搭石教案及教学设计最新5篇

1/20搭石教案及教学设计最新5篇作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么我们该如何写较为完美的教案呢？下面是网友分享的“搭石教案及教学设计最新5篇”，希望对您有所帮助！搭石教案及教学设计【第一篇】台州市椒江区桔园小学郭恩平一．引昨天老师给小朋友们讲了神笔马良的故事，你们喜欢吗？神笔神在哪里？你们听了故事有什么想法？是呀，我们都想有一支马良的神笔，来帮助所有需要帮助的人。有一首小诗表达了我们的愿望，这就是我们今天要学习的《假如》二．自由读诗请小朋友们自由朗读小诗。讨论：小诗中谁需要我们的帮助？板书：冬天的小树饥饿的小鸟不幸的西西读一下板书。问：你们想先帮助谁？2/20三．第一段教学预设1．指读第一段2．冬天的小树遇到什么困难？（冷）出示：它在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。朗读，读出冷。讨论：它会怎样叹息？3．寒风中的小树最需要什么？（温暖、太阳）好，让我们来帮助小树吧。出示：假如我有一支神笔，我要给窗前的小树，画一个红红的太阳。朗读。有了太阳，小树怎么样了？出示：有了太阳，小树-----------------。4．在阳光里，小树笑了。让我们再为快乐地朗读第一段。5．小树得到了帮助，下面我们来帮助谁？四．第二段教学预设1．自由读第二段2．讨论：小鸟遇到什么困难？（饥饿）它为什么饿得哭泣？（它妈妈去寻食还没回来）3．出示：鸟妈妈到遥远的地方去寻食。朗读。读出遥远的感觉。读这一句，小朋友们明白什么？想到什么？它为什么要飞这么远呢？3/204．鸟妈妈飞呀飞，天黑了还没找到食物，还没回来，小鸟在家里怎么样？出示：小鸟在家里苦苦等待，饿得哭泣。朗读。想象，小鸟在家里会怎样等待？5．如果我们有一支神笔，会怎么做？出示：假如我有一枝马良的神笔我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。我画了怎么样的谷粒？朗读指导。（许多、好吃）6．许多有多少？鸟窝有多大？那么这里的许多能画多少？对呀，鸟窝太小，其实画不了多少谷粒？可能一次就吃完了，或者二次就吃完了。那么怎么办呢？你们能不能想个更好的办法，让小鸟天天有吃不完的谷粒，鸟妈妈再也不用去寻食。（画一棵神稻，吃了会自己长出来。或者一棵神稻，只要说芝麻芝麻，我要谷粒，它就会长出来。或者画一个聚宝盘似的鸟窝，盘里会自动长出谷粒。）7．小朋友们真有办法。下面我们再来有感情朗读第二段。还有谁正等待我们的帮助呀？五．第三段1．自由读，谁来说说西西的不幸？它为什么失去双腿呢？4/20当西西看到小伙伴们……西西多么希望自己……多么希望自己……2．我们忍心看着他天天流眼泪吗？让我们来帮助他吧，读前五行。有感情朗读。出示：有了一双好腿，西西。六．第四段假如你有一支神笔，你还会帮助哪些人？放苦难的画面。世界上有太多需要我们帮助的人，让爱心洒满这个世界吧。作者邮箱：guoenp@[假如(网友来稿)教案教学设计]搭石教案及教学设计【第二篇】《假如》教学设想［作者：红月亮|redmoonbaobao@发表时间：-9-2921:26:54阅读：］新课程标准实验教材人教版二上《假如》教学设想[教材分析]：《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。我们要通过这课文的教学，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。在本组导语“只要人人献出一点爱，世界就会变的更美好”的引领下，我们可以引导学生，反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和5/20事，带领学生感悟教材，感知社会生活，获得美好的人生体验，培养爱心。[学生分析]：“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的学生观。我们不能忽视儿童诗与儿童之间天然的亲缘关系，只要加以巧妙的引导，借用教材，采用仿写形式，使儿童感受写话带来的乐趣。[设计意图]：1、激发兴趣：根据年龄特点，选择巧妙的着眼点（神笔）激趣，带动思维，以故事《神笔马良》为必备的文本铺垫，并借助课件，再现文本场景，激情入境，使学生产生共鸣。