“双减”政策下小学数学教学策略探讨

“双减”政策下小学数学教学策略探讨“双减”政策指减轻义务教育阶段学生作业负担与课外辅导负担的教学指导方针，其要求小学生每日书面作业完成时间控制在一小时内，同时避免布置机械化、无效化、重复化作业。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。“双减”政策的核心目标是减轻学生课业负担，并落实提质增效的教学原则，使教育体系能够重新回归校园环境，为学生群体的全面发展提供有力支持。在小学数学授课过程中，为贯彻落实“双减”政策要求，需要采取有效的改进方案，使传统教学体系内存在的弊端与问题得到科学处理，并增强学生的学习效果，为培养数学应用思维与学习习惯夯实基础。通过深入探索“双减”政策产生的影响与现有体系存在的问题，可以为数学授课策略研究提供重要参考，有利于提高小学课程教学质量，使学生在理想条件下学习、研究数学知识，为应对未来挑战创设优良条件。一、“双减”政策对小学数学授课影响简析“双减”政策指减轻义务教育阶段学生作业负担与课外辅导负担的教学指导方针，其要求小学生每日书面作业完成时间控制在一小时内，同时避免布置机械化、无效化、重复化作业。在“双减”政策的指导下，小学数学教师需要引导学生在课堂环境下完成大部分学习，练习任务，同时确保其基础学习效率能够得到有效增强，为提质增效目标的落实做好准备。“双减”政策致力于构建学生终身化发展体系，能够引导小学数学课程从两方面落实变革措施，即教学方面与课后作业设计方面。在课堂教学过程中，小学数学教师必须做好引导工作，使学生对于数学知识的探索兴趣能够得到充分激发。为实现此类目标，需要在课堂环境中添加足够的趣味性、情境性内容，避免学生对数学学习产生抵触感，导致教学效率下降。在作业设计方面，小学数学教师需要摆脱传统的书面化布置方式，尽可能探索趣味、多元、实践设计策略，确保学生能够在作业训练过程中，深入探索数学知识体系，并将其应用到问题解决流程内，实现理想学习效果。因此，“双减”政策对小学数学课程具有显而易见的影响作用。未来，相关体系需要明确有待改进的问题，并采取科学教学措施，为贯彻落实“双减”政策要求打下坚实基础。二、现阶段小学数学教学有待改进的问题探究（一）学生课堂学习过于被动现阶段，小学数学授课存在学生主体地位不明确的问题。在“双减”政策要求下，小学数学教师应当尽可能激发学生的自主探索意识，并引导其深入研究数学知识内容，尝试将其应用至实践问题解决流程中。然而，当前小学数学课堂环境中，学生普遍处于被动学习状态，自身主体地位无法得到有效强化，导致课堂始终维持在教师主导条件下。这一问题会降低教学基础效率，同时也不利于“双减”政策的妥善落实，容易导致学生过度依赖教师引导，最终引发一系列负面连锁反应。（二）授课模式改革不到位数学授课模式属于传统教学体系的浓缩体现，其与数学知识本身存在密切关联。在“双减”政策指导下，传统的授课模式已经不再适用于全新的教学需求，容易导致学生出现探索兴趣下降、抵触心理等问题。因此，需要针对教学模式进行改革，使其能够贯彻落实提质增效原则，实现理想教学效果。然而，受限于教师认知与教学惯性影响，大部分小学数学课堂仍然处于传统授课模式套路下，没有进行相应的革新与整合。这一问题导致“双减”政策落实效果不理想，不利于提高学生主观能动性与学习效率。（三）作业训练布置不当作业属于课堂教学流程的延续，在传统教学背景下，小学数学教师倾向于布置大量练习类任务，引导学生整理、内化知识点，实现提高教学质量的效果。然而，在“双减”政策要求下，传统的作业布置方式已经不适用于当前教学形势，小学数学教师需要探索全新的课后练习方式。受限于教学惯性等原因影响，目前大部分小学数学作业布置仍然存在书面内容较多的问题。部分教师尝试进行作业转型，但由于设计方式不合理，教学收获普遍不理想，降低了学生学习有效性。