《去年的树》课堂实录通用5篇

参考资料，少熬夜！《去年的树》课堂实录通用5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《去年的树》课堂实录通用5篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《去年的树》课堂实录【第一篇】课前：学生拍手唱歌，教师提示学生可以轻松一些。开展成语接龙。师：同学们，童话一直伴随我们长大……今天我们就再一次走进这个奇妙的童话世界。板书课题，提示去、树的写法。生齐读课题。师：看到课题你想知道什么？生：树是怎样的？生：去年的树和今年的树有什么区别？师：自由读课文，注意读准字音，遇到不认识的字，多读几遍，把句子读通读顺，自己读自己的，开始。生自读课文。教师巡导。师：老师想看看大家对生字词的掌握情况。多媒体展示。融化剩下煤油灯伐木人书空“伐”，提示写法。看到这个字，你想到这个词和哪个字相似？提示不要忘写撇。可以组成哪些词。师：这一课还有一些特殊的词语。（媒体展示：鸟儿这儿哪儿细条条儿提示儿化韵的读法，教师示范，学生跟读。自读。）师：放到句子中，你会读吗？（多媒体展示）1、一只鸟儿和一棵树是好朋友。2、“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根说。3、鸟儿……师：在这里发生了怎样的故事呢？请大家自读课文一到四自然段，同学们都有怎样的感受？师：他们是一对很好的朋友。我从这里的“天天”体会到鸟和树是一对很好的朋友。师：鸟儿说，明年春天我一定回来给你唱歌。我听出来鸟儿对大树许下了诺言。带着你的感情读一读。生读。师：你们看，一个是天天地唱，一个是天天地听，真是形影不离呀！谁还想来读一读。生读。师：一个是坐着唱，一个是站着听，就像俞伯牙遇到知音一样。读着这些文字，你的眼前出现了怎样的画面？生：一棵枝繁叶茂的大树，还唤醒了它身上的一个小参考资料，少熬夜！鸟……师：还有谁想说？生：一天早上，鸟儿唱着动听的歌曲，树儿听着鸟儿的歌唱，点头摇晃……师：我们再来一起读一读这些句子吧。生读。师：鸟儿要离开树了，谁来读一读他们的对话吧。请你的好朋友和你一起来读一读。生读。师：听着这一对好朋友的对话，你听出了什么？生：我听出了友谊。生：难舍难分。生：依依不舍的心情。师：除了这些，你还听出了什么？生：鸟必须对树许下诺言，明年一定会回来给大树唱歌。师：我们能不能读出这种语气呢？生读：再见了，小鸟……师：春天又来了，鸟的确又回来了，可是它只看到了孤零零的树根，请大家默读课文，找出小鸟寻找大树的有关句子，写出自己的体会。生默读，教师巡导，提示：找到的同学，在小组间交流一下自己的感受。组织交流感受。生1简述寻找的过程：……师：你用了一个词：日夜兼程。生2：我觉得鸟儿飞过牧场，可能小鸟会遇到很多困难。生3：鸟儿很着急……更加坚定……师：请大家依次读文中鸟儿的三次对话。你来读一读鸟儿问树根的句子……生读。师：可能鸟儿会遇到什么困难？1、小孩射击2、遇到天敌师：可能鸟儿都遇到过这些苦难，它为什么要去找？生：他还希望和大树在一起。师：回头再来读一读鸟儿的三次问话，你又会有新的感受？生读。师：是啊，朋友在哪儿，到底在哪儿啊，谁再来读？生再读。师：你读得真好，你真是体会到小鸟的心情。小鸟的三次讯问，一次比一次急切，让我们连起来读一读。生读。师：小鸟就是这样一次次地寻找，它找到了吗？生：没有，它找到了大树的化身。（师伴随音乐和画面，深情解说：……）参考资料，少熬夜！师：此时此刻，你有怎样的感受，又有什么疑问呢？生：为什么鸟儿盯着灯火看了一会儿，唱了歌又看了一会儿呢？师：你体会到什么？生1：第二次看要向树告别了，那是它最后一次看。