基于核心素养的教学与评价

基于核心素养的教学与评价1桌游在赌场里有一种桌面游戏。规则：1.参与者向一个由黑白方块镶嵌的桌面投掷硬币。2.硬币压到任何方块的边算输，落到方块中间算赢。3.如果硬币滚落到桌下，则重掷。？赢的概率是多少2问题解决过程1.找出重要变量方块和硬币的相对大小3问题解决过程2.将真实问题转化成数学问题单个正方形和圆的关系问题4问题解决过程3.问题情境具体化（简化问题）圆半径3cm，正方形边长10cm5问题解决过程4.解决问题并加以抽象概括用代数形式表示二者关系5.推广到现实情境6问题解决过程抽象概括推广实际解决方案现实世界问题数学问题数学解决方案抽象概括推广分析提出形成问题解决数学学科问题7启示教育并不仅仅是技术问题，涉及到：对学科本质观和育人价值的反省和实践对基础教育总体理念和目标的深刻理解思考：本学科应让学生学什么（核心素养）？801教育目标与核心素养9核心素养与教育目标教育总体目标学生个性发展；社会适应能力学科教育目标学科素养或学科能力学科知识结构与技能学段、学期、单元、课时目标10教育目标和核心素养的关系教育总体目标学业水平考试课标的实施核心素养模型1.课程设计2.教学管理3.教师培训4.资源配置课标的实施11什么是核心素养（keycompetence)——OECD(2005)Thedefinitionandselectionofkeycompetencies“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。”12核心素养模型：欧盟的框架8KEYCOMPETENCES7TRANSVERSALSKILLSCommunicationinthemothertongueCommunicationinforeignlanguagesMathematicalcompetenceandbasiccompetencesinscienceandtechnologyDigitalcompetenceLearningtolearnSocialandciviccompetencesSenseofinitiativeandentrepreneurshipCulturalawarenessandexpressionCriticalthinkingCreativityInitiativeProblem-solvingRiskassessmentDecision-takingConstructivemanagementoffeelingsSargent,C,(2014)13核心素养模型：国际ATC21框架思维方式（wayofthinking):Creativity,criticalthinking,problemsolving,decision-makingandlearning工作方式（wayofworking):communicationandcollaboration(Griffinetal.,2012)14核心素养模型：国际ATC21框架工作媒介(toolsofworking)：informationandcommunicationtechonology(ICT)andinformationliteracy生活技能(skillsofliving)：citizenship,lifeandcareer,andpersonalandsocialresponsibility(Griffinetal.,2012)15核心素养模型：美国的框架（ATC21S，2014)1602我国当前的行动计划17我国当前的行动计划2014年12月8日普通高中课程标准修订工作启动会在北京召开，标示着我国基础教育课程改革开启了一个新阶段。18课程标准修订重点工作研制新时期高中课程方案，突出课程多样性、选择性研制我国跨学科核心素养和学科核心素养将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准19我国的核心素养框架（林崇德,2013)20我国基于核心素养的课标研制思路跨学科核心素养语文核心素养学科学业质量标准历史核心素养学科学业质量标准物理核心素养学科学业质量标准数学核心素养学科学业质量标准21学科核心素养的确立思路学科本质观学科核心素养内涵学科育人价值对学生发展的价值主要表现22历史学科核心素养对历史进行认识要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察时空观念对史事的推理和论证必须依据可靠的史料作为证据史料实证要从历史实际的角度客观地看待和理解过去的事情历史理解所有的历史叙述在本质上是一种对过去事情的解释历史解释任何历史阐释都蕴含着一定的思想观念和价值判断历史价值观建构正确的历史认识23主要表现—时空观念运用历史进程的时间顺序和分期方式，描述史事发生、发展的具体时间和地理环境，能够运用各种时间术语描述过去，识别和运用历史地图；能够按照历史的时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在时空框架下理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释。