语文课堂教学的抓与放

语文课堂教学的抓与放一、语文教学目的总类：科学；分类：人文科学；子类：人文教育科学；属：中国人文教育科学中一个基础学科。足够与同属的别种学科如政治、历史相区分，也全面而真实地反映了本学科的本质属性。经检验，符号定义的逻辑规则，不存在“宽”“窄”“反复”“循环”“负”“含混”“隐喻”等等毛病。是“科学定义”。语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。以下是网友分享的“语文课堂教学的抓与放”，仅供参考，大家一起来看看吧。语文课堂教学的抓与放1教学看似简单，其实每一堂思品课都需要教师用心思考。这就需要每一位教师用独具匠心的教学设计去勾勒，也需要用妙笔生花的教学细节来细刻，正所谓抓“大”也不放“小”。开放课堂，放手学生。思想品德课上，教师要敞开学生的嘴，百家争鸣，各抒己见；松绑学生的手，探根寻源，挖矿掘金；放飞学生的脑，展开隐性的“智慧天线”。相信学生的潜能，把时间还给学生，把思考的空间还给学生，把快乐还给学生。我每堂课讲授不超过15分钟，留出30分钟来让学生自己去自主学习、分组讨论、体验感悟，真正让学生做到“我的课堂我做主”。这是思想品德课堂教学追求的最高境界，这样的课堂才是至臻至美、其乐融融的。借力发力，弘扬正能量。思想品德课以社会主义核心价值体系为导向，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生。课堂是思品教育的主阵地。学习“相亲相爱一家人”一课时，我设计了让学生诵读《弟子规》篇的教学环节，挖掘我国的优秀传统国学，让国学有机地融人思品教学，“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒；父母教，须敬听；父母责，须顺承。”在诵读中感悟，在生活中体验，让学生知行统一。学习“公平、正义——人们永恒的追求”、“在承担责任中成长”等课时，我先让学生观看《十大感动中国人物》、《最美乡村医生》的视频，学习他们的先进事迹，感悟他们的优秀品质。在观看中感悟，在感悟中自我完善、提升品质，在自我提升的过程中服务社会、奉献社会。有的学生利用节假日，到我们当地的养老院当义工：打扫卫生、整理床铺、陪老人们聊天。这才是真正的思品课堂，释放社会的正能量，传递真善美！教学过程，既要抓大，也要拾小，绝不放过“芝麻”。“基本”与“根本”，虽然一“字”之差，其涵义却绝不一样。学习人民代表大会制度与民族区域自治制度时，我特别强调“人民代表大会制度是我国的根本政治制度，而民族区域自治制度是我国的一项基本民族政策”。还有“国民经济”与“国有经济”，一字之差，却是两个不同的概念。“国民经济”是一国（或地区）的经济，即一国或一个地区的全部经济活动的总和；而“国有经济”也叫“全民所有制经济”，是指生产资料归国家所有的一种经济类型，是社会主义公有制经济的重要组成部分。国民经济包括公有制经济与非公有制经济两大类，而国有经济属于公有制经济。显而易见，国有经济是国民经济的一种经济类型。教学中，不放过的“芝麻”也许就是“牛鼻子”，牵一发而动全身；也许芝麻会开花，结出丰硕的教育成果。语文课堂教学的抓与放2教师是课堂教学的组织者、管理者，要改变过去课堂教学管理过于集中的现象，把握好“收”与“放”的结合，把学习的主动权交给学生，通过学生的自主学习、合作学习、探究学习方式做到“收”中带“放”、“收”“放”自如，发挥教师的主导作用，从而提高学生的学习效率。新课程改革；“收”“放”结合；合作学习；探究学习当下的课堂教学中存在着这样一种现象：课堂气氛很好，学生很配合老师，但从学生课后交上来的作业中发现很多问题，课文的内容和含义并没有被完全把握。教师整堂课上一直在向学生灌输知识，忽略了学生的疑问，教师与学生之间有了交流，但是学生与学生之间缺乏沟通与互动，这样的课堂教学管理方式过于集中，教师一直把教学这一活动“收”得很紧，整堂课一直都是自己讲，没有把时间“放”给学生去自主学习，容易遮蔽学生的问题，阻碍学生的学习进度，学生没有上升到掌握知识、形成技能的高度。