生2：这两次看中我体会到鸟儿的深情和对朋友的留恋。生3：很失望，费尽千辛万苦却只是找到了火苗。生4：自己的朋友原本非常高大，现在却变成了火苗。师：谁愿意来做一只小鸟，来读一读这些句子呢？学生伴乐朗读。师：让我们一起来读一读这些感人肺腑的句子吧！生读。教师板画大树和小鸟。师：你觉得小鸟此刻的心情是怎样的？生2：鸟儿肯定非常失望……师：仅仅只有伤心、失望和遗憾吗？生3：还为树感到骄傲。师：是的，还有很多很多的感受。小鸟就这样飞走的，但却留给我们很多很多的感受。读了这个童话之后，留给我们怎样的启示呢？生1：真诚，要受信用。生2：我非常佩服那棵树，他用绿色装扮了大地，很有生3：友谊是世间最美好的事物。生4：朋友是人间最重要的感情，我想到了一首歌，《朋友》。师：能唱一唱吗？生唱（中断后，教师鼓励后继续）。师：一棵树，一个鸟儿，留给我们太多太多的思考，让我们就带着这些问题，走进我们的生活吧！友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址《去年的树》课堂实录【第二篇】《去年的树》教学设计中的几个问题沈大安在《阅读教学设计》这一讲结束的时候，我们要求老师们为《去年的树》做一个教学设计，并且在课堂上实际教学，再对这个教学设计的得失成败作出反思。许多老师不仅及时完成了作业，还出现了许多很有创意的设计。老师们的敬业态度和进取精神令我钦佩。第四期简报上选载了6位老师的教学设计，总体上说较好地体现了课改精神，但也有一些问题可以研究。这里提出五个问题跟老师们探讨。一、文本的多元解读和教学的主导倾向《去年的树》是日本童话作家新美南吉的作品。这位作家参考资料，少熬夜！从中学时代就开始写童话和诗歌，1936年大学毕业后，因病一度失业，后来才谋到一个中学教师的职位。他的第一本童话集1942年问世，可惜第二年他就去世了，年仅38岁。也许跟他的身世有关，读完《去年的树》，留给我们的是一份淡淡的忧伤。这篇童话和某些主题先行、意思直白的作品不同，作者只是把一个故事娓娓道来，并没有明确告诉读者他想说明什么道理，内中的意蕴就全凭我们自己去体会了。当今时代，文本解读的观念已经发生变化。《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。1篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。山东威海环翠区的一位老师说：“有人可能认为这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但我以为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。”这位老师还认为：“诚信这个词是为了契约社会而最近提出的，在教育中已经用得太滥。我认为在有关情感的范畴内都不适合用这个词。答应妈妈回家吃饭不是诚信，在路灯下等隔壁班的小女孩一起回家不是诚信，而是情感的牵挂。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？由此我想起了季札挂剑的故事。……小鸟和季札一样，对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。”我觉得这位老师对作品的人文内涵作了比较深入的思考，对“这1篇”教材特有的教育价值把握得比较准确。二、课文导入和课件使用参考资料，少熬夜！教学这样一个感人至深的故事，很多老师希望精心设计一个开头，把学生导入课文的阅读。成都武侯区严琨老师用两篇“鸟儿的日记”导入，贵州盘县肖策老师用歌曲《小燕子》导入，天津刘学丽老师和郑州李艳玲老师用鸟儿和树对话的画面导入，都动了不少脑筋，努力创设情境，激起学生的阅读兴趣。