如何培养语文语感【推荐4篇】

好文档，供参考1/15如何培养语文语感【推荐4篇】【题记】这篇精编的文档“如何培养语文语感【推荐4篇】”由三一刀客最“美丽、善良”的网友上传分享，供您学习参考使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享吧！如何培养语文语感【第一篇】一、加强读书实践和语感积淀有人认为，学生的思维能力主要是在思考问题的过程中培养起来的，因而课堂的大部分时间都被提问所占用。其实，这完全是一种片面的理解，语文教学中思维能力的培养主要还是应该通过培养语感来实现。语感的本质是对语言文字的一种“正确丰富的了解力”，是人们在长期言语活动中逐渐形成的“对语言符号的一种直觉”。说到底，直觉思维是构成语感的核心要素，因此，通过培养语感，可以有效地提高学生的直觉思维能力。语感具有直觉性特点，表现出思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断，而是凭借言语经验，直觉地对言语作出敏锐的感受，瞬时性地感知和领悟语言，所以，直觉思维能力也充分地反映在语感上。培养学生语感，关键是要创造条件让学生更多地投人读书实践，通过实践来强化语言的习得机制，积累语言的表象材料，好文档，供参考2/15最终建立起一种正确的语言习惯和敏锐的语言直觉。学生通过读书实践，逐步积淀成语感的“相似块”，当接触到新的语言信号刺激时，就能凭着语感的“相似块”识别出来，然后进行匹配，进而在刹那间做出直觉判断。表面看来似乎是不假思索，其实早就潜伏和积淀着逻辑理智的基础。所以，语感的直觉顿悟，是多次认识、多次实践、多次反复。由此，我们应能悟到这样两点：一是要引导学生多诵读。诵读是我国传统的语文教学的基本方法。朱熹说“读得熟，则不解说自晓其义也”；唐彪认为“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”。这些论述从不同方面说明了诵读的价值。文章是作者情趣意旨的载体，只有通过反复诵读，才能使学生对文章的内容和形式获得真切的敏锐的感受，激起读者的情感潜流，产生情感的共鸣，从中学得为文之道。通过朗咏吟哦、熟读背诵，直觉体悟语言规律，学习运用语言，这是被实践证明了的一条成功的教学经验，也是培养学生语感、发展学生直觉思维的重要途径。二是指导学生切己体察。培养语感，仅靠诵读揣摩是不够的，还应当运用生活经验去感受。叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”只有把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，借助想象和联想，唤起鲜明的“内心视象”，才能深得文章旨趣，使语感培养富有成效。另外，由于直觉是认识客体的本质与规律在人脑中直接反好文档，供参考3/15映的过程，因此，就要求主体对自己周围的生活现象有敏锐的洞察力，有丰富的实践积累。生活知识及语言经验积累丰富，就会在遇到某种认识对象时，立即调动起潜意识中所需要的经验，即存储的“相似块”，形成直觉体察、认识感悟的能力。所以，要培养学生的语感能力，除了强调主体的诵读、体悟外，还要不断开拓学生的知识视野，丰富他们的生活经验，活跃想象与联想，以形成敏锐的直觉，促使语言的理解和运用达到一种“下意识”的程度。苏教版小学语文教材非常重视读书训练，将此作为阅读教学的首要任务置于课后练习的第一条，正是这一理念的具体物化。二、注重整体感知和主体感悟格式塔心理学认为，人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性。而整体性也正是直觉思维最显著的特点，直觉思维从认识过程一开始就把认识对象作为一个整体来观照。教材中的每篇课文都以其独特的异质成为各自独立的个体，是有知识、思维、情感、审美等多方面教育效益的综合体。然而，现在仍有不少教师只着力于知识点的落实，继续走着“分析——综合”的老路，把知觉中的具体内容拆散开来，孤立地分析一个段落、一个层次、一个词句，破坏了融合在1篇文章整体结构关系中的情境、意蕴等格式塔质，支解了课文的整体美感，削弱了学生对语言的品味、感悟，从而失去许多培养学生语感、发展直觉思维能力的良机。