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参考资料,少熬夜!苏教版《夹竹桃》教学设计(最新5篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“苏教版《夹竹桃》教学设计(最新5篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《夹竹桃》教学设计【第一篇】一、说教材《夹竹桃》是1篇文质兼美的散文,从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,来体现夹竹桃的可贵韧性,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。教学目标:1、引导学生阅读课文的一至四自然段,在读中感悟夹竹桃那“可贵的韧性”。2、借助画面,感受意境,指导诵读。本课时的教学设计想体现如下三个理念:二、说教法学法:1、熟读:阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言,那么,阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢?古人告诉我们:最佳也是唯一的办法就是多读、熟读,反复吟诵。也就是说,课文是凭借,阅读实践是根本。以课文为凭借,以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境,创造机会,采用多种方法让学生充分读书,读而不厌,读中理解,达到古人说的“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也”的境界。2、精思:不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维,不用心体悟,在囫囵吞枣的朗读中,精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过,“食而不知其味”,如此这般,不能消化,谈何积淀?学生的语文素质又从何提高?因此“精思”,是多读中的操作要求。有口无心,呆读死念,即使读上千遍,“其义”也未必“自见”。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变,鼓励积极探究,大胆质疑,读出共性中的个性。3、感悟:我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得,教师是指导学生边读书边进入角色,换位思考,设身处地,解读课文里的语言文字,领会作者的思想感情和写作思路,然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来,变成自己的经验能力。三、说教学过程(一)创设情境,揭示探究主题1、教者打破按课文自然段来教学,而是从第三自然段入手,先欣赏作者由复习以填空形式导入:夹竹桃不是的花,也不是的花,但是对我说来,它却是最值得最值得的花。我爱上了夹竹桃,因为它有,又能引起我。2、揭示探究主题:夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽参考资料,少熬夜!的花,为什么对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花呢?它有什么样的韧性,又能引起我哪些幻想呢?(二)自主感悟夹竹桃的韧性1、请同学们快速地看看课文,找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性?2、请同学们拿起笔,再细细地读读这一自然段,看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性,把它画出来。3、同学们的反应真快,一下子都画好了,老师再给你们提个要求,因为每个同学画的句子可能不一样,你画的他没画,他画的你没画,我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”,把你画的句子解说给没画这句句子的同学听,让他听了你的解说会觉得,诶!这句话确实也能体会到它的韧性。愿意接受挑战吗?祝你们挑战成功![每个小学生都具有争强好胜的心理特征,都有成功的愿望,希望自己比别人强,希望能得到教师的表扬和同学的认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。许多情况下,正是由于学生的争强好胜,才不断地取得自我发展和自我完善的。因此,教师要注意把竞争意识引进课堂,让学生在竞争中获得成功,有一种成就感。成功是儿童心理发展的需要,成功可以提高儿童的学习积极性。采用激励性的语言,因势利导,诱发学生积极动脑,拓展思维。]4、学生准备。5、集体交流,随机出示句子圈画,朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。板书:无……不……无不穿插理解:一嘟噜造句训练:无……不……无不6、齐读这一自然段表达情感。四、了解引起的幻想及其原因1、请同学们快速地看看课文,找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想?哪位同学愿意把这一自然段读一读?其他同学思考夹竹桃引起了作者哪些幻想?2、交流板书:地图、荇藻、墨竹3、请同学们选择最感兴趣的一个幻想反复地读读,在脑袋里放放电影,然后把你喜欢的原因通过朗读表达出来。[建构主义学习理论认为,意义建构是学习的目的,它要靠学生自觉、主动去完成。同时我们认为,没有选择性就没有主体性和创造性。让学生自主选择探究的内容,让学生自主探究,小组合作交流,再全班进行交流。]4、学生自读准备。5、汇报展示朗读。引导评价:听了他的朗读,有何感受?6、齐读介绍三种幻想:我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听,好吗?7、想象训练:听了你们的介绍,老师们都陶醉了,沉浸在幻想之中,觉得还不过瘾,想请你们也幻想几种,让他们过过瘾。(板书:……)[爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切。”英国诗参考资料,少熬夜!人雪莱也说:“想象是创造力。”可见,培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。在学生领略了介绍的三种幻想后,不急于罢手,而是让学生充分发挥想象力,再说说其他的幻想,既培养了学生的想象力,又培养了他们的表达能力。]8、作者的幻想是怎么引起的?交流句子:“我特别喜欢月光下的夹竹桃……可以引起我许多幻想。”唉呀!作者的文学水平太高了,黄老师看不懂,谁愿意结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。(意在理解:叶影参差、花影迷离)你从中还体会到了些什么?(香)你能把它的香读出来吗?9、让我们跟着作者,再一次到月光下的夹竹桃下,进入幻境,好吗?五、总结激趣引导搜集有关夹竹桃的资料1、通过这堂课的学习,同学们应该完全明白作者爱夹竹桃的原因了吧?谁愿意来说说?2、其实,夹竹桃还有许多值得我们爱的原因呢!看,黄老师就找到了一些?老师还有呢,想看吗?“有志者不食喈来之食。”意思是说,有志气的人不吃别人送到嘴边的食物,想吃自己去获取。你们有志气吗?那还想看吗?那咱们比比谁搜集得多![课堂教学应该是一个开放的系统,要努力把学生的注意力、求知欲,引向课外。]