郑州金水区李春玲老师的做法，单刀直入地告诉学生我们要读一个鸟和树故事，让学生尽快接触文本。我觉得如果课文的背景离开学生的已有知识和经验不是太远，课文导入完全可以简单一些，不一定都要创设情境。因为每一个儿童面对1篇适合他阅读的故事，都会有一种阅读期待，希望了解这个故事讲的是什么，会有什么有趣的事发生等等。《去年的树》文字明白晓畅，对四年级的大部分孩子来说，阅读并没有什么障碍，导入就不妨像李老师那样简洁明快。有的老师想用多媒体课件导入，比如做一个鸟儿和大树在一起的flash课件激发学生的兴趣。这样做当然形象生动，但我们必须考虑“投入”和“产出”的效益：做一个flash课件需要许多时间，它对学生阅读这篇课文的兴趣能提升多少？如果作用不大，就不值得花那么多力气了。有的老师告诉我，这种课件有现成的，有的软件公司把课文做成了动画，不需要自己那么辛苦去做。就算这样，也还有另外一个问题：教学课文时使用动画好不好？我的看法是，阅读教学中一般不宜使用动画，原因是可能会削弱学生对语言文字的感受和想象力，降低学生对阅读文本的兴趣。当今世界，受到现代视听设备的猛烈冲击，儿童喜欢看影视而不喜欢阅读是一个普遍现象。如果连阅读课也由看影视代替，那么儿童的阅读能力还怎么培养呢？不过，动画片也不是完全没有用处，比如学完课文，让学生给动画片配音，配上解说词，学生兴趣盎然，也是一种积累和运用语言的实践活动。三、朗读和表演老师们做的教学设计有一个共同的优点，就是“以读为主”，几乎没有出现那种“情节分析”式的提问。严琨老师的设计把朗读和想象结合，肖策老师采用人物对话的分角色朗读，刘学丽老师让学生在朗读时拓展想象，还用了“采访”的方法，都颇有新意。有的老师采用了表演的方法，我觉得对这一课来说要慎用。因为这篇课文基调比较忧伤，如果表演不到位容易引起学生发笑，反而冲淡气氛。如果要表演得好，准备又费时，不如采用分角色朗读的方法。分角色朗读也不能只让几个学生读，要尽量让全体学生有练习机会。课文中有几个角色，鸟儿的话比较多，其他人物都只说了一次，如果安排五六个学生分别读不同的角色，多数学生只是听其他同学读。建议同桌两个同学分角色读，一个学生读鸟儿的话，一个同学读其他几个人物的话，然后轮换，练习的密度可以加大。李春玲老师在一个环节上采用了引读的方法，她有一段教师“引”的话：参考资料，少熬夜！“鸟飞越千山万水，千万里地追寻大树，那颗疲惫的心……经历一个漫长寒冬的分别，鸟的那颗想念的心……知道树被砍倒，切成条，做成火柴，那颗忧伤的心……即使朋友化成火柴，也要找到他，那颗坚定的心……近了，更近了，大树朋友越来越近了，那颗迫切的心……”这段话声情并茂，十分感人，我们从中看到教师良好的文学功底，对教学语言作了精心设计。我觉得这样的“引”，最好视班级和当时课堂的气氛而定。如果课堂上学生对课文的情感体验已经相当到位，这时“引”可以推波助澜，把情感推向高潮。但如果学生课文尚未读熟，情感也没有充分投入，就难以体会老师精心设计的排比句，有的学生甚至没有听清教师在说什么，“牵”的痕迹过于浓重。所以，这样的预设最好能根据课堂的实际进程决定用和不用，不宜简单搬用。天津刘学丽老师安排了复述故事的环节，值得提倡。复述能让学生吸收、内化和再现课文的语言，对学生的语言发展有很大的作用。像《去年的树》这样的童话，文字流畅，情节性强，是很适合复述的。四、小练笔和字词练习练习是课堂教学重要的组成部分。练习必须精心设计。这次作业，很多老师根据童话的特点设计练习，引导学生发挥想象，做“小练笔”。像严琨、肖策等老师设计的鸟儿对着灯火说心里话，威海环翠区老师设计的伐木人来砍树时，大树会说什么，刘学丽老师让学生从大树、伐木人、作者等中选