好文档，供参考4/15按照格式塔学习理论，在初读时要从整篇课文出发，让课文在学生眼里成为一个格式塔，即知觉整体。我们教读任何1篇课文，都必须十分强调先让学生对课文有一个整体的、生动的感觉，努力使学生获得对课文整体的直觉把握。或许初读阶段的这种整体把握是混沌的、模糊的、朦胧的，带有飘忽性和猜测性，但是这种从整体出发的直觉（一米范文★）感受活动是充满生气、灵气并洋溢着热情的，它得之于主体积极的思维活动，这种思维活动不是脱离学生认识水平的理性的分析，而是一种体现灵性的直接的感受。长期坚持训练学生对文章整体的直觉把握，是培养学生语言感受的灵敏性、发展学生直觉思维能力的有效途径。语文的学习是在学习者的语文实践活动中实现的，因此应该强调主动探究性的学习，而阅读主体对文本所作的“感悟”则是语文探究性学习的主要方式。“有效的阅读应该伴随着主动积极的思维和情感活动，通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程，达到阅读的目的。‘感悟’就是这样的心理活动过程。”(陆志平《语文随谈》)同时，语文学习又是学习者个性化的行为，阅读应该是学习者直接进入文本来获取阅读材料的信息、理解阅读材料的内容的过程，教师的分析应该用来启发学生的思考而不能代替学生的理解。正因为“感悟”体现了整体、朦胧、融会贯通的思想，体现了“学生主体”的先进理念，因此，我们一方面必须给学生提供充分的心理自由和阅好文档，供参考5/15读时间，创设情境、创造条件让学生去“感”去“悟”；另一方面，我们必须提供允许学生发表自己独特见解的言语空间，提倡各抒己见，让学生的个性和灵性在课堂飞扬。三、强化速读训练我国传统的语文教学强调“涵泳”法则，正如宋代陆九渊所说“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。涵泳是一种研读方法，就是面对语言文字，揣摩推敲，鉴赏玩味，掂量比较，“字字未忽宜，语语悟其神”，从中获得审美感、情趣感等。目前我们重视的精读，就是对这一传统的继承和发展。但我们也不能只是一味强调“细嚼慢咽”，因为它存在着明显的读得慢、读得少的弱点。因此，在搞好精读的同时，还要注重训练学生快速获取信息的速读能力。速读是一种高级的阅读形式，是要在尽量短的时间内感知要阅读的文字。速读的最大特点就是速度快，它要求阅读主体的注意力高度集中，信息的接受、编码、存储、反馈的速度更快，思维更加敏捷。这种速读能力所凭借的主要就是直觉思维能力，因而我们可以通过强化速读训练来培养学生的直觉思维能力。在具体教学时，可着力于以下两点：一是培养学生直接领悟言语的能力。美国著名作家萨特曾说：“阅读时，你在预测，也在等待，你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确。”在阅读之前，读好文档，供参考6/15者就存在着对作品独特的意向——期待视界。可以说“预测”、“期待”都和直觉密切相关，直觉思维活跃的人能迅速产生对作品的准确预测和贴近作品实际的期待。为此，在教学中就要有效训练学生的跳读、猜读能力，使他们在牢固掌握和熟练运用多种速读方法的过程中，提高直觉领悟的言语能力。二是培养学生敏锐提取的言语能力，即通过速读，准确、敏锐、迅速地提取文本的要点、主旨等。这种提取，不是熟读深思的结果，也不是揣摩推敲的结果，而是通过快速搜寻文眼、重点句段并从中获取大意或言外之意的结果。这是速读的核心，是速读训练培养学生直觉思维能力的关键所在。这就不仅是对文本整体情韵的把握和领悟，还要在此基础上快速抓住要点，提取文义。所以，在训练时，就必须指导学生掌握默读的技巧，阅读时目光既要宽阔，又要集中，既能摄取较大的语言单位，又能从中捕捉中心词句，迅速找准文眼和重点句段。这样的过程，始终伴随着主体积极紧张的思维活动，无疑可以有效地提高学生的直觉思维能力。总之，在阅读教学中培养学生的直觉思维能力不仅是可行的，而且是应该的。我们只要牢牢咬住培养“语感”这个目标不放，扎扎实实指导学生进行读书实践，在注重整体感知、精读感悟的同时，加强速读训练，学生的语言文化素养和直觉思维能力一定会得到同步提高。