浅谈科学课培养学生倾听习惯与表达能力

浅谈科学课培养学生倾听习惯与表达能力摘要：探究式教育已广泛运用于科学课堂教学中。但是在课堂上，学生交流过程中的倾听、表达却得不到应有的重视，缺乏关注，为了培养学生的倾听、科学表达能力，我认为课堂教学中应该注意以下几个方面：倾听习惯的培养：1、采用激励办法，让学生愿意倾听；2、积极引导，让学生学会倾听；科学表达能力的培养；1、创设民主平等轻松活泼的教学氛围，让孩子们敢说、愿意说；2、及时鼓励评价，让学生高兴说；3、突破语言障碍，帮助孩子们准确的说；4、充分讨论交流，让每一个孩子有机会说；5、重视思考与记录，让孩子有话可说。关键词：课堂科学表达倾听背景：在很多课堂上，教师往往将教学重点放在科学探究的设计和探究活动的过程上，这本没有错，但是却过分忽略了交流过程中学生的科学表达、倾听。对表达、倾听缺少应有的重视，常常只是走个过场，得出了结论，就完成本节课的教学任务，一节课的探究学习也告一段落。在很多教师的教学设计中也经常出现“小组讨论并交流，全班交流”的字样，但是这个设计在实施时，老师关注的仅仅是学生是否想到了探究的正确的方法，是否得出了正确的结论，很少教师会去注意学生的表达、倾听过程。正文：在科学探究活动中，学生之间的交流是必不可少的。它贯穿于科学探究的全过程，是一种多向信息交流活动。讨论交流包括听、说（广义）两方面。听，就是要善于倾听别人的意见，观看别人的研究成果（报告、图表、模型等等），把别人的探究和自己的比较，有没有要学习的，有没有要改进的，如有问题，还应友好的向别人指出；说，就要求能够运用科学语言把自己的发现或研究成果表达给大家，让别人给自己提出建议，或者影响别人，说服别人……充分的科学表达、倾听等交流活动还可以引领学生的思维走向深处。我在教学《做一名小科学家》一课中，将教学的重点放在探究并交流纸鹦鹉“站立”的秘密上，基本上让每个学生都要表达自己的观点，而其他学生则认真倾听，提疑问，提意见，相互争论。让发言的同学更清楚的表达自己的意思，从而充分暴露思维，在这样的互动式交流中，学生不仅发现了别人的想法中的问题，也在对自己的思维进行反思。这个时候，学生的思维是空前活跃的，因为在此过程中需要学生思维的卷入，尤其是一种严密的逻辑思维的参与，在倾听中与表达中，同学之间思维产生了碰撞，产生出新的思维的火花，让自己的思维上了一个更高的层次。在科学教学中如何培养学生在交流活动中的倾听习惯和表达能力呢？我认为可以这样做：一、倾听习惯的培养课堂上，教师尽量让学生对问题进行讨论。一开始学生们经常打断别人的发言或大声反对，或者老在想轮到自己发言时该怎么说，完全不听发言的同学在说什么。教师应当要求学生学会倾听他人的发言，把他人的观点和自己的想法作比较，有什么不同意见或补充，做好记号，等别人发言完才发表自己的意见，并且要求对事不对人，注意语言的文明。具体办法如下：首先：采用激励办法，让学生愿意倾听a、语言激励。正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听习惯的重要手段。所以在“认真倾听”的培养过程中，我们千万不要吝啬你的赞扬，要让学生品尝到老师“肯定”的喜悦，获得受老师“重视”的满足感。如可经常说：“你听得非常认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，学生就会逐渐愿意倾听，能收到明显的教育效果。b、荣誉激励。我在上《植物、动物、人》时，先提出：“谁愿意把自己知道的兔子和萝卜的共同点告诉我们？其他同学当评论家，听后评评他说的有没有毛病，会评的同学我们称他为科学小博士。”结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，他们争先恐后举手发表意见。有时我还会增加一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如让学生充当“小评论家”“小博士”等。2、积极引导，让学生学会倾听a．明确目标，引导倾听。