2、培养语感：语文教学要把握学科的个性，以学生的语言发展为本，加强语言的理解、感悟和运用，通过诵读、联想、评价、感受深刻的文本内涵。3、拓展文本：在深入研读感悟文本的基础上，根据学生和文本的特点，设计了适宜的句式训练，师生共同进出课文意境，在多元对话的过程中，有机整合与拓展，更提升了情感的感染与熏陶。[预设目标]：1、知识与能力：认识本课生字，能正确、流利地朗读课文，并有适当的情感定位。2、过程与方法：通过聆听感受、自读自悟、品读深入等阅读活动理解文本，并在句式练说、朗读表演中得到能力的培6/20养和情感的熏陶。3、情感态度和价值观：激发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的真情实感，显示儿童博大而纯真的心。[预设流程]：一、故事铺垫，激趣揭题1、给“笔”扩词，引出神笔。2、观赏故事《神笔马良》，感悟“神”。（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了；画了一只小鸟，鸟拍拍翅膀飞了；帮穷人画了一匹马，马上就能跑了。）3、发散说话：假如你有一枝马良的神笔，你要画什么？（把你的想法告诉同桌）揭题“假如”。二、切入课文，初读感知1、师范读引入文本。2、自读课文，试读正确。初感。三、朗读品味，深入感悟1、重点指导读第一小节。交流促读。（个读、比读、激读、齐读……）2、师生互动接读二、三小节。3、课件复现小树、小鸟、西西需要帮助的场景，激情读。7/204、齐读全文，明“画”：给需要帮助的人画。四、整合练说，拓展延伸1、句式练说，整合课文内容。假如我有一枝马良的神笔，我要给小树画，要给小鸟画，还要给西西画。2、鼓励创造性想象说话。给人类朋友、动物朋友、植物朋友……需要帮助的人画什么。假如我有一枝马良的神笔，我还要给。五、意犹未尽式结尾结束句朗读：“假如我有一枝马良的神笔……”[板书设计]：假如[简说设计意图]：课程标准实验教材人教版二上《假如》是一首儿童诗，全诗从独特的儿童视觉中铺开，又富含深厚的情感积淀，具有极强的感染力。如果要比较一首儿童诗和1优美的散文，谁离儿童的情感更近？我们毫无疑问会选择前者。作为教者，我们不能忽视儿童诗和儿童之间天然的亲缘关系。《假如》能感动我，也能感动学生，更能感动听者。但这一课从何落笔呢？“神笔”，可谓神来之笔，它既能立即激活学生思维，引发浓厚兴味，又是贯穿全文始终，称之为“文眼”并不为过。而板书也与这文眼结合，简单地画了一8/20枝笔，与课题和画龙点睛的“画”字，展现了设计者的文本理解及本课的内涵，也是信手拈来，自然浮现的。上课伊始引入的《神笔马良》故事，是为朗读做必要的铺垫。假如学生不了解这个故事，学习课文就缺少情感的基石。当学生通过课件及老师讲述激发后，悟了“神”，才有了趣（学习兴趣），才有了欲（朗读的欲望），才有了想（思维的火花），适时抛出一个话题“假如你有一枝马良的神笔，你会画什么？”发散说话，想说就给他们一个同桌交流的机会。而老师也把自己放在和学生平等的位置上，与学生无距离的交流，老师的想法就在课文里，就以声情并茂的朗读带出课文，创设了一个师生思维直接交流的情境，将文本直观地呈现课堂当中，让一切来的那么自然。并给予学生充分的自读自悟的时间，培养自主阅读能力，相信学生经过一年多的积累，识字能力已能正确流利地朗读全文。因为毕竟是初次接触文本，如何帮助学生理解文本，激发学生的情感阅读呢？我利用课件，复现了文中的三个场景，并采用接读、引读、比读、激读、齐读……师生互动，建设了一个情感的高潮。有了适当的情感基础，以我口说我想，以我手写我心就水到渠成了。而对于课题怎样理解落实呢？“假如”是个相对陌生的词。是不是单调的解释，直接灌输呢？我想起了两个和它接近的词：“如果”“要是”。并多次地放到语言、文本情境中，在聆听感悟时，在潜移默化里，相信学生已经领悟了“假如”的含义。而且在课堂上，我用了较多的引读，不知听课教师是9/20否认同？我的出发点在于：一，这是一首情感浓郁的诗，可以很好的接读；二，通过一次次的引、激，带动学生的情感体验，克服对文本的生疏感，突破朗读难点。