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参考资料,少熬夜!司马迁发愤写《史记》精编5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“司马迁发愤写《史记》精编5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《司马迁发愤写〈史记〉》1教材简解:《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十册第三单元的1篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事,赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨,条理清晰,特别是本文人物感情色彩鲜明,不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质,而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。同时,《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写优秀人物,其教学目的明显在于:引导学生体会人物的优秀品质,从中受到熏陶感染。目标预设:1、能正确、流利地朗读课文,并适当进行有感情地朗读。2、学会本课6个生字。认识两个多音字,结合语境理解由生字组成的词语。3、凭借语言材料,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神,体会司马迁发愤著书的原因。教学重点:凭借具体的语言材料,体会司马迁发愤著书的原因。教学难点:指导学生结合历史环境,体会司马迁发愤著书的原因。设计理念:《课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在课堂上,重视学生在阅读过程中的主体地位,尊重学生的主体体验及独特感受,引导学生对文本作出个性化的理解。“阅读是一种被引导的创造。”作为老师,要善于引导,要从大语文观的角度出发,把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来,激发学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文,学生对它的背景资料知之甚少,很有必要对文本知识作一些必要的补充。现代接受理论认为,文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言,包含着许多“不确定”与“空白。作为教者,我们就应引领学生遵其路,识斯真,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉,品得个中妙谛。从而,操想象之舟神游于文本之海,或喜,或悲,或歌,或舞,或爱,或恨,或恶,或仇……感受生命,倾吐性情。设计思路:本文简练的语言,叙写了司马迁的一生,司马迁历尽沧桑参考资料,少熬夜!的凝重和深厚,那种厚积薄发的从容和放达,更有一种摄人心魄,令人景仰的个性魅力和人格魅力。教师,在阅读中的任务就是唤醒孩子们潜意识中的认识,就是让孩子们在充分阅读、尽情思考的基础上,进行自我构建、自我升华。教学过程:一、揭示课题,引导探究。1、揭题:同学们,今天我们一起学习1篇新的课文。板书:司马迁发愤写《史记》齐读课题读准“迁”。交流收集来的相关资料。(教师点评:要求简洁、把握重要信息)课标高年级段要求能根据需要搜集信息,具有处理信息的能力。2、交流:从课题中你已经知道了什么?(相机理解“发愤”。)你还想知道些什么呢?引导学生自主探究。培养学生质疑精神,并梳理出重点,引导学生形成探究意识。二、检查预习,引读课文。1、谁来说一说这篇课文主要写了什么。2、老师来检查一下大家对课文中的词语的掌握情况。(出示词语)入狱酷刑泰山耻辱摊开隶字耗尽记载飞来横祸①开火车读词语,及时正音。②要正确地读这些词语,需要注意些什么呢?你能给同学们作示范吗?(“载、横”是多音字;“刑”是后鼻音。)③齐读词语。④同学们,通过读课文,你理解“飞来横祸”这个词吗?指名说。谁能找出文中指“飞来横祸”的那句话呢?出示:“原来……入狱受了酷刑。”“酷刑”是什么意思?指名说。请同学们读一读这段资料。(出示“李陵之祸”相关材料。)通过教师补充“李陵事件”,使学生了解司马迁是一个正直、勇敢,不同流合污的硬汉子,是个是非分明的客观的史官。读了这些,你的心情怎样?为什么?把你的心情通过朗读表现出来。(自己试试,指名读,齐读)3、入狱受酷刑后的司马迁是怎么做的呢?指名读第三自然段。此刻,你的心情怎样?指名说。是啊,司马迁这样的精神,让我们敬佩。我们一起来读一读第三自然段。引导学生读好第三小节学生边读边揣摩,边读边感受,边读边设身处地地去想。他们才会与文本人物同悲、同恨、同爱,才会感受到文字的力参考资料,少熬夜!量,感受生命的真谛,真正为他们的精神成长奠基。过渡:是的,司马迁就是这样发愤写《史记》的。是什么力量让司马迁在遭受到飞来横祸后还能振作起来,发愤写《史记》呢?司马迁几次想“血溅墙头,了此残生”,但是他最终下了决心,“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢?这个问题,学生很自然地联系到了前面的段落。三、品读语句,读顺课文:1、交流:(1)指名说。(2)相机出示:“司马谈临终之时……史书哇!”(板书:牢记嘱托)同学们自由地读一读这段话,你感受到了什么?指名说。父亲临终时“泪流满面”的嘱托,语重心长。谁来读一读父亲的临终之托?指名读、齐读。引导学生通过潜心会文和表情朗读课文,感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱,使学生的心灵就会受到震撼。(3)司马迁发愤写《史记》还有怎样的原因?你从哪里感受到的?“他从小看着……心里十分激动。”是啊,生在源远流长的黄河边,听着无数英雄的故事,心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激动表达出来吗?“受父亲的影响……积累了大量的历史资料。”读了这段话,你有怎样的感受?课标高年级段要求阅读叙事性作品,能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。(4)指名读一二小节。3、师:是的,看着波涛滚滚的黄河,听着英雄的故事,受着父亲的影响,司马迁积累了大量的资料,这为他后来写《史记》打下了坚实的基础。所以,当受到父亲的临终嘱托后,司马迁就下定决心写《史记》,即使受到酷刑,他也发愤努力着。