生心目中，文言文就如一门外语，这不仅与文言文本身远离现实生活有关，更与教师在教学中将文言文肢解为语言碎片，从考试角度去教文言文有着莫大的关系。笔者以为，教学中教师应当是个激趣者，激起学生对文言文的兴趣，拉近文言文与现实生活的距离。在文言文教学中，字，词的诠释，向来深受语文教师的青睐.比笔者认为这只是文言文学习的入门，并未登堂入室；而感受古文的语言特点，感受民族语言的魅力，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，从中汲取民族智慧等，这才是根本之所在。如果教学中我们长期忽略后者，那么势必会造成学生对传统文化的无知，更谈不上继承。因此，教学中教师应承当起传统文化的传承和启蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它们传递给下一代。第一，教师在教学中，应充分重视对文言文语言的整体感知。如在学生读准字音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导学生用自己的话复述此一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心情，赴饮夜归者因久之，不语而疑为鬼,随后撩之，不值而愈益恐,乃奋力挤之桥下而趋,这其中作者虽用几个字便把赴饮夜归者心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出来了。通过师生的分析，学生对人物心理变化有了一定的了解，为学生有感情地读好课文打下基础，同时，也达到理解整体课文内容的目的。第二，教学中，教师还应该努力挖掘文言中的思想精髓，古为今用,真正让文言文教学使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度.本篇课文短小精悍，文字比较浅显，借小喻大，寓较深之哲理于简单故事之中，具有鲜明的训诫性和讽刺性和哲理性，是1篇非常难得的相信科学，破除迷信的好教材。所以教师在课末可这样设计问题：1,故事的结果怎样(用古文回答更好)2,此时这两人明白了什么他们会说些什么话通过这一问题，学生的思路被打开了，回答的问题不落入俗套且更丰富了，当然让学生不迷信有鬼，不疑神疑鬼这一教学本文的情感目标水到渠成。总之，在文言文教学中，教师是组织与合作者，是文化的继承与启蒙者，更是文言文学习的激趣者。教师要站在语言，文化的立场上去看待文言文，寻求文言文文本，文化和学生的三重回归，站在学生终身发展的角度去教文言文，挖掘文言文参考资料，少熬夜！的魅力，将文言文的距离拉近，让学生爱上文言文。也只有树立这种意识，老师的教才能得到应有的回报。充分预设课堂善于捕捉生成的课堂教学一定要“充分预设”。贾志敏老师曾经说：“我用一生来预设课堂。”在注重预设的同时，我们更要学会细心地捕捉生成的资源。青岛的陈老师在执教文言文《活见鬼》一课时，在指导学生反复读课文后，发现学生还是没有读出味道来。于是，在学习后三句时，他果断推出了“演一演”的环节。令人欣喜的是，学生在表演过程中，用肢体语言表现出了“亟奔入门”、踉跄而至”的含义。课堂气氛由沉郁一下子转为热烈。表演结束后，老师问道：“还有不足吗？”没有学生应答。老师坦然地指出：“刚才这两个同学脸上带着笑表演的，表情对吗？”学生幡然醒悟，应该是“号呼”，而不是“笑呼”。正是因为教师捕捉到了学生的反馈信息，利用了生成的资源，所以课堂教学才焕发了活力。《活见鬼》教学反思小学阶段的文言文教学应在紧扣语言文字训练的基础上，突出文言文的朗读和整体感受，启发学生试着了解古今词义的演变，教给学生学习文言文的方法。遵循这个原则，反思文言文《活见鬼》的教学感触颇深。1、扎实地进行语言文字训练。语言文字训练的扎实进行体现在以下两个方面：重视生字教学，让学生读准生字的音、写对生字的形、强调书写的注意点、在词语和句子中理解生字的义。另一方面是有层次性地指导朗读，先听录音画节奏、确定重音；然后自读体会，接着学生互读评议（指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行个性化的朗读指导）；最后安排了用讲故事的形式复述课文活动，第一个学生可以看书，参照注释，第二、三个学生就要求独立复述。