全文通过“假如我有一枝马良的神笔，我要给小树、小鸟和西西画”来连成一条主线，当然因为时间限制，重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发学生合作讨论，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深入文本。课并不到此为止，世界上还有更多的动物朋友、植物朋友、人类朋友，你最想帮助谁？谁最需要帮助？拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，画出来。以说话，写话，画画为载体，既横向拓宽了教材，又不偏离语言文字训练的本质。还有考虑不周的是写字的安排。假如本课时安排了书写指导，也许会冲淡整堂课的情感氛围。如果要写，写什么字，什么时候写？有待探讨。“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’”。这是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的学生观。在本课也能得到真实的体现。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然，在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。朗读这首诗，能让学生产生共鸣，产生那么多新的“假如”，能在学习期待中得到发展，这就是我们的教育出发点和10/20归宿！[假如(网友来稿)教案教学设计]搭石教案及教学设计【第三篇】李刚教学目标：知识目标，认识9个生字。会写8个；能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文；能力目标，能仿照课文创作诗歌；情感目标，有关爱他人、关爱环境的愿望。教学重难点：诗歌的朗诵（每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，有变化；各段所描绘的对象不同，应该突出各自不同的形象。）教学准备：生字（词）卡片、马良的故事教学过程：第一课时教学目的：能读通课文，认识生字教学过程：一、导入新课小朋友们，你们听说过神笔马良的故事吗？（可以请知道的小朋友讲一讲，若都不知道，老师讲述）马良的这支神笔好神奇呀！今天我们要学习的这课文就是讲一个小朋友想要拥有11/20一支马良的神笔，假如她有了这支神笔，她会画些什么呢？我们一起去看看吧！二、初读课文，认识生字1、学生自由读课文两遍，用“□”标出要求认识的生字。标出节数2、认记生字。1将生字卡片贴在黑板上，学生自由观察，用自己喜欢的方法记字。2摘卡片游戏，抽生说说，记住了哪个字，是怎样记住的？说对了就把卡片摘下来。如：“姑娘”的“娘”去掉女字旁，就是“马良”的“良”。食：“良”字加上“人”字头，把最后的捺变成点。“食物”“粮食”泣：把“位”的单人立去掉，加上三点水就是“哭泣”的“泣”操：把“澡”的三点水去掉，加上提手旁就是“操场”的“操”3用开火车、同桌、男女生、齐读等多种方式认读卡片。三，整体感知课文在认识字的基础上快速读课文一遍，看是否能把课文读得通顺、流利。四，生字书写12/201、将要求会写的生字卡片贴在黑板上。2、请小朋友为自己喜欢的生字组词。3、学生自由观察生字，说说你对哪个字感兴趣，你觉得写的时候要提醒小朋友注意什么。（老师相机点拨重点指导以下几个字：哭：上面两个“口”，像两只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以将那一点看成流出的眼泪。食：提醒学生最后一笔是点，不是捺。双：由两个“又”组成，左边的“又”最后一笔变成点。体：与“休”作比较，体：体育休：休息。每个字都应该提醒学生注意写在横中线和竖中线上的笔画。4、学生描红、写字。老师巡回指导。五，练习巩固1.生字书写练习2.读熟课文，想想：这个小朋友到底画了些什么，为什么要画？第二课时教学目标：理解课文内容有感情地朗读课文试着创作诗歌教学过程：13/20一，导入复习本节课我们继续学习《假如》。人们常说“日有所思，夜有所梦”，是真的呢，昨晚我就梦到马良了。那是在一个很热闹的地方，有不少的大人和孩子们在周围玩耍，他不知怎么知道了我是老师（可能没有他不知道的吧），他说从学画画到现在，已经很多年了，可是现在的社会变化很快，所以有时间觉