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与美同行,让心灵之花悄然绽放------《自己的花是让别人看的》快乐教学案例与分析【案例主题】以《自己的花是让别人看的》为例进行快乐教学方法的研究,《自己的花是让别人看的》是人教课标版五年级下册的一篇课文,为讲读课文。本文描写了德国奇丽的风景和与众不同风俗习惯,并抒作者的感慨:“人人为我,我为人人”这种美好的境界。通过本案例试图探索以下几个问题:1、探寻快乐教学的新方法;2、探讨快乐教学中,如何进行学生语言能力的训练;3.探索“教师引导、学生自主、培养能力”的快乐课堂教学;【案例背景】本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。我根据教材的特点和学生的实际情况,结合本篇课文的学习要求,制定了如下的教学目标:1、知识目标:能结合含义深刻的句子,理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思,积累优美的句子。2、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,背诵“走过任何一条街……让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”并运用“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇”等好词进行说话训练,从而积累优美的语言,进一步感悟德国的美。3、情感目标:在语言文字的训练中潜移默化受到“人人为我,我为人人”的思想教育。其中,我把正确、流利、有感情地朗读课文,结合含义深刻的句子,理解词语意思,积累并灵活运用课文中的优美词句,体会“人人为我,我为人人”这一耐人寻味的话的含义作为本节课教学的知识点,并力求在语文教学中去落实知识点的训练,使学生灵活而又轻松地掌握预设的每一个知识点,从而达到有效教学。本案例设计以探寻学生在课堂上快乐学习的方法为出发点,由浅入深,由易而难组织教学内容。以学生为主体,教师引导学生的学习和技能训练的过程,让学生自主探究,了解内容,最终实现在轻松的快乐的课堂中提高语言能力和语言表达能力,并获得整体发展的目的。【课堂实录与分析】一、创设情境,让心灵走近文本寻觅美“注重快乐体验”是新课程中重要的教育理念之一。“体验”是一个过程,它从亲历的实践开始,进而获得认识,形成情感,最后产生感悟,并且逐渐积累成为最可宝贵的精神财富,并以此作为今后生命之旅的底蕴。随着新课程的深入,教师们在教学中越来越关注和重视学生的体验学习,我在课的伊始就为学生创设相应的环境气氛和教学情境,使学生对文本有了初步的感受与体验,情不自禁地走近文本寻觅美。(片断一)课前导入:师:同学们,请问你们到过那些地方旅游?那些地方给你留下了什么印象?生:我和爸爸妈妈去过从化温泉,那里鸟语花香,景色怡人。生:我去过北京…………师:(表扬评价学生后,过渡引入)在五彩斑斓的世界里,每一个民族,每一个国家都有自己的风情特点。今天,我们就到德国走一走,看一看,有关它的资料,你了解多少?下面先汇报自己搜集到的有关德国的资料。生:我知道德国有一个城市叫“哥廷根”,那里的景色非常迷人!,我是通过上网收集到这些资料的……(多个学生汇报课前收集的有关“德国”风土人情资料以及收集资料的途径)师:(配乐播放课件)老师收集的一系列德国的风土人情图片并简介作家季羡林再板书课题。生:齐读课题。师:看着课题,你们有什么疑问?生:自己中的花为什么说是让别人看的?生:自己的花怎样给别人看?……师:同学们很会提问题,学习这一课后,大家就明白了。现在请大家与老师一起走进课文,把课文读通,了解文章的主要内容。生:自由读课文……分析:《语文课程标准》中指出:“阅读教学中教师应指导学生在学习中利用各种信息渠道尝试进行探究性阅读,这便于学生结合课外资料,对文章产生独特的见解”。上课伊始,开讲的设计确实是一个很好的诠释。我从组织学生交流关于德国的风土人情资料入手,给每个学生充分展示自己的空间,激发了学生的主动性和创造性,让课堂在情境中扩大。这一个环节里不但利用了图片资源,而且利用了音乐资源充分调动学生的学习兴趣。学生在欣赏音乐和图片的时候,随着旋律的起伏变化,在感到松弛、愉快的同时产生了兴奋的情绪,拉近了学生和文本之间的距离,有效激发了学生走进文本寻觅美的欲望。二、细读品味,让心灵沉浸文本感悟美《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”换言之,就是要通过学生的朗读来理解语言文字的内容,体会作者的情感,领悟重点语句的作用和表达效果,在此过程中学习语言,培养语感,进行人文熏陶。我在这一节课中一直充当引导者的角色,让学生自读自悟,自主探究,经过细读品味,在读中了兴趣盎然地感悟文本的内涵。(片段二)师:请同学们自由读课文,作者发出了怎样的感叹?生:作者发出了这样的感叹:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”师:这句话包含了哪两种含义?生:第一中含义是告诉我们德国的景色非常奇丽,第二个含义是说德国是一个很奇特的民族。师:你能通过朗读读出它的奇丽与奇特吗?生:(抽两生读感叹句)师:读的得真好,请同学们向她们学习,通过你们的朗读表达出来。生:(齐读)师:(表扬鼓励)奇丽与奇特中到底“奇”在哪里呢?请同学们默读课文第二、三自然段,用“——”画出描写德国景色奇丽的句子,用“﹏﹏”画出描写民族奇特的句子,并在旁边简单写一写你的感受。生:自主学习(汇报找句情况)。