2、重视学习方法的指导。“教是为了不教”，因此教师的教学目标不是这1篇文言文，而是教会学生学习文言文的方法。在学习新课之前，我通过回忆以前对文言文的学习帮助学生总结了学习文言文的方法，激活学生已积淀的知识，为学习新课做好准备。理解课题后，我和学生一起制定学习目标，为后面的自主学习活动作了导向。在学生自主学习的基础上，组织汇报交流，教师导学释疑，让学生明白互助交流也是一种非常不错的学习方法，为学生以后自主学习文言文打下基础。3、整体感受的同时渗透个别词义的古今演变。由于文言文的语言特点以及与现实生活的距离造成小学生学习文言文有很大的难度，所以小学生学习文言文时重在整体感受，而不强调逐字逐句的理解。因此，教学中让学生首先听录音整体感受，然后抓重点的、难懂的词语或句子理解（如“趋”在文言文中是快跑的意思，而在现代三一刀客中则是快参考资料，少熬夜！走的意思），最后文言文与译文对比读后复述课文又回到了整体。4、充分挖掘和利用课程资源。文言文的最大特点是语言简洁而含义深刻，因此难点的突破依靠对某个词语或句子的挖掘与利用。如，对“活见鬼”这个词语的意思的理解，要求学生运用“活见鬼”说一句话等。在语文课堂中开展了研究性学习。组织学生围绕为什么“两人相视愕然，不觉大笑”这个问题进行探究，最后得到结论：要相信科学，反对迷信。5、教学的遗憾是新的起点。“白玉无瑕”是一种理想的境界，可那毕竟是寥寥无几。纵观本次教学遗憾至少有两个方面：一是学生间的互相评价应该加强。虽然教师动用了多种评价方式，起到了调动学生学习积极性的效果。但是由于学生之间的互相评价相对缺乏，造成学生主体地位落实不够的问题。二是学习目标的达成度要进行检测。可以在课堂的结尾进行回顾，对照开始确定的目标，是否达成；也可以通过小测验，来检查学生的学习效果。《活见鬼》教案设计2版本：北师版五年级下册执教者：辽宁宋斌整理者：广西幸福上课时间：2010年10月19日10:10—10:50（第一会场上午第二节）师：初次见面，认识一下行吗？谁能勇敢的第一个介绍自己？生：我叫贝，我是实验小学的五一班学生。师：口齿伶俐，还很干脆，在她的基础上，谁能介绍得再具体、丰富一些？生：大家好，我是实验小学五一班的马，我今年十岁了。师：很有礼貌，首先跟在坐的各位老师打了声招呼，是吗？在这个基础上，谁还能介绍？生：大家好，我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我今年十岁了。师：介绍得更具体了，在他的基础上，谁还能介绍得更好一些？生：我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我叫李，我今年十岁了。师：底气很足，请坐，很好。我认识你们了，你们能不能借助屏幕上的信息，介绍介绍我？可以结合一下第一次见到我的感觉，还有老师的长相，生：宋老师你好，我觉得第一眼见到你就觉得你非常的好，非常的善良，师：一下子从我的面容看到了我的内心，说我非常的善良，握个手行吗？谢谢你们二位，还有吗？参考资料，少熬夜！生：宋老师你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能说说对你的第一印象，你非常的热情。师：我很热情，其实透过你的语言，我知道你也很热情，你好，（握手）还有吗？生：宋老师你好，我第一眼看见你的时候，感觉你非常像电视里演的一些人物。师：像电视里演的，还有些人物，那看来我长得太大众化了，像谁？生：像一些电视里的英雄。师：得了，今天我成了一些英雄，谢谢你对我的夸奖。生：宋老师我觉得你很幽默。师：幽默？这么短的时间就知道我幽默？生：因为你说话非常的和蔼。师：和蔼就是幽默？生：而且你说话非常的有意思。师：有意思是吗？好，谢谢你。生：宋老师我觉得你也很幽默，从刚刚和同学们的谈话中我就觉得你很幽默。师：其实我没他幽默，他说我长得像一些英雄。生：我敢肯定，一个英雄。师：初次见面，每一个人都留下了非常美好的印象，是吗？