从百草园到三味书屋教案5篇

从百草园到三味书屋教案5篇无法理解“从百草园到三味书屋教案5篇”编辑来给您讲讲，所有的数据仅供参考具体分析需要根据实际情况做出判断。老师每一堂上一般都需要一份教案课件，写好教案课件是每位老师必须具备的基本功。教师要注重教案质量的提高以切实提高授课效果。从百草园到三味书屋教案篇1一、导入课文本单元课文主题是成长，我们将陆续学习古今中外六位名家反映成长的文章。今天走进我们课堂的是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生。让我们一起来聆听这位伟人的成长故事──《从百草园到三味书屋》。二、播放课文朗读带，整体感知课文内容结合课前导引了解课文展现的是鲁迅先生美好的童年生活：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。三、浏览课文，理清课文脉络技巧提示：题目就是文章的“眼睛”，是窥察文章的“窗口”，它们或暗示文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。我们要善于抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读。内容明确：“从……到……”，表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。１～８自然段为第一部分，写百草园的生活；１０～２４自然段为第二部分，写三味书屋的生活；第９自然段为过渡段。两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。四、问题探究１、铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？──切入课文第二部分，探究三味书屋之乐。学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情：未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心，更欣赏到了散文“绚烂之极趋于平淡”的最高境界。２、主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗？引导学生用心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。学生读、圈、议第一部分，教师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时”的感受。“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”要轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时语速稍缓，语调柔和，要体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”要重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣（此处不妨多费点功夫，让学生逐句揣摩和朗读）。美女蛇的故事和雪地捕鸟两部分，可让学生绘声绘色进行想象性朗读（或讲故事）表演，体会作者玄妙的记述中表现出的儿童神奇欢乐的心理及对百草园热爱迷恋的感情，故事前后的文字是往事与回忆的衔接性语言，要读出作者宽慰反讽的叙述语调。小结：正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。自由朗读第９自然段，领悟作者深情。学生比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后各抒己见，说“异”说“同”都行，有道理就可以。说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。五、主题归纳（参考课后练习进行）六、选择自己喜爱的句段，有感情地朗读课文从百草园到三味书屋教案篇2由于本文篇幅较长，内容较为丰富，我将用两个课时讲授，下面我来说说第一课时的教学过程。（一）知识积累，激趣导入我主要采取创设情境，谈话导入的方法，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。“同学们，老师想问你们一个问题，你们童年的时候都喜欢什么游戏，有什么难忘的趣事吗？哪位同学愿意和大家分享一下？”（生回答）“同学们的童年生活真是丰富多彩，想知道鲁迅先生的童年是如何度过的吗？下面就让我们一起学习课文《从百草园到三味书屋》（板书课题），谁能告诉大家你从题目中获得了哪些信息？（根据“从…到…”，我们可以知道文章有两部分内容：1、百草园生活。2、三味书屋生活）（二）初读课文，整体感知1、请同学朗读全文后说一说百草园生活的三味书屋生活各自的特点。（让学生明确百草园生活特点：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活特点：单调枯燥、乏味、受束缚）2、说一说你最喜欢哪部分，为什么。（三）品词析句，合作探究1、朗读第1到8自然段，用四人小组合作学习的方式，让学生明确以下问题。①作者是如何描写百草园的景物的？（作者从句式、描写的范围、对象、不同的观察的角度，用比喻、拟人的修辞手法来描写百草园的景物。）②文章的第三自然段在全文起什么作用？（文章第三自然段“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”起承上启下的过度作用，从百草园的景物描写，过渡到百草园传说中去。）③百草园的传说与百草园是我的乐园有什么联系？（讨论归纳：其一传说符合儿童的好奇冒险心理，也是儿时的一种乐趣；其二，这为百草园蒙上了一层神秘的面纱，引导儿童去了解它；其三，百草园的丰富生活和美女蛇传说对儿时的作者有很大的吸引力，所以这个传说增加了百草园是我的“乐园”的因素。）④请同学们再次默读第七自然段，找出冬天捕鸟所用的动词，分析这些词汇的妙处。（明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一系列的动词，清晰明确地描写了捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。）2、解决以上问题后，我将对全篇进行小结，加深学生对文章的理解和领悟。3、布置作业：学习课文写景的手法，写一处你喜欢的景物。从百草园到三味书屋教案篇3１、请同学朗读过渡段落，体会其作用。２、学生快速默读，大屏幕出示问题组：ａ、作者对三味书屋的生活选取了几个片段，用简洁的话概述。ｂ、先生是怎样一个人，作者对先生是怎样的态度？你对先生的理解是怎样呢？３、四人小组讨论，然后自由发言，只要言之成理即可：教师可以帮助明确：⑴先生知识渊博，教学认真；⑵学生有机会跑出去玩；⑶趁老师读书入神时游戏、画画。对先生的了解可以有不同看法，教师可以适当指导，不必统得太死。４、引导学生揣摩语言体会本文的写法：本文写得好，好在什么地方？大屏幕出示投影：例：①不必说碧绿的莱畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内客是强调的重点？请你仿写一段话。）②也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳下来了吧……（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？）从百草园到三味书屋教案篇4认识作者，了解其笔下多彩的童年生活，体会他在文章中表达的感情。1、学习抓住景物特征，层次井然，融情入景地描绘景物的写法。2、品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求。第一课时学习目标1、学习“百草园”部分，了解其笔下多彩的童年生活。（重点）2、学习抓住景物特征，层次井然，融情入景地描绘景物的写法。（重点）3、品味作者简练生动、准确传神的语言特色。（难点）一、导入新课（屏显播放歌曲《童年》开头片段）听到这首歌我们都不禁想起自己的童年，那时的生活是多么自由自在。其实，每个人都有自己值得回忆的童年，即使是大作家鲁迅也不例外。今天，我们一起循着先生的足迹，走进《从百草园到三味书屋》，走进先生多姿多彩的童年世界。二、教学新课目标导学一：初读课文，整体感知听录音朗读，并思考下列问题。1．本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息2．百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里哪一段是中间的过渡段？据此分段并概括层意。第一部分（1―9段）：回忆百草园的有趣生活。第9是过渡段：告别百草园去书塾读书。第二部分（10段―结束）：回忆在三味书屋读书的经历。3．百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？百草园是“乐园”表现为：1有趣的景物；2有趣的故事――美女蛇故事；3有趣的活动――雪地捕鸟。教学备注教学提示标题是文章的眼睛，显示了文章的内容和层次。解答此题，可从内容与结构等方面入手。教学提示给文章划分层次，要注意找过渡段。目标导学二：体会“百草园”之乐1．第二段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。顺序：采取了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动、先夏后冬的顺序。2．写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？有什么作用？插叙。美女蛇的故事使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有：“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。学法指导景物描写顺序有三种：1按游览的先后顺序写。2按方位顺序写。方位包括上下、左右、内外、前后等。3按景物出现的时间先后顺序写。目标导学三：品味语言，体会情感“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。2、不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点）“单是”以后的内容是作者强调的重点。句中连用三个“也许”有什么表达效果？句中连用三个也许表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情。目标导学四：拓展延伸，仿写句子1、文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空，也不必说夜莺在婉转得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动，单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿，那么坚强，迎着凛冽的寒风昂然挺立。2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜的转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。教学提示设计此题意在让学生通过语言的品味，了解作者的思想感情，加深对课文内容的理解。三、板书设计赏美好景物听神奇传说百草园“乐园”热爱自然、追求自由捕雪地之鸟从百草园到三味书屋教案篇5为了符合新课程的改革，提高学生的基本语文素养，顺应教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在