我国新课程改革的总体目标是全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，要改革教学管理过于集中的现象，教师应该是学习的组织者、引导者，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习。“《新课程标准》强调以学生为本，改变‘一言堂’、‘填鸭式’的教育方式，力求‘授之以渔’，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法，有效地进行学习指导。”那么，教师在课堂教学中应该如何驾驭课堂？如何做到“收”、“放”结合？以下是我在昆明市某小学实习的一点心得。一、促进学生自主学习，“收”“放”结合“收”有合拢、控制的意思，所谓“收”，是指在课堂教学中教师应该向学生讲解、传输知识和信息，让学生适中围绕课程为中心，使偏离课程的部分回归到课堂，引导学生的学习。而“放”则是指在教学过程中，给学生一定的范围，给学生充分的自由和发挥空间去自主学习，学生可以讨论、分享、互动。“收”“放”结合就是在课堂教学中，要合理运用“收”与“放”，要“放得开、收的拢”，当学生掌握初步知识后，要尽量“放”学生自己去尝试，去摸索。例如，我在给五年级上《黄果树瀑布》时这样安排教学：上课前我给学生布置了一个预习作业，包括预习课文生字、读通顺课文、查阅与黄果树瀑布有关的资料。这属于给定学生一定的范围，“放”学生去自主地学习、搜集资料。上课时，首先检查学生的预习情况，点学生起来读生字，及时发现学生的错误，针对读错的地方予以纠正，然后全班齐读所有生词，巩固练习。接着让学生说说对黄果树瀑布的了解，叫3名左右的学生回答，他们的回答可能会与课文无关，所以在学生回答完之后，要对他们的发言进行总结，使偏离课程的部分回归到课堂。讲解课文时，发挥教师“收”的作用，带学生一起学习课文，让学生知道应该用什么样的方法才能更好地理解课文。例如，在讲解《黄果树瀑布》时，先带着学生一起学习第1自然段。让学生先齐读，然后向学生提问：“杰作”是什么意思？这时学生会举手告诉老师答案。这时老师应该顺着学生的回答，相继进行提问，引导学生学习。然后用同样的方法引导学生学习第二自然段，在理解该自然段重要词语的基础上，理解语句的含义，进而理解整个自然段的意思。这时教师的主要任务是教会学生学会抓住文中的重点词语，掌握学习的方法才是关键。学生掌握了学习方法后，下面的内容就要“放”给学生去自主学习。但不是“放”他们漫无目的地学，而是要给学生一定的要求，即带着问题，在规定时间内以小组讨论的形式、用学习第1、2自然段的方法来学习第3、4自然段。二、适时运用合作学习，“收”中带“放”“所谓合作学习，是指学生在教师的安排下，以小组为单位，通过合作和协作，完成学习任务，提高学习成绩，这是合作学习这一方法的主要目标”。上文所提到的“小组讨论”就是一种合作学习的方式。“合作学习能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高；小组学习能提高学生学习能力和效率，使学习成绩的提高效果显著，并有效发挥各自的学习潜能”。学生在独立学习时，往往会碰到不能立即解答的问题，同时又希望从别人的发言中得到启发时，会产生一种比较强烈的交流欲望。这时，开展合作学习的效果较好。在做完示范以后，要“放”学生自己去合作学习，并且在能“收”回的范围之内，让学生在小组讨论中相互交流、讨论，从而能总结更合适的答案。例如，我在小组讨论进行之前给学生看了一组黄果树瀑布的图片，这样有助于他们更好地理解课文。看完之后，我让学生带着这些问题学习3～4自然段：你觉得哪个词语用得好？好在哪里？“泻”是什么意思？作者为什么要用“泻”这个词呢？形容一下“银雨洒金街”是怎样的一幅景象？可能有的学生会这样回答：“银雨洒金街”就像是走在路上的时候下着蒙蒙细雨，仿佛沐浴在柔柔的雨雾里。对于这样的回答应该给予认可和表扬，要善于发现学生的闪光点，哪怕是微小的进步也要给予肯定，这样便会使学生充满自信。小组讨论进行时，教师要认真倾听小组中学生的发言。“在学生思路受阻时给予适当的帮助，保证小组交流中不同观点的碰撞和启发；关注那些沉默的学生，给他们鼓励和指导，使他们融入到小组活动中去”。