特别喜欢你们。师：上课之前，请允许老师在黑板上写一个字，行吗？（师板书）师：什么字？大胆猜猜看，是什么文字？生：甲骨文师：能不能简单介绍什么是甲骨文？生：甲骨文就是在乌龟的背上留下一些字。师：说得挺对的，是因为什么想的？生：在乌龟和恐龙化石上刻一些字。师：其实他说得很好，就是咱老祖宗在乌甲兽骨上刻的文字，我们把它称作甲骨文，老师要告诉大家，这是甲骨文当中的一个字，这个字很特别，猜猜看？生：我想应该是世界的界。师：世界的界，还有吗？生：我觉得是鬼。师：他说是鬼，为什么？说说道理。生：看着这个字的形象感觉，很像鬼字。师：哟，那是老师写好，鬼字怎么有阴深深的感觉，我告诉大家，没错，这就是甲骨文当中的鬼字的写法，可不止这一个，还有几十种不同的写法都是在人眼中鬼的不同的形态，想想看，如果说这是一个站立的鬼的话，那么，大屏幕上的这个鬼是个怎样的鬼呢？你来说。生：我觉得大屏幕上的鬼是坐着的鬼。参考资料，少熬夜！师：下边这个又是怎样的鬼呢？生：走路的鬼。师：还有呢？生：我觉得是站着的鬼，最后一个，哭泣的鬼。师：哭泣的鬼，仔细观察，它是在哭还是在？生：我觉得是在出汗。师：真好，这鬼也会出汗呢，这些都是古人眼中的鬼，想想，在现实生活中见过鬼的同学请举手，哎哟，真有见过的。生：就是每次在窗帘上见到一个大大的鬼影，我挺害怕的。师：确认是鬼吗？生：我不确认。师：谁来告诉她是不是鬼？是鬼吗？生：我认为应该不是。师：他认为应该不是，其他同学呢？生：我也认识应该不是。师：你有什么感受？刚刚把老师吓坏了。生：我感到非常惧怕。师：非常惧怕，还有吗？生：就感觉鬼是不存在的。师：你看，很多人提到鬼都会很害怕，是吧？不仅你害怕，其实古人呀，都是谈鬼色变的，今天老师就要和大家共同感受1篇和鬼有关的文章。（上课）师：今天老师要和大家一起学习1篇方言文，文言文的名字是。生：《活见鬼》师：一起看老师写题目，注意鬼字比较难写，兴趣小手，跟老师一起来，古人眼中的鬼呀，是长有毛发的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的脑袋，由此，鬼字的头要写得大一些，别忘了，一撇从上到下，竖弯钩，鬼的本事就在其中，撇折点，一起来读题。从字面上来理解，《活见鬼》就是。生：活着见到鬼。师：活着见到鬼，倘若现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼的话，那么一定会被吓得哆哆嗦嗦地喊出这三个字。生：活见鬼。师：哆哆嗦嗦地说出这三个字。生：活见鬼。师：其实生活中还会经常闪现这样的画面，明明东西就放在桌子上，可是转眼就不见了，结果你就非常纳闷，于是脱口而出这三个字。生：活见鬼。师：刚刚还是艳阳高照，马上就要去郊游了。可是，突降暴雨。结果特别的扫兴，你会失望地说上一句。生：活见鬼师：简简单单的三个字，被大家品出了这么多不同的味道，参考资料，少熬夜！其实呀，我们现实生活当中经常说的我句口头，就出自这篇文言文，名字就叫——一起来说。生：活见鬼。师：第一次学习这篇文言文，遇到什么困难？生：有些字意思不知道。师：字的意思不理解，还有吗？生：还有一引动字，不太认识。生：第一次初看这篇文章看不懂。师：看不懂，字难读，就是不理解，对吧？这是每一个人第一次学习文言文都会遇到的问题，老师相信，通过我们这一课的学习，所有的问题都能够迎刃而解，谁来为大家读读文章？来，试试看。生：（读）师：真好，除了特别的，还能不能听到其他的一些小问题呢？能听出来吗？生：这篇课文讲的就是一个人，他讲自己见到了鬼，就体现了他这件事情非常好玩，但是他没有那种味道。师：很一次读你就给他提出那么高的要求，在拼音上有没有发现问题？这篇文章挺难读的，咱们一起来看一看，能不能自己轻声读一读这篇文字？一会你发现他的问题。生：（读）师：可以吗？来，你试试。生：（读）师：读得好。生（读）师：一起来，同学们，起。生：（读）师：红色的字是本课出现的生字，有一个词，它不仅难读，而且难写，仔细观察一下，这两个字有什么相似之处？生：它们俩都是足字旁。师：都是足字旁，意味着这两个字，都跟什么有关？生：因为这个词跟脚有关。师：跟脚有关，跟走路有关，可