《会计电算化》教学设计范例通用3篇

《会计电算化》教学设计范例通用3篇【参考指引】此文档资料“《会计电算化》教学设计范例通用3篇”由三一刀客网友为您精编整理，供您阅读参考，希望对您有所帮助，喜欢就分享下载吧!《会计电算化》教学设计1“会计电算化”是高职教育进行理实一体教学方式实践的突破。“会计电算化”是融会计、计算机等多学科的综合课程，从教学设计、教学目标的实现都显现出较为厚实的理论基础支撑。教师在“会计电算化”教学中要选择适当的、科学的教学设计来实现教与学的突破，立足于全新的教学设计理念，设计出一个既能满足高职教育的理实一体、又能满足学科体系的教学方案。文章从会计电算化全过程教学设计的角度，对“会计电算化”教学设计进行再思考。一、问题的提出高等职业教学是架起学术性本科、中等职业教育桥梁的节点式、技能式教学的单元。在此单元里，教学规律、教学方法、教学设计以“技能型”为基准，突出“以人为本、技能为重”的特色。通过多年会计电算化教学，发现“高职教育的技能型”需以“全过程教学设计得以辅助，才能很好地完成高职教育目标”。通过地区间多所高职院校的教学经验交流的调查，全过程式的教学设计还没有得到应用。“会计电算化”往往把教学环节设置为项目化教学，每一个项目的关联程度较低，项目或模块间没有恰当地理论解释或推导，导致学生不了解项目之间的关联，不能完整地、全面地掌握会计电算化的理论与操作。冯便玲在《论高职“会计电算化”课程的“教学做”模式》中提出：从教学目的上，贯穿“教学做”思想，在教材选取上体现“教学做”的内容，在教学过程中，把“做”作为教与学的中心，在“会计电算化”教学中突出“教学做一体化”的双边教学模式。王逸运在《高职院校“会计电算化”课程教学改革探讨》中提出“实践技能+职业资格证书”教学模式及“任务驱动、项目导向、工学交替等行动导向”的教学方式。张渭育在《高职“会计电算化”课程设计与教学实践》中提出“基于工作过程的课程设计理念”。万霞在《高职院校“会计电算化”课程教学的探究与思考》中指出：“会计电算化”在教学模式和方法单一，并给出了改革思考途径。综上所述，在“会计电算化”的教学设计中虽然提出了新的改革思路，但是没有打破传统的教学方法，单一模块化教学很少从教学设计的角度上去分析电算化教学。本文基于“会计电算化”全过程教学设计的理念来设计教学，其突破点是立足于“会计电算化”全过程教学设计来实现教与学。二、全过程教学设计模型全过程教学设计则是基于“教学系统设计观”，要求教学设计者能够统揽全局，从教育改革的整体目标出发，对环境、资源、文化、改革意识等多方面进行综合分析，设计出最优化的教学成果。教学设计过程中，能够恰当地运用教育心理学、社会学和媒体制作等技能，有效地把教学设计工作的各方面相互配合，产生整体效应的关键性设计。全过程教学设计重点要突出教学设计的整体性和教学的分层性，把应知理论与系统理论有效地结合起来，打造一种全新的工作流程，既基于工作环境教学，又要把握学科的联动性。构建全过程教学设计的模型是基于迪科-凯利(Dick&Carey)的行为主义教学系统开发模式，重建以“金字塔”式的知识分层叠加模型(如图1)。打造以顶点为垂线的核心技能系统教学，底座式的平铺教学幅度;垂线即为核心技能教育，层级则为分层教学。二者相互融合，又相互支撑，相互关联，构成全过程教学设计的钢架结构。模型是一种开放式的多边效应，是具有支撑作用的核心结构。三、“会计电算化”全过程教学设计思路“会计电算化”是基于会计学、计算机科学、管理学、运筹学为一体的综合性课程，主要是培养学生的综合应用能力。本课程主要考查学生对会计知识的专业判断分析水平、计算机应用及操作错误修正能力、会计信息化逻辑流程处理、会计报告的生成与分析能力。多种能力相互配合才能完成会计电算化的业务处理。由历年的江苏省高职院校会计大赛的结果及大赛总结信息反馈看，会计电算化实务操作才是决胜的主要动因。如何设计出好的“会计电算化”教学过程，是摆在教师面前的一道难题。