（四）缺乏多元、完善的教学评价评价能够为学生提供自身学习、实践的反馈信息，其在课堂教学过程中具有重要影响意义。小学生对于事物的探索兴趣普遍来自周边环境的反馈，在教学评价不合理、形式过于单一的情况下，学生往往无法了解自身学习情况，导致知识点内化、应用效果不理想，无法达到提质增效的教学目标。因此，需要重视教学评价相关问题，确保其能够得到合理应对，为贯彻落实“双减”政策提供理想条件。三、小学数学在“双减”政策背景下开展教学的策略研究（一）为学生规划明确的教学流程在“双减”政策背景下，小学数学授课流程应当从制定明确的教学目标入手。通过结合知识教学计划与方案进行安排，可以有效提高课堂推进效率，减少课下需要进行练习的时间，实现提质增效教学目标。在实践过程中，教师需要根据学生实际学习水平以及数学能力进行规划，确保课堂安排能够符合高效教学需求，避免出现学生与课堂脱节的问题。通过深入挖掘数学知识内容，并对其进行简化、关联教学，可以有效提高学生学习质量，降低其理解知识点的困难程度，为攻克学习难题提供有力支持。除此之外，教师还需要积极贯彻学生的学习方法，明确其是否存在不合理之处。通过一对一沟通与辅导方式，可以有效纠正学生的错误认知，使他们能够按照正确的学习方法进行探索，最大限度提高整体教学质量，为“双减”政策的充分落实提供理想条件。例如，在教学二年级上册第三章《角的初步认识》时，学生可能无法理解角度的大小这一概念，经常会试图利用双手比划等方式，尝试判断角的大小。在这一过程中，教师需要做好课堂观察工作，并明确制定教学目标，即帮助学生理解角的大小概念。通过手把手引导等方式，为学生讲解角的判断方式，使其能够摆脱用手衡量的学习思维，按照正确的理解途径进行深入学习，最终掌握角的基本概念，完成认识教学流程。（二）贯彻落实生本教学原则在“双减”政策框架指导下，小学数学教师应当贯彻落实生本原则，将教学基础难度调整在学生能够接受的范围内。通过此类方式，为贯彻“双减”要求提供稳定切入点，尽可能提高学生学习数学内容的信心。在实际教学过程中，教师需要根据学生实际学习状态，对讲课节奏进行平衡，使课堂能够帮助学生建立基本的知识体系，强化实际授课效果。例如，在教学二年级上册第一单元《长度单位》的过程中，教师应当将长度单位类型与实践教学相结合，使学生能够利用手指、手掌学习长度单位之间的关系。在实践授课阶段，教师可以要求学生将手掌摊开，并为五根手指头分配不同的长度单位，如毫米、厘米、分米、米等。同时，根据指尖之间的距离，展现各个长度的换算进率。通过这种方式，可以有效利用课堂环境，迎合学生的理解特性，使他们能够快速掌握长度单位之间的基本关系，为提高课堂教学效率，减少课业压力打下坚实基础。（三）强化课堂实际教学质量提质增效属于“双减”政策的核心要求，在实践教学过程中，教师应当注重强化课堂教学的基础质量，使学生能够在校园环境内完成大部分学习任务，减少回家后需要进行的训练总量，使课后作业时间能够压缩至一小时内，贯彻落实“双减”政策要求。在实践过程中，教师应当在讲解数学知识内容的同时，为学生传授高效的学习方法，使他们的数学技能得到有效训练。通过这种方式，提高课堂开展效率，并鼓励学生探索数学知识背后存在的规律，实现提质增效的教学目标。例如，在教学二年级下册第五单元《混合运算》的过程中，教师可以结合运算顺序这一基本概念，为学生讲解混合运算题目的核心属性。同时，采用对话方式引导学生集中注意力，强化其对于计算的敏感性，使学生可以快速完成混合运算题目，达到实践应用知识点的教学目标。在讲解过程中，教师需要为学生重点强调混合运算的基础规律，即先乘除、后加减、括号优先。通过结合不同的运算题目，可以使学生反复检验这一规律，并通过高效练习方式，了解混合运算的基本概念，并尝试将其应用到现实生活中，实现高质量学习效果。