就这样……(引读第四自然段。)四、指导写字1、出示生字:刑、廷、迁、啸、狱、泰2、交流:你觉得哪个字比较难写,需要讨论?指名说并交流写法。以学生为主体,从学生实际情况出发,重点指导,有的放矢。3、教师范写,学生临写,交流评议。五、作业。1、完成补充习题1、2;2、完成课后描红。板书设计:司马迁发愤写《史记》参考资料,少熬夜!积累资料牢记嘱托忍辱负重辉煌巨著《司马迁发愤写〈史记〉》2教材简介:《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远,学生在阅读时难以产生主动的情感体验。这篇文章要表达的中心非常明确,语言也较浅显,五年级的学生阅读基本无障碍,容易满足于对文章概意浅层的了解,而不去往更深处研读,体会文字文字背后深层次的含义。目标预设:1、正确、流利地朗读课文,复述课文。2、学会本课6个生字。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。3、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点难点:领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。设计理念:《新课程标准》提出:阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”这就是阅读。小学语文教育最终的目的是让童心回归生活,让生活陶冶人格,让人格升华内涵。怎样才能让学生真正在阅读中享受语文的美呢?我在设计《司马迁发愤写〈史记〉》时,尝试着让学生走进人物内心,入情入境,读出真感情,读出文字背后的含义。设计思路:重视朗读,在多样的训练中培养与提高学生的语感;有机融合听、说、读、写,扎实进行双基训练;在研读中借鉴作者的表达方式,注重工具性与人文性的和谐统一;创设良好的学习氛围和情境,引导学生入情入境。针对学生对文本的质疑,抓住课文的重点段落,在一次一次的朗读中层层推进,达到感情的高潮。教学过程:一、理解课题初步感知1、你知道司马迁吗?交流资料。板书《史记》,你知道这是一部什么样的作品吗?交流资料。参考资料,少熬夜!板书:发愤。课题中有一个词是“发愤”,课前有没有谁查过工具书?“发愤”是什么意思?(振作起来,努力地去做。)比较“发愤”和“发奋”。2、司马迁在发愤写《史记》之前就已经开始写《史记》了吗?司马迁既然已经写了《史记》,作者为什么要强调“发愤”写《史记》呢?这就是我们本节课要着重解决的问题。请同学们轻声读课文,读准生字的字音,难读的地方多读几遍。读后借用课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思?指什么事情?预设答案1:面对横祸、挫折、苦难,他没有沉沦下去,消沉下去,而是选择了忍辱负重,坚强地活下去,以更加饱满的热情投入了《史记》的写作,最终完成了这部辉煌的巨著,这就是发愤;预设答案2:司马迁受了酷刑之后,本来痛不欲生,万念俱灰,几次想血溅墙头,了此残生,可为了完成父亲的遗愿,为了写完《史记》,他化悲愤为力量,把耻辱埋在心底,十几年如一日地坚持写作,这就是发愤。二、介绍《史记》1、(出示图片)是流传千古的明史巨著――《史记》。关于它,课文第四自然段是这样介绍的。出示:司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。教师补充资料:《史记》是我国第一部以人为中心、分章介绍的通史,也是我国第一部规模宏大的传记文学巨著。它记载了从传说中的黄帝到东汉汉武帝后期的史实,全书52万字,时间跨度长达3000年左右。(电脑播放“史记的历史价值”)2、指导朗读第四自然段,读出《史记》的价值。3、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词,发现问题。由“发愤写作”这个词语(显示红色),你想到了什么?生交流:司马迁为什么发愤写作?怎么发愤写作的?三、一用第四自然段,扣“发愤写作”,学习体会司马迁为什么会发愤写《史记》?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去,并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》?1、请同学们默读课文思考,是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去,并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》?把有关的句子划下来。在读懂的基础上,把每一个原因用一句简洁的话概括出来,写在课文旁边。(准备好的,同桌之间可以练着说一说,要说得有理有据。)2、现在我们开始全班交流。交流时注意了,先读一读你划的句子,再概括地说。▲出示:“司马迁出生在……心里十分激动。”生交流:因为司马迁从小听着英雄故事长大,他也要成为一名英雄,也要建功立业,成就一番事业,所以他想“我一定要……!我一定要……”或所以他要发愤写作。参考资料,少熬夜!生交流:因为司马迁从小听着英雄故事长大,他想我的遭遇跟英雄们比算不了什么?我也要像他们那样坚强、勇敢地活下去,并有所作为。所以他……教师评价:古人在逆境中能站立起来,我也要有坚强的毅力;因为他要向英雄学习,不能向困难低头;英雄们的遭遇跟我一样坎坷,他们能坚持住,我也要能挺住。)因为古人、英雄们在逆境中发愤图强的故事鞭策着他,激励着他,所以他想“……”。电脑出示第四自然段:出示:司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。齐读过渡:还有什么原因?出示:“受父亲的影响……、历史资料。”生交流:因为司马迁受父亲的影响,喜欢历史,也有编写史书的志向,并为此已做了大量的准备。所以他——生交流:因为司马迁四处游历,边考察边研究,积累了大量的历史资料,如果停止编写,前面所有的努力都会白费。所以司马迁要发愤写作,要坚持下去。教师介绍:司马迁从十岁起就努力读书,可以说是满腹经纶,才华横溢,如果放弃编写《史记》,真是太可惜了,所以他要坚持下去。所以他——电脑出示第四自然段:出示:司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。齐读(谈得好,接下去交流,还有什么原因?)出示:“司马谈临终之时,……史书哇!”生交流:因为他要完成父亲的遗愿,完成父亲临终时的嘱咐,所以他要发愤编写《史记》。教师评价:正因为父亲
本文标题:司马迁发愤 写《史记》精编5篇
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