《夹竹桃》教学设计【第二篇】教材分析:《夹竹桃》是苏教版第十一册中的1篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人,字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四、五自然段。2、会用“无……不……”和“无不”等词语造句3、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上夹竹桃。4、培养学生的审美情趣,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学重难点:指导学生有感情地朗读课文,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学准备:多媒体课件教学过程:一、导入:有这样一种花,她静静地、默默地绽放,开得泼泼洒洒,充满无限生机。它就是夹竹桃。(出示夹竹桃图片)看了这些图片,你想说——二、我们都惊叹于它的美丽,著名语言学家季羡林家也种着两盆夹竹桃,一盆红色,一盆白色,它们在眼里是怎样的景参考资料,少熬夜!象呢?看课文插图,复习第二自然段,相机板书:景象奇趣。这位语言学家对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢?快速浏览课文。交流,相机示句:“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。”“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”请大家轻声读读这两个自然段,能从中读出问题来吗?(学生自读、思考后发言)“这样的韧性”——是指怎样的韧性?第一自然段说“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花”,但为什么是作者最留恋的花?第六自然段说“能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想?有哪些幻想呢?我的问题是:“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃?“我”爱夹竹桃的什么呢?师:你们边读课文边思考,所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢?(读书!读课文!)师:好啊!就请大家认准自己感兴趣的问题,从课文中找到相应的内容,读读书、划句圈词,相信你一定能悟出问题的答案来的。(学生带着自己的问题自行读书,研究问题,个个认真投入,相互之间讨论热烈,学习的兴致很高。)三、品读课文:(一)韧性问:课文哪句话提到了夹竹桃的“韧性”?1、出示:“这一点韧性,同院子里的花比起来,不是显得非常可贵吗?”提到“韧性”你想到了哪些词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……)2、(出示第四自然段)轻声朗读第四自然段,画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子,细细品味,把自己的心得体会写在旁边。3、先别急着告诉大家,先与同桌交流交流,看谁体会得深。4、集体交流。a第一句:“然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开了一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”(1)谈体会。(默默绽放,一点儿也不张扬,常开不败。)《夹竹桃》教学设计【第三篇】教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借文本感受夹竹桃的韧性,体会作者喜爱夹竹桃的原因。教学过程:参考资料,少熬夜!一、交流导入1、有一种植物,它既不高贵的,也不是最美丽的,它却有一个诗意的名字——夹竹桃。2、见过夹竹桃吗?(见过夹竹桃的同学一般来说较少)(出示图)3、那位同学,借助课前的预习来为我们简单介绍一下夹竹桃?(指名简单介绍)师总结:夹竹桃是一种常绿灌木,叶片像竹,花像桃,所以人们给他起了一个很有诗意的名字——夹竹桃。4、同学们,夹竹桃是一种极其普通的植物,但在“学界泰斗”季羡林先生的笔下,却有着别样的一番情趣。今天我们就跟随着季老先生一起走进他心中的夹竹桃。(板书课题,齐读课题)二、初读课文,整体感知1、季先生笔下的夹竹桃是怎样的呢?请同学们把课文打开,默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。(生默读圈画。)2、交流。(板书:美妙、有趣一声不响,迎风吐艳花影迷离)3、出示词语,我们一起再来读读这些词。(指名读词。)三、感受色美1、在作者的眼中,夹竹桃是奇妙的。同学们,文章哪一节写出了夹竹桃的奇妙?2、出示第二节,读了这一段,你的脑海中仿佛看到了怎样的画面?3、这画面给你怎么样的感觉?4、这么奇妙、有趣的景象真让人喜爱,谁用你的朗读将这美妙的画面表现出来?(指名、齐读。)四、细品“韧性”同学们,夹竹桃的妙处还不止于此,让我们走进一墙之隔的大门内,欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们翻到课文第四节,用你喜欢的方式去感受夹竹桃的与众不同。(可以读一读、圈画圈画、做做批注、也可以同桌小声交流)生自读感悟一品韧性1、好!同学们,我们交流一下。哪些地方你感受最深?A『一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。』一声不响:夹竹桃就是那样地默默无闻。又开出一朵,又长出一嘟噜:默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候,总是连续不断地竞相开放着。B『在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。』谈谈你的感受参考资料,少熬夜!无日不:每日这是一个双重否定。既然每天就是“无日不”那我们干脆就把“无日不”换成“每日”,你们觉得好吗?无日不,更强烈地表达了作者的情感。谁来将这强烈的语气读出来。(指名)同学们,(点红:在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里)不同的季节,不同的气候,不管怎样的环境,夹竹桃始终如一。同学们,我们的身边有哪些像夹竹桃一样始终如一、坚持不懈的人或物?请你仿照课文用“无日不”说句话。C『从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。』一直、一直、无不:开花时间长。(板书:常开不败)同学们,从春天一直到秋天,陪伴夹竹桃开放的都有哪些花?我们一起来读读课文的第三节。(出示)老师想请三个女生分季节读。(指名)其他同学边听边想,通过她们地朗读,你仿佛看到了什么样的场景?看到了许多的花,有多少种花?(很多)多到了什么程度?文中有个词语叫——应有尽有。花很美。3、多美的庭院,让我们美美地把这一段读一读。(指名)4、同学们,作者写庭院中这么多美丽的花,他的目的是什么?(衬托)我们一起来读读第四节同学们,读到这儿,你觉得夹竹桃的韧性体现在什么地方?总结:同学们,尽管庭院中的花一年三季花开花落,万紫千红,然而一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里一声不响,无日不迎风吐艳,一年三季,常开
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