小组合作学习完成后，要对学生的回答进行“收拢”，做出适当的控制和总结，对出色完成学习任务的小组给予鼓励。三、巧妙运用探究学习，“收”“放”自如在小组活动中，教师需要发挥自身的主导作用，借助探究学习的方式来进行教学。所谓探究性学习，“是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，形成解释，获得答案并交流，在科学课中自己探索问题的学习方式”。在教学中，要让学生自己去探究、发现问题。小组学习完《黄果树瀑布》第3～4自然段后，学生掌握了学习方法，这个时候就要把学生放开的思想“收”回来，引导学生去发现自己不懂的地方。接下来可以这样衔接：“我们学习了1～4自然段，我们现在继续跟随作者的脚步，看看下文给我们呈现了什么？同学们自己读第5～7自然段，读完之后告诉我，你的疑惑是什么？你觉得难懂的地方是哪里？”对于学生提出的问题，教师不能直接告诉学生答案，而是要引导和点拨，“放”学生打开思路，大胆尝试，并试着用自己的话来理解，他们的答案会越来越完整。这句话可以在理解词语、成语的基础上逐步理解整句话的含义，如先让学生说说“訇然作响”的含义，然后连贯整个句子来理解。在探讨过程中，要尽可能多的听取学生的想法，并给予鼓励，这样他们才能够身临其境地感受瀑布的雄伟壮观之美。学习完课文之后，要对学生的回答进行“收拢”，提炼、总结学生的感受，归纳文章的大意，梳理课文的脉络，引导学生理解课文要表达的情感。在课堂教学管理中要合理地运用“收”与“放”，发挥教师的主导作用，使学生掌握学习的方法，学会自主学习、合作学习、探究学习，在学习中共同进步，提高学习效率。语文课堂教学的抓与放3高中语文教学要学会“放”与“抓”，所谓“放”与“抓”就是教师在教学过程中要学会放开学生的手，抓住学生的心。学生的学习过程是一个自主构建知识网络的过程，教师是外力，根本的动力来自于学生自身。因此，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生学会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。一、挥学生的主体作用，即让学生参与到课堂教学中来在以往的语文课堂教学中，一切活动都围绕教师的“教”来进行，教师将课堂当作展示自己的舞台，以“将知识拷贝给学生”为己任，学生成了配合教师完成教学任务的陪衬，成了储藏知识的“木桶”。这样的师生观、教学观严重地压制了学生参与教学过程的积极性、主动性，不利于培养学生自主探究的习惯与提出问题、分析问题、解决问题的能力。因为，从心理学的角度看，初中学生的独立性与成人感日益强烈，好奇心与求知欲不断增强，他们已不满足于做老师的`影子，对老师的包办代替开始有所抵触，对老师滔滔不绝的讲解开始反感甚至厌恶；从学生认知的规律看，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，书本知识毕竟是间接经验，只有理论联系实际，让学生亲身经历学习的过程，眼到、耳到、手到、心到，才能消化所学知识并将知识转移为实际的能力。二、探索实施办法1、建立新型的师生关系。师生关系是学校中的基本关系，而旧有的应试教育制度下的师生关系过于强调“师道尊严”，教师对学生全完包办或一味以成绩来评价学生，忽略了学生的学习主体性地位，使学生与教师之间的关系紧张，导致教学效率低下，并不利于学生的身心成长，所以应建立新型的师生关系。在旧有的师生关系中，学生完全处于被动地位。学生在学习过程中实际上只是被灌输、被传授的客体，是被驯化的对象，被动接受知识的主体。他们对知识是机械的接受，完全没有自身对学习的感悟，知识在很大程度上是被给予。学生没有成为真正的主体，也就不能发挥他们的所有潜能，这种不平等的师生关系下，不仅不能激发学生的潜能和活力，反而会压抑学生的创新意识、窒息其创造才能。建立新型的师生关系是新课程实施的教学改革的前提和条件，是新课程实施与教学改革的内容和任务。良好的师生关系，也有利于教师的教学，所以须建立良好的师生关系。建立良好的师生关系应该树立教育民主思想、转变教育教学观念、改善教师的行为构建和谐师生关系