在进行科学常规教学时，我教育学生要做到“仔细观察、积极思考、认真倾听、精诚合作”，并讲清倾听对于学生学习的意义，让学生产生要认真倾听的动机，进而指导学生倾听的“四心”方法，即一要专心，无论是听教师讲课，还是听同学发言，都要听清教师或发言人说的每一句话，注意力要集中；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才来发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要细心，在听取他人意见时不能盲从，要辩证地听取他人发言，并有选择地接受；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，如果对方观点正确，要能边听边修正自己的观点。b、榜样示范，仿效倾听。在教学实践中，我注意到，要学生学会倾听，我自身就要用心听学生的发言，为学生做好榜样。所以，每当学生发言的时候，我都会停下所有的动作，认真仔细地倾听他们的发言，并做出回应，让发言的学生体会到教师对他们的尊重，也让其他的学生有学习的榜样。同时适时引导学生像教师一样认真地听别人的发言。之后，我会经常从各个方面检验学生是否倾听教师和同学的发言。我采用的具体方法是：观察学生的动作行为、眼神，或者随意指名某个学生重复刚才发言的同学所说的话等等。对于那些能认真倾听他人发言的同学，我会表扬他们，使他们成为其他同学学习的好榜样。c、适时激励，强化倾听。教师最好建立适当的激励制度，来强化学生的倾听行为，使科学课堂成为一个民主的课堂、一个倾听的课堂。在课堂上，我告诉学生，只要你认真倾听，就可以和认真探究、积极思考、精诚合作一样，记入平时成绩（我有一个学生平时成绩册，对每个学生都编了号，要给学生记成绩时，只需看看学生的书，找到他是多少号就行了，不用费神一个个找名字，期末一加就知道学生的平时成绩了）。对于倾听的激励，应和其他的激励办法一样，要注意两点：一是奖励的及时性，对于认真倾听的学生，教师可及时在成绩册上记录上五角星（其他方面的表现可以用其他符号记录）；二是要奖惩结合，对于思想不集中或影响同学倾听的行为可及时在成绩册上作好记录，利用负强化来促进学生倾听习惯的养成。d、增强教师吸引力。研究表明学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。小学生对学科的兴趣很大程度取决于对任课教师的兴趣。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题(如听不懂)或心理问题(如对教师反感)，他们会故意听不见教师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。一个好的教师要有诗人般的语言魅力、魔术师般的吸引力、指挥家般的引导能力。当然，老师的人格魅力还可以加重老师在学生心中的“分量”，潜移默化地影响学生养成认真倾听别人发言的好习惯。二、科学表达能力的培养1、创设民主平等轻松活泼的教学氛围，让孩子们敢说、愿意说。学生敢说、愿说的前提是教学民主。教学民主的前提是教师要尊重学生。它包括尊重学生的人格，尊重学生的探究，尊重学生在探究过程中的独特体验，尊重学生的选择……在民主平等的课堂气氛中，教师也是作为学习活动的一份子，参加学生的活动。当学生的发言与教师有不同之处时，教师不要直接否定学生的答案，把自已的观点强加给学生，而是让学生将几种答案进行比较，自己发现自己的不足。当学生的答案优于教师时，教师就及时地表扬学生，鼓励学生超越教师。学生之间的民主平等也非常重要，小组交流时不能出现优生主导一切的现象（就他能够发言），要人人都有说话的权利，特别是那些学习困难，胆小的学生，老师更应该关注他们，鼓励他们把自己的看法表达出来，说不好没有关系，说错了也没有关系，要充分肯定他们表达中的闪光点，树立他们继续表达的信心。只有在这样的课堂气氛中，学生才会真正主动参与讨论，才会从不愿发言到抢着发言。