周文艳在《试论会计信息的地位与作用》一文中指出：“会计信息化是企业经营活动信息之源，是实现企业经营管理全部流程的有效的事前、事中经及事后的管理。”强调了会计信息化在企业管理中的全流程作用。笔者认为一个好的教学设计可以促进学习方法的改变，有效提升会计事项的判断分析能力和全面分析问题的能力。对于教师来讲，好的教学设计不但能做到事倍功半的效果，弥补自己短板的知识，还能得到学生的尊重。教学设计具有画龙点睛的作用，是集重点技能为一体、相关知识为辅助的关联作业。譬如，“会计电算化”教学设计中，针对一项采购业务的教学设计从两个方面进行设计：一是从采购业务流程进行设计(如图2)，二是从采购单据流程进行设计，并展示其会计业务处理的一般过程，提示相应的预设性问题(如图3)。从企业经营管理的角度来处理采购业务，再通过会计电算化软件来描述采购过程，最后归纳到会计业务处理。发票(采购单)是设计的点睛之处，结算方法是极好的效果，账务处理则是技能的提高，票据(采购单)流转同是相关的关联作业。设计时既要考虑现实企业的经营管理，又要兼顾会计业务流程的重组，还得重视会计单据的传递过程。设计时，可通过分析企业的采购业务的时效性选择，运用会计电算化的单据(采购单)的流转，得出相应的会计处理，保证教学设计的现实性和全局性，符合“会计电算化”课程的理实一体化教学。好的教学设计不但应该具有复制性，还应具有扩展性。可运用类推方法启发学生推导出销售业务、账务处理、固定资产等相关业务的处理。这种教学设计既可实现知识的全过程设计，达到了“金字塔”式的知识分层叠加模型的教学效果，突出垂线为技能、分组分层教学。四、“会计电算化”全过程教学设计误区的防范全过程教学设计是一项以重点技能为垂线、相关知识为辅助的教学设计方法，属于行为教学设计方法的一种。由于其方法在教学设计中要与企业实际会计岗位工作相关联，需有一定的企业会计实践经验，如果简单地与教学相联系，有可能会出现顾此失彼的现象。因此，教师在使用此方法时要防止以下误区：首先，任何一种好的教学设计均出自教学实践，防止一叶障目、闭门造车式创作。教学设计之前要深入企业调研，与第一线工作的会计人员进行交流沟通，听取一线人员对会计电算化及其相关知识的需求，以及对学生在此方面知识的要求及达到的程度。同时，还要对企业的生产、经营等流程进行观察，开展有效的调研，归纳与之相关的辅助知识体系。其次，分析收集的资料，梳理关联知识的排列，防止“眉毛胡子一把抓”，杜绝知识无序叠加。一个好的课程教学设计是把教材、静态学情、动态时情和学科体系完整地整合，汲取其中的精华，设计出有利于控制学情、驾驭动态知识布局、完成学生需求目标的一种教学时序。因此，在“会计电算化”课程设计中，要通过前期导学课程了解学生的学情，找一些学生进行知识动态的交谈，观察学生对前导知识的掌握情况及知识体系的运用效果。同时，教师要认真研究本课程的关联知识，审慎地预先设计教学过程。对设计好的教学过程进行业务流程的优化，整合整个学科体系的知识规范，用概念图的形式表述出来。再者，就是把与之相关的实际操作与会计专业知识进行对比讲述，明确教学设计的目标。这样一来，既梳理了知识要点，又把握了教学设计中应该传授知识的重难点，同时还激发了学生对课堂的兴趣。最后，要求教师的知识体系是一个复合型知识，避免单一型知识体系。因为“会计电算化”课程本身要求具备计算机学科、会计学科、管理学科等综合知识。目前，我国高校经过专门化的会计电算化人才培养，从毕业生的数量上基本上满足了会计电算化发展的需要。但实情是培养出来的学生还没有真正掌握会计电算化的综合知识，还是以突出会计为主体的模式培养，缺乏相应的电算化基本知识的培养，如会计电算化数据库的开发与应用、“会计电算化”的数据维护等专业性课程的讲述。另外，现在从事会计电算化教学的教师多数是从会计学教学中转变过来的，只能对一般的财务软件进行操作，不能对财务软件所涉及的数据库进行维护，严重地制约了教师教学设计的全过程。结果，学生对此门课程的兴趣度降低，最终造成“会计电算化”变成了计算机的操作课程，致使学生知识体系形成断崖，严重制约了学生的发展。