《食物链》教学设计教案（最新4篇）

1/17《食物链》教学设计教案（最新4篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面是我给大家分享的“《食物链》教学设计教案（最新4篇）”，欢迎大家参考下载分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。《食物链》教学设计教案【第一篇】1、在生态系统内，各种生物之间由于关系而形成的一种联系，叫做。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”这条食物链中，青草作为，是最的环节，蚱蜢为，青蛙为，蛇是。2、生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的。生物种类越，个体数量越，食物网就越。3、食物网内的各种生物。4、食物链和食物网是生态系统的，生态系统的和就是沿着这种渠道进行的。5、预习之后，你有哪些问题？仔细阅读教材，完成预习导学。相信你能提出有价值的问题！1、分析与讨论：分析课本p44-45图文资料，讨论：①、为什么消费者级别越高，体内ddt的浓度越大？ddt一旦被生物吸收就很难，通过在生物体内不断，ddt2/17的浓度也会随着消费者级别的升高而逐步。②、该现象叫做。③、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？2、阅读与分析：阅读下面短文，回答相关问题。森林里生活着高大的乔木、低矮的灌木、草本植物。有许多鸟类在此栖息，有的鸟吃草籽，有的鸟是杂食性鸟（既吃草籽又吃昆虫）。昆虫又吃植物的茎和叶。有些鼠类以植物的茎、叶、果实为食物，然而鼠又是狐和鹰的食物，鹰也捕食鸟。1右边是某同学根据短文画出的该生态系统的食物网，图中还有一条食物链未画出完整，请你补充画完整。补画完整后该食物网中食物链共有____条。2若某种自然原因导致该生态系统鼠类大发生，短时期内，该生态系统中_______和_______数量会随之增加，而随着上述两种生物数量的增加和绿色植物数量的减少，鼠类的数量也会随着_________，使生态系统逐渐恢复原样。这表明生态系统具有一定的__________能力。4如果人们为了一时的经济利益，大量捕捉森林中的鹰、狐和鸟类，会造成________、______大量繁殖，毁坏森林。这说明动物是生态系统_______结构中不可缺少的组成成分，在生态平衡中起着重要的作用。集中精力听课，相信成功就在前面等着你！集体的力量是无穷的，集体的荣誉也是至高无上的，人人3/17是主人，我们就是最棒的！珍惜自己的每一次机会，感觉自己掌握得如何。1、某牧草留种区，为了防止鸟啄食草籽，用网把留种区罩起来。后来发现草的叶子几乎被虫吃光了。发生这种现象根本原因是（）a、害虫过渡繁殖b、干旱缺水引起害虫c、上升后又下降d、食物链被破坏2、下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（）a、小麦、玉米b、昆虫c、青蛙d、人3、下列符合生物学意义的食物链是（）a、大米→鼠→蛇→人b、青草→鼠→蛇→鹰c、营养物质→鼠→蛇→鹰d、青草→马→马蛔虫4、俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃水藻”，请用食物链表示出其中的关系_____________________________________。5、阅读下列资料，回答问题：资料一：ddt是一种不易分解、化学性质十分稳定的有机毒杀剂进入人体后与脂肪结合，不易排出。资料二：一般情况下，受到ddt污染的同一生态系统中，有捕食关系的两种生物中不适者体内积累的ddt含量总比被捕食者的高。资料三：南极地区从未施用过ddt，但我国南极考察队却从企鹅体内测到了一定浓度的ddt。4/17下表是南极海洋生态系统中海水和几种生物体内ddt的含量。1根据你学过的生态系统的知识，用箭头把它们之间的营养关系正确表示出来。2该生态系统中的生产者是谁？请说明理由。3写出该生态系统中生物个体数目由到少的顺序。4请根据上述资料分析：南极海洋生态系统被破坏的原因是什么？5想一想，ddt这一类药物的使用，在生物圈中受害最深的会是哪一类生物？要避免这一现象，你认为应当采取哪些措施？挑战自我，挑战潜能。相信你能做得更好。《食物链》教学设计教案【第二篇】1、收集各种食物链的资料。2、能够进行生物食物链的模拟活动。3、能够通过食物链的游戏活动意识到人的活动对自然界的影响。1、解食物链的组成，知道生产者、消费者、分解者。2。意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环。1、能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境。2、呵护生物的家园，能自觉地保护生物的生存环境。5/17同时出示植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片，问：“这三张照片中的生物放在一起，你觉得会发生什么事情？”请学生描述会发生的事情。师讲述：同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，但不管是哪种情况，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。问“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗？”学生举例。出示成语：螳螂捕蝉，黄雀在后。问：谁能解说这个成语的含义。师：这个成语它反应了生物中最普遍最常见的食物链，在我们生活还有一些类似的成语，你们知道吗？师：生物学家给在食物链上的生物有着不同的名字：自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者和分解动植物残骸或废物的分解者。师指植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片问：这三种生物哪个是生产者，哪个是消费者，哪个是分解者？