2、及时鼓励评价，让学生高兴说教师课堂上对学生语言表达的评价，对提高学生学习兴趣，参与到课堂中来的积极性和培养学生语言表达能力有着直接的作用。教师对于学生正确的回答，要给予肯定，对于有创造性的回答要大力赞扬和鼓励。评价语言要简洁、具有针对性、层次性和感染力。如“不错”、“好”、“很好”、“你分析地很透彻”、“你讲得很有道理”、“你观察得很细致”、“你的结论很有创意”等等。但要注意不要过度表扬或单板统一的表扬模式，如笔者听过这样一堂课，学生回答完毕，教师说“好”，全体学生边鼓掌边喊“某某某，你真棒”、“某某某，你真行”等，学生难以从评价中了解自己的学习和思维的结果，实不可取。对于学生不完整地回答，教师要先肯定正确的部分，再想方设法搭台阶，让学生能从多角度思考问题，较快地找出错误的原因，使回答更严密，完整和合理。教师对于学生错误的回答，应充分认识这是正常的，千万不可草率评价。首先不要打断学生的回答，让学生把自己的看法和观点暴露无遗，更不能批评讥笑学生；其次不要急着给出正确的答案，可先了解其他学生对该问题的看法，看那些是支持，那些是反对，那些是怀疑。不妨请有不同见解的学生各陈述其理由，展开多层次，多角度的争辨，从争辩和讨论中让学生明白是非，这比教师直接告诉答案更有利于学生牢固掌握知识。要在师生之间，学生之间树立一种风气：说错了没有关系，敢说的就是好同学，说的好的就是“小能人”。3、突破语言障碍，帮助孩子们准确的说。在小学阶段，特别是三四年级学生，由于年龄特点，他们的语言表达能力有限，有时心理明白却难以准确表述出来，所以，在教学中，教师要想办法将一些比较细小、比较抽象的概念具体化、形象化；另外，还要想尽一切办法解决学生说的障碍，帮助孩子们准确的表达。例如：我在教《动物、植物、人》时，要求学生讨论三者之间的关系，有个学生由于爱看《探索频道》节目，心里知道人应该保护大自然，但是老描述不清楚，我就帮助他：你是不是想说这个意思“……”，然后让他自己再学着说一遍，同时给他记一个优。4、充分讨论交流，让每一个孩子有机会说。小组讨论在当今的课堂教学中经常出现，这种学习方式对于培养学生参与、合作、竞争、交往等现代意识有着十分重要的意义。因此，首先教师要留足够的时间进行小组讨论，留给他们大量的时间和空间任其发展。其次，教师还要鼓励和激发学生积极的参与、交流，使他们随时都能迸发出思维的火花，要特别关注差生。再次，教师更多的是扮演一个忠实的听众，不要随意的发表意见，在适当的时候，也只能给一点暗示或激化矛盾，使学生的讨论能“柳暗花明”。这样，让学生们有了充足的时间展开思考，从而一步步发展自己的思维，让他们有机会暴露自己的真实想法和问题，也让教师有了更多的时间直视学生的问题，让师生能在共同的研究碰撞中解决问题。很多老师在进行师生交流时爱找优生，这样，很容易扼杀其他同学好的想法，在班上形成权威，久而久之，就容易打消部分同学学习的积极性。所以，在很多科学探究过程的猜想阶段，我都鼓励每一个同学猜想，并作记录，鼓励同学们将他们的想法尽量的说出来，小组说、集体说，给每个学生提供说的机会。在小组讨论中，孩子们的思路逐渐明晰起来，能更好的引发学生的自我反思，深化各自的认识。而在表达和倾听中，不管是对不还是错，要用明确的科学语言来表达结果，并尽可能完整的表达，学生的科学探究是需要时间的，学生的科学表达和倾听习惯也是需要实践和锻炼的，长此以往，定能增强科学表达和倾听的能力。5、重视思考与记录，让孩子有话可说。有部分孩子确实不愿意表达，特别是差生，老师强迫他们说，他们往往无话可说，我通过调查了解，发现有两个原因影响他们的表达，一是这部分学生没有发言的准备，上课老是当“收音机”，不愿意发言。二是探究过程中，他们没有充分的观察与记录，没有材料说。针对这两种情况，我经常提醒这部分孩子，要好好思考，认真观察记录，做好准备，小组讨论时你们必须发言，老师说不定还要你们向全部同学表达交流。学生良好倾听习惯的养成，准确流畅表达的能力，是在长期的循序渐进的过程中培养的。学生科学表达和交流能力如何，直接影响着科学探究的效率，科学思维能力的发展。在实际的教学中用何种手段、通过何种途径不断提高学生的倾听习惯、表达能