（四）合理应用信息技术随着现代信息技术逐渐成熟，其在小学课堂环境下也具有较为显著的部署价值。通过利用信息技术的直观化特征，可以使原本抽象的数学知识内容得到有效简化，能够显著降低学生的理解难度，使他们在课堂中快速了解数学知识点，并尝试将其应用到实践活动中，解决数学问题。在信息技术类别中，多媒体解决方案属于最为常用的数学课堂教学工具。通过利用多媒体技术，可以为学生展示动态化内容，使他们能够在第一时间集中注意力，尝试理解教师所讲解的数学知识点，降低出现认知偏差、注意力涣散等问题的可能性。在应用信息技术的过程中，教师需要整合现有教学资源，要求学生参与到多媒体实践活动内。通过这种互动方式，增强学生的学习记忆，使他们能够在课后反复回想教学内容，达到高效率授课效果。例如，在教学三年级下册第一单元《位置与方向（一）》的过程中，教师可以利用信息技术，为学生展示方向互动小游戏。通过邀请学生上台操作等方式，强化他们对于方向的基本认知，使学生可以在互动过程中，逐渐了解方向的辨认方法，并将其代入现实生活中，达到理想的学习效果，为后续进一步展开数学授课夯实基础。（五）优化课后作业设计方式作业设计实质上属于课堂教学的一部分，其能够从授课流程中拓展出额外的时间、空间，让学生重新回顾教学流程中讲解的基本内容，并尝试将其应用至问题解决流程内，达到重新训练、重新巩固的教学效果。在“双减”政策背景下，传统的作业设计方式已经不再适用于现阶段的教学需求。因此，小学数学教师需要积极拓展作业设计策略，使其能够在短时间内完成知识巩固与学习引导流程，让学生可以利用实践方式，充分掌握数学知识的应用方法。在这一过程中，教师应当整合多种作业设计策略，并从实践角度进行分析，尽可能选择适合小学生的作业模式。例如，教师可以要求学生在线下组成合作小组，共同完成布置的训练任务，使他们能够在实践活动后，提交小组共同完成的作业内容，在提高协作能力的同时强化作业训练效果。例如，在教学四年级下册第八单元《平均数与条形统计图》的过程中，教师应当要求学生在课后组成小组，并自行挑选事物进行统计，结合相关数据绘制条形统计图。通过这种方式，可以引导学生在课后与其他同学进行配合，通过调研方式收集相关信息，并将其转化为条形统计图。在后续课堂中，教师应当要求学生提交相关作业，并以小组为单位进行评价。通过这种方式，为学生提供充足的学习正反馈，提高后续课堂教学效率，为“双减”政策的落实提供理想条件。（六）组织开展课堂实践学习活动在“双减”政策背景下，教师应当充分利用课堂环境具有的资源优势，将数学教学内容融入各式各样的实践活动中，使学生的综合学习能力得到显著提升。在实践阶段，教师可以组织学生参与课堂实践活动，让他们能够在活动中感受到数学知识的趣味性，进一步提高实际教学效果。例如，在学习五年级下册第六单元《分数的加法和减法》时，教师应当组织学生观看相应的微课视频，随后要求学生根据分数特性，自行展开加法与减法的计算。通过这种实践活动，让课堂主导权能够回归到学生层面，使他们可以自行探索相关内容，充分激发主观能动性，提高课堂开展效率。在实践活动过程中，教师需要做好观察与引导工作，确保学生能够始终处于深度参与状态，避免出现走神问题，影响实践活动的开展效果。在学生陷入思考状态的情况下，教师也可以提供适当的提示，让学生能够找到解决问题的关键思路，为后续进一步学习相关内容、尝试应用知识点夯实基础。通过积极贯彻课堂实践活动教学，可以有效落实“双减”政策需求，对增强实际教学质量具有不可忽视的重要意义。四、总结综上所述，在“双减”政策背景条件下，小学数学教师需要改变传统的课堂教学方式，使其能够迎合“双减”政策标准，贯彻落实提质增效原则，为学生学习能力与探索思维的培养打下坚实基础。通过积极应用相关策略，可以有效提高整体教学质量，强化教学效率，对减轻学生课业压力、提高学习针对性具有重要支持作用。