出示p35上面的图片请学生讲讲哪些是生产者，哪些是消6/17费者，哪些是分解者？阅读p35的资料，了解生产者的营养和分解者的来源。出示p35的生物界中的各种分解者师：如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？组织各小组讨论，并汇报。师总结。师组织学生进行食物链的游戏活动。《食物链》教学设计教案【第三篇】本课时教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。1、教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相7/17互关联的一个整体”的认识。本节第1课时内容包括2个“分析活动”。第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。2、学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。1、知识目标1了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。2知道什么是食物链以及食物链的特点。3知道人在食物链中的位置。2、能力目标1通过分组活动，学生尝试画一些比较简单的食物链。2通过交流讨论，锻炼学生分析问题和综合解决问题的能力。3、情感、态度、价值观目标8/171确立自然界的事物是普遍联系的科学自然观，懂得保护生态环境，保护动物。2主动参与探究性学习，提高生物科学素养。4、教学重点、难点指导学生建立食物链的概念。以“做中学”→“学中用”→“用中思”为线索将本课时的教学内容划分为三个板块逐一实现教学目标。在“做中学”板块中，通过创设问题情境，“卡片接龙”游戏，引导学生发现食物链，认识食物链的一般特点，能用自己的语言说出什么是食物链。在“学中用”板块中，引导学生以午餐食谱为分析素材，应用已学知识，书写出含人在内的食物链中，理解人是大自然中的一员。在“用中思”板块，简要通过正反两方面事例的分析，渗透利用食物链知识造福人类和保护生态环境的情感教育。在每个板块活动中，要从学生的年龄特征和心理需求入手，确立尽可能地让学生“体验和感悟”的教学思想，让学生通过自己观察、发现问题、提出问题、大胆假设、活动验证，体悟科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得理性认知和情感态度，同步学习到科学探究能力。板块一：“做中学”1、导入新课1教师播放动画片段：螳螂捕蝉（学生观看）。故事情节：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一9/17边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀……2谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。3问题：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事非常了解，但同学们想一想这个例子反映了生物间存在什么样的关系？（学生答：吃与被吃）。点评：以通俗易懂的成语和动态的画面，让学生初步感知食物链；创设问题情景，使学生发现要探究的问题。2、提出“做中学”的问题——分析农田中的生物1问题展开：在大自然中，各种生物之间通过食物关系而产生的联系是很容易看到的。你还能举例吗？（比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物联系在一起，相互依赖而共存亡。）点评：联系生活实例，汇集学生已有知识经验，了解学生对该问题的认识水平。2谈话：（多媒体展示图片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、鹰）这些生物大家认识吗？怎样利用食物的关系把它们联系起来？你会怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、线、缝衣针等材料，按照一定的食物关系顺序把卡片串连起来。）点评：10/17展示具体事例和活动素材，引发探究任务，形成任务驱动。3“卡片接龙”活动：各小组成员分工合作，认真思考。（教师巡视指导：可以是一个同学写名称，另一个同学排好吃与被吃的顺序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用线将卡片串起来，比一比哪个小组串得多。也可以鼓励创新，采用其他方法，如小组成员进行角色扮演，相互牵绳的方法。）点评：小组合作学习，理清各种生物的食物联系；引导学生利用活动材料做一做，为构建食物链概念做好形象化的模型。4模型展示，建立“食物链”概念：组织小组代表进行模型展示汇报。教师要引导学生观察这些模型，从这些卡片接龙模型中，大家能看出什么道理吗？（有什么共同的特点？什么形状？）；并指导学生将卡片接龙记录书写下来，用“→”表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整。再将学生书写的结果进行展示汇报，如青草→鸡→鹰等；最后引导学生分析问题：像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？从而构建“食物链”的概念。点评：展示模型，以卡片链条联想抽象名词“食物链”，加深对“食物链”环环相扣的结构特点的认识。5质疑与归纳：教师要求学生继续观察所连的食物链，看看食物链通常有几个环节？位于不同环节的动物所吃食物有11/17何不同？比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？学生通过观察得出食物链一般3－5环节；通过查阅信息库，知道动物的食性分三类；通过讨论归纳出食物链一般所具有的特点。点评：认识食物链的基本组成；引导学生通过比较分析用自己的话归纳食物链的共同规律。板块二：“学中用”1、提出探究应用的问题：教师利用多媒体展示午餐情景。配以字幕：民以食为天，食物何处来？同学们能用学到的食物链知识来解释其中的科学道理吗？2、“追本溯源”解决问题——分析食谱中的生