生:我从“走过任何一条街……应接不暇。”这句话感受到了德国的景色非常奇丽。师:(投影句子)。请用你的读表达你的感受好吗?生:读上述句子。师:老师发觉你在读的时候,把“花团锦簇、姹紫嫣红”读重音了,为什么?生;因为我从花团锦簇、姹紫嫣红这两个词语体会到德国是一个景色奇丽的国家。师:对呀,“花团锦簇”“姹紫嫣红”又是一番怎样的景色呢?你们看,这就是“花团锦簇”(图片)。师:(投影课件展示一朵朵、一簇簇,许许多多鲜花竟相开放的画面,理解“花团锦簇”。(图与词语同图显示)生:直观地从图片的对比中理解了“花团锦簇”的意思。师:通过你的朗读表达你的体会吧!生:齐读。师:德国的街头不仅花团锦簇,还是姹紫嫣红(课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面,理解“姹紫嫣红”)。瞧,这里的花颜色真多啊,有、有、有,漂亮极了!红的像,白的像,粉的像……生:(欣赏着图片,随着老师的引导完成上面句式的说话训练)。师;谁能把“姹紫嫣红”换成其它的词语的呢?生:多姿多彩生:五颜六色生:万紫千红……师:请同学们选一个写到“姹紫嫣红”的旁边。生:在文章“姹紫嫣红”旁边写自己选择的成语。师:投影课件(图文结合)引读:多美的画面啊,走过任何一条街……应接不暇。难怪季先生赞叹道──生:多么奇丽的景色!师:看到如此美丽的景色,我们也忍不住赞叹道──生:多么奇丽的景色!师:(过渡引入下一环节教学)……分析:“阅读理解”的评价标准是要求学生联系上下文和自己的积累,理解重点的句子并体会其表达效果。在品读感悟文本的过程中,我始终处于主导的角色,围绕“以学生为中心,构建学习型课堂”的这一基本教学理念,引导学生主动学习,合作探究。学生在老师适时的引领点拨下,全身心地投入文本之中,在品词品句的基础上进行反复地读,读中感悟,读出意境。特别是老师指导学生通过换词的方法,推想课文中关键词语和重点句子的意思这些环节,使文中许多重点句子、含义深刻的句子在朗读训练上都落实的非常到位,这一环节充分体现了“以学习型课堂”为抓手,把练习说话和理解课文有机地联系在一起,培养了学生的语言表达能力。让学生沉浸于文本之中,完全与文本、作者、课堂融为一体,真正体现了“以学定教”的原则。三、注重拓展延伸,让心灵内化文本创造美著名语文教育家家吕叔湘说:“成功的教师之所以成功,是因为把课教活了”。如果说一种教学法是一把钥匙,那么在各种教学法之上,还有一把总钥匙,它的名字就叫做“活”,这句话的深刻含义在最后一个教学环节得到了很好的诠释。(片段三)投影课件师:你从哪些句子体会到德国是一个奇特的民族呢?生:读句子“家家户户都在养花……看到花的脊梁。”。生:我从这个句子中体会到德国人奇特就奇在他们养出来的花是让别人欣赏的。生:我从“家家户户”这个词语个体会到德国人都喜欢养花。师:指名说说德国与我们国家的与众不同生:这句话意思是说每家都养花,种的花都是给别人看的。生:我们中国人养花,总是把花小心翼翼地养在屋子里,但是德国人养的花在屋子里只能看到花的脊梁,他们养的花花朵全都朝外开。师:德国民族种花、养花、爱花到了一种忘我的境界!但是他们种养的花却是让别人看的!“人人为我,我为人人”这种境界是颇耐人寻味,你怎么理解?生:(指名说)。德国民族这种“人人为我,我为人人”的精神让我佩服。生:每一家都这样,说明他们人人为我,我为人人。师:谁能用精彩的朗读来赞美赞美这奇特的民族?生:(指名读,分男女同学读)。师:作者认为这种境界是颇耐人寻味的。“颇”这个字,如果让你换一个字或词,可以怎么说?生:(真、很、非常……)师:同学们真的很聪明,换词也是一种理解句子的好方法。为什么作者有这种看法呢?生:因为他们时时,处处都为别人着想,所以说这一种境界是颇耐人寻味的。生:因为作者看到了德国人民想让更多的人分享自己的快乐,所以说这一种境界是颇耐人寻味的。生:因为德国人民觉得把自己的劳动成果让给别人分享,那才是真正的快乐,所以说这一种境界是颇耐人寻味的。……师:季羡林先生在德国留学期间感受到了德国人淳朴简单的人生境界,就像花儿一样美丽。他见识到了这样奇特的民族,因此由衷地赞叹道:生:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!师:你们能结合生活实际谈谈“人人为我,我为人人”的事例吗?生:我为别人捐血、别人也为我捐血,就是“人人为我,我为人人”。生:别人捐书给我看,我也捐书给别人看,这也是“人人为我,我为人人”。生:我为同学做值日工作,同学也来帮我做值日工作,这也是“人人为我,我为人人”。……师:如果让你学习文章的表达方法,介绍自己家乡,你会抓住哪一方面把家乡的风情特点写?生:我会描写从化温泉,因为温泉的景色很美,它就像德国人民种花一样,把美丽呈现在我们面前。生:我会写“荔枝”,因为“荔枝”是我们家乡的特产……师:学习文中的写作方法把你想到的内容表达出来。生:(小练笔)……分析:把“课堂还给学生”我在这一环节教学中,让学生成为学习的主人,以读为主线,让学生语言在不知不觉中积累,情感在潜移默化中生成。在体会“人人为我,我为人人”时,为了进一步深化学生对这句话的理解、感悟,让学生联系生活实际举例说说“人人为我,我为人人”的事例,学生马上联系到为别人捐血、捐书、打扫卫生……这一设计让学生对文本进行了补白,让学生深深领悟到德国是一个“花美人更美”民族,受到“我为人人,人人为我”的思想教育与熏陶。在学生的内心深处播撒了一颗美丽而且鲜活的种子。相信,学生心中一定能绽放出一朵永恒不变的----心灵之花。
本文标题:自己的花是让别人看的快乐课堂案例分析
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