因此，加强“会计电算化”教师的复合型知识体系是当务之急。总之，“会计电算化”是高职教育中能够完全体现综合学科知识应用的一门课程。全过程教学设计是考查学生适应未来社会经济环境变化的应变能力，也是提升教师教学能力与创新能力。全过程教学设计在教学设计中要把握重点，攻克难点，扩展知识，培养学生的思维能力。同时，在设计中要及时纠正教学设计的偏差，不断完善，达到最优的流程重组，以保证教学目标的实现。《会计电算化》教学设计2会计电算化是一门应用性极强的管理学科.通过网络环境下“会计电算化”课程理论与实训一体化教学模式的设计与实践，使学生熟练掌握网络环境下会计电算化软件的操作策略。培养和提高学生会计电算化操作能力。在IT环境下，会计学作为一门独立的学科将逐步向边缘学科转化，会计电算化作为会计学的分支，其内容将不断地扩大、延伸，其独立性相对地缩小，而更体现出它与其他经济管理学科、计算机学科相互依赖、相互渗透、相互支持、相互影响、相互制约的关系。在会计电算化的教学中，充分运用信息技术作为学生学习的认知工具，会计电算化课程的教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神.在网络环境下构建会计电算化基础理论教学、会计软件实务教学和会计电算化模拟实训教学的一体化教学模式，从而提高学生的知识技能.以适应学生的未来发展。1课程教学目标的定位会计电算化是多学科相互交叉、相互渗透的边缘性学科，它要求学生既掌握会计知识、管理知识，又要精通计算机技术、通信技术、网络技术。它是会计专业的一门主f课程，是为培养适应社会需要、符合市场需求、既懂会计又懂计算机的复合型人才服务的。课程教学目标的定位主要取决于合理、科学的专业培养目标，而合理、科学的专业培养目标应建立在会计岗位的实际需求之上。对于会计专业的学生来讲，绝大多数学生毕业后都是从事会计工作，且大部分企业都在应用财务软件进行账务处理，财务软件的维护1二作一般是由财务软件供应商完成，财务软件的开发是由专门的开发企业完成，因此对企业来讲缺乏的是财务软件操作人员。根据职业教育的要求，确定会计电算化课程的教学目标是使学生能够了解会计电算化的工作环境+掌握会计电算化的基本理论，熟练掌握网络环境下会计电算化软件的操作策略，培养会计软件操作人员，要求学生能熟练操作财政部指定的功能齐全、界面优秀、业务适应性强、操作方便的几种典型的会计电算化软件，使学生能够熟练掌握各种会计电算化软件的操作，提高学生用计算机技术处理经济业务的水平。结合省财政厅初级会计电算化考证知识，使学生掌握会计电算化的相关基础知识和基本技能，通过初级会计电算化考试，为取得会计从业资格证打下基础2课程教学手段的现代化在教学手段方面，网络教学是现代教育技术发展的必定趋势，实施网络教学必须具备网络平台和网络资源两个基本条件。以计算机房为基础，以电子教室软件和会计电算化通用教学软件为支撑，构建会计电算化教学与实训的互动平台，在教学中借助于计算机、网络设备、多媒体教学课件等，在常规的课堂教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体技术，对学生进行知识点讲授和实务操作演示。通过计算机网络环境提供各种自行设计的网络版多媒体教学课件，课件内容丰富，界面清晰，易于操作，主要包括教学视频、实验习题、实验指导书、练习题库等模块，课件中设计了会计电算化软件操作中经常遇到的各种不足，引导学生积极深思，提高学习兴趣。在整个教学过程中，教师与学生融为一体，转变过去以教师为主体的教学模式，通过多媒体教学，对会计电算化软件进行操作。可以使教学更直观、高效、准确，有利于转变传统的单调枯燥的语言叙述的教学策略3会计电算化基础理论教学会计电算化基础理论教学的主要内容有会计电算化发展历史、会计信息系统的基本概念、电算化会计信息系统的结构、电算化会计信息系统数据处理流程、会计电算化实施步骤、电算化会计信息系统的内部制约、电算化会计信息系统的管理与维护、会计电算化软件的选择和会计电算