数学观课量表

《根据比例尺求实际距离》观课量表《根据比例尺求实际距离》观课量表观课角度教学环节时间分配授课人姜利浩观课人刘玲玲教学环节具体安排教学用时（分）简评创设情境7课前情境创设2本节课总用时44分钟，其中包括课前情景创设用时2分钟，即正式授课用时42分钟。略微超时，但姜老师对整堂课时间的把控能力还是比较强的。教学大环节共有4个。第一大环节创设情境用时7分钟，第二环节合作探究19分钟，练习环节15分钟，最后环节盘点收获用时3分钟。通过对各教学环节容量的了解，教师的引导下学生的思维活动情况，以及学生对知识的掌握程度来看，姜老师对各教学环节的时间分配比较合理。我感觉可以在变式拓展练习和教师的课堂总结两个环节上再压缩一下，就不至于超时了，整堂课的时间分配就完美了。信息图出示及提出问题5合作探究19学生独立解决3组内算法交流3全班展示交流10方法比较2解决时间问题1练习15变式拓展练习8巩固练习7盘点收获3课堂总结3《根据比例尺求实际距离》观课量表观课角度教师问题设计的有效性授课人姜利浩观课人张学清教学环节具体安排启发引导性问题判断性问题简评创设情境课前情境创设5个3个通过统计，本节课姜老师启发引导性问题45个，其中亮点问题有：你知道济南到青岛有多远吗？为什么知道图上距离就能求出实际距离？有方法得到图上距离吗？老师课堂提问指向清楚明确。教师有目的的提问激发了学生的主体意识，鼓励孩子们积极参与到学习活动中来，从而增强学生学习的动力。你认为未知数设为千米可不可以？你想想这样做到底好还是不好？恰到好处的提问，不仅能激发学生的求知欲望，还能促其知识内化。通过提问了解学生的解疑思维过程，达到诱导学生积极思维的效果。那么判断性问题本节课有24个，像对吧？好吧？好不好？我们一起看一下吧？老师帮你可以吗？我认为这些属于判断性无效问题。从数据上来看，我们的问题还需进一步整合精炼，判断性无效问题尽量减少或避免。那么在今后的教学实践过程中，我们应做到：联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧。不断提高自己的提问能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。信息图出示及提出问题83合作探究学生独立解决组内算法交流1全班展示交流155方法比较22解决时间问题21练习变式拓展练习45巩固练习23盘点收获课堂总结62《根据比例尺求实际距离》观课量表观课角度学生参与度授课人姜利浩观课人李娟教学环节表现积极人数表现平淡人数表现消极人数简评创设情境课前情境创设1200学生参与度高。将我们学校和水道小学的足球赛以对话的形式纳入信息窗，信息窗的问题更具吸引力，以致学生兴致勃勃走进这节课。信息图出示1200合作探究学生独立解决1、设置认知冲突是提高课堂参与度的重要因素。提出为什么设厘米，跟着追问千米不行吗？一石激起千层浪，孩子的思辨推向高潮。2、尊重学情，利用学生的错题资源，学生纠错，议错，既调动学生积极性，又面向全体。组内算法交流31全班展示交流93方法比较84解决时间问题练习变式拓展练习102巩固练习盘点收获课堂总结66学生参与度低。老师具体小问题牵引，学生思维打不开。《根据比例尺求实际距离》观课量表观课角度本节课的教学效果授课人姜利浩观课人刘韶训教学环节具体安排调查人数正确人数正确率简评知识性目标例题独立解决12866.7%例题独立解决环节中，学生的学习效果还是不错的，正确率达到了66.7%，同学出现的错误，多数是在单位方面，尤其在设未知数时；分析其原因：主要是学生忘记了求比例尺的知识，即图上距离和实际距离的单位一定要统一。正确的同学均采用了算术法进行解答，即8000000X4=32000000厘米=320千米拓展练习题12758.3%经过教师和学生共同交流之后，老师布置了扩大比例尺的拓展练习，正确率有所下降。为什么会出现这个情况，我了解了一下学生的错题情况;原因：部分学生在探讨交流之后，仍然局限于惯性思维，被例题的解题形式所迷惑，没有真正理解掌握解题的思路：即图上距离：实际距离=比例尺；练习一121083.3%在巩固练习环节，学生的正确率得到提高。说明经过例题和拓展练习的对比训练之后，学生的解题思路基本掌握，个别学生出现问题是单位和计算方面；教学效果还是不错的。练习二121083.3%从本节课的总体教学效果看，还是比较不错的，尤其是姜老师敢于放手，让学生主动探究，然后适时点拨，并且通过拓展性训练对比，帮助学生克服惯性思维，教学取得了较好的效果。小小的建议吧，今后还要继续加强学生的计算技能训练，防止学生在计算方面出现问题。