好文档，供参考7/15如何培养语文语感【第二篇】阅读教学的三方面语感体悟1.形象生动。初中语文统编教材中选编的课文语言生动形象，阅读教学中，教师要引导学生准确体会课文中精彩的语句，让学生细细品读。学生根据文中作者绘声绘色的描写，能再现文中一些精彩的画面，勾勒出文中人物的大致轮廓，让学生有一种身临其境感觉。九年级上册《故乡》中对“杨二嫂”的描写：高颧骨，薄嘴唇；圆规式的姿势；鄙夷的神色；愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走等。通过这些语言文字的描述，展现在学生面前的是一个可笑、可气、可恨而又可怜的人物形象。2.情感丰富。阅读教材文本时，透过文中的语句，感悟作者的情感，体会文章中蕴涵的境界。学生阅读教材文本时，通过文章中的语言文字，品味这些语言文字的魅力，感触文中人物灵魂的深处，激活学生的思维，促进学生语感的发展。《杨修之死》一文中，作者通过六个小故事，写出杨修为人恃才放旷，遭到曹操的忌恨，以至引来杀身之祸。通过杨修之死，揭露曹操的虚伪、奸诈，下令“厚葬”杨修，收买人心。3.意蕴深刻。阅读教学中，教师应引导学生能够领悟出文章所蕴含的深意。初中语文教材中有许多文章语言凝练，语句含蓄，另有深意，有的作者将深刻的思想蕴含在所描写的事物中。韩愈的《晚春》中诗人通过“草树”“知春”“斗芳菲”好文档，供参考8/15的场景描写，写自己珍惜春天的大好风光；“春光”是不负“杨花榆荚”这样的珍惜时光的有心人的。文章中的许多语言含蓄，有深刻的涵义，教师应引导学生读出其中蕴含的内涵，还应将作品的意蕴开拓及延伸。训练语感先从语言文字入手人类借助语言文字传递着渊源流淌的文化及思想。初中语文教师运用语言向学生传递知识，语言是维系“教”与“学”之间的纽带。一节好课，就像欣赏一幅幅精美的画，让人心旷神怡、流连忘返，陶醉其中；又如一首乐曲，余音绕梁，三日不绝。因此语文教师高超的语言艺术，对学生的表达能力有着深远的影响。课堂语言具有艺术性，语言是语文教学的灵魂，要使语文课堂充满活力，教师必须有丰富的语言，去拨动学生的心弦，开启学生思维，让他们跟随教师的语言，展开想象的翅膀，自由地遨游知识的殿堂中。初中语文教师语言要准确、凝练，这是语文教师应具备的基本要求。教师表达不清，必然不能准确表达出文中蕴含的情感，甚至会对学生进行误导，引起学生理解上的错误。因此，教师分析教材文本、讲评作文、概括主要内容、归纳主题，应切中要点。教师精辟的语言，学生的疑惑。在教学《秋天的怀念》一文，学生深深感受到，作者对母亲的怀念，赞美母爱，却不能体会作者悔恨之情———子欲养而亲不待，懊悔自己对母亲不解。通过教师深入的分析，学生能母亲对儿子的挚爱，儿子的“暴怒无常”母亲临终前，好文档，供参考9/15仍不忘有病的儿子和未成年的女儿，从而准确地理解文章的内容。生动、形象的教学语言易于学生理解教材，调动学生学习的积极性，给学生营造形成语感的环境。阅读教学是培养学生语感的关键1.积累知识，提升感悟能力。语感包含语言文字正确的理解，也包含运用语言文字生动、形象的表达一种心情、见解、思想等。教师培养学生语感应从积累字词入手，丰富他们的词汇量，提高他们对字词的感悟能力。郦道元的《三峡》一文，文章以凝练、生动的语言，写出了三峡险拔、秀丽的美景。描写景物时抓住特点。山连绵不断、遮天蔽日。水不同季节有不同的景象。一百五十余字，把三峡万千景象尽收笔底。写春冬之景，着“素”“绿”“清”“影”数字；写秋季景色，着“寒”“肃”“凄”“哀”数字。描绘出景物的神韵，高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅美好的画面。要借助已有的知识与体验去感知语言文字的魅力。实践与知识形成语感的基础。学生应多积累知识，将积累的这些语言材料转化为自身的语言，促进学生语感的发展。2.反复朗读，提升语感。教师应引导学生反复读，然后进行思考，能激发他们的语感。教学《隆中对》一文时，教师让学生结合文中的注释，初读文章，排除语句障碍，进行初步感知。然后让学生诵读文章，在读中培养语感。学生自由组合，好文档，供参考10/15分角色读课文，要