24确定每个素养水平的具体描述素养水平素养1：时空观念Level1运用所学内容的历史分期方式，理解历史时期在时间上的持续与顺序；知道认识史事要考虑到历史地理的状况，能够识别历史地图中的相关信息。Level2能够将史事置于历史的时空框架下，在具体的时间和地理条件下认识历史；能够运用各种时间术语描述过去；能够独立地按照时间顺序编制史事进程的图表（如大事年表）；能够将历史地图中的信息与相关的史事加以联系，知道古今地名的区别。25确定每个素养水平的具体描述素养水平素养1：时空观念Level3能够区分不同历史时期的时代特征，具体分析史事发生的时代背景和地理条件；能够辨识历史著述中不同的历史分期方式，辨识史料中的时间概念以及时间顺序；能够确定所提供史料中的地理信息，并将这些地理信息与历史地图的运用结合起来。Level4能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准确运用历史的时间术语和分期方式对历史的发展进行自己的论述；能够运用正确的绘图方法绘制有关史事的历史地图或示意图，并加以说明。26整合课程内容的阶段性学业质量标准水平水平描述Level1运用所学内容的历史分期方式，理解历史时期在时间上的持续与顺序；知道认识史事要考虑到历史地理的状况，能够识别历史地图中的相关信息【时空观念】。知道历史材料分为文字材料、图像材料、实物材料、实地材料等多种类型，尝试从多种渠道获取与历史有关的材料；能够基本读懂教学中提供的文献史料【史料实证】。能够辨识所提供的历史叙述中的内容含义及其要点，能够根据历史叙述对重要的史事进行概括，初步认识史事性质、特点、影响和意义等【历史理解】。能够有条理地讲述历史上的事情，概述历史发展的基本进程，比较清晰地说出重要历史事件的经过及结果、重要历史人物的事略、重要历史现象的基本状况【历史解释】。能够从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国的的认同感，了解并认同中华优秀传统文化；了解中外历史发展的多样性与特殊性【历史价值观】。27整合课程内容的阶段性学业质量标准水平水平描述Level4能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准确运用历史的时间术语和分期方式对历史的发展进行自己的论述；能够运用正确的绘图方法绘制有关史事的历史地图或示意图，并加以说明【时空观念】。能够比较、分析不同来源、不同观点的材料，判断材料所述是否可以作为证据来支撑对历史的论述；在自己对历史的评述时能够对材料进行适当的取舍，将有价值的史料作为证据；在自己的历史论述中能够规范引用史料【史料实证】。能够分辨出历史叙述中的客观性与主观性，从历史的角度理解史事的发生与发展，能够独立地对历史问题进行实事求是的分析，在自己对历史的叙述中体现出对史事有着正确而全面的理解【历史理解】。认识到对史事的解释是对历史的建构；能够以史料未证据对历史进行正确的解释；能够全面客观地论述历史的问题，运用正确的史观对史事进行正确的解释，全面、清晰地论述自己对历史的看法，论从史出，史论结合【历史解释】。能够反思历史，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实的社会问题；能够将历史学习与个人的全面发展联系起来；能够在自己对历史的论述中体现出正确的历史意识。运用正确的思想和价值观念论述对古今问题的看法【历史价值观】。2803如何处理（跨）学科核心素养与学科具体知识和技能的关系？29认知活动知识结构零散的组织化的问题表征策略运用自我监控解释表面特征和浅层理解深层原理和相关概念无明确方向的尝试错误式问题解决高效、目标定向、有依据的偶尔、零散的持续的、灵活的对单个事实的陈述或表面特征的描述基于原则的、连贯的30三维学习理论有限(limited)学习——本质性(fundamental)学习事实概念关系结构事实方法学科方法论学科本质观31三维学习理论部分（partial）学习——综合性(integrated)学习特殊(special)学习——通用性（generic)学习知道理解应用综合有限的学习中等程度迁移全面的迁移32核心素养个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用特定学习方式下所孕育出来的——（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。33核心素养是三维目标的整合核心素养是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。34核心素养作为整合的三维目标真实现实情境整合的学科化情境简化的学科化情境整合的知识适应性的探究方法成熟的情感和价值系统结构化的知识系统原则性的探究方法发展的情感和价值系统初步的知识系统原始的探究方法朴素的情感和价值系统35情境在素养发展中的作用？左边图中哪些植物通常生长在热带雨林？3604核心素养所指向的学习方式37核心素养所蕴含的学习方式学习情境是学科观念、思维模式和探究技能逐渐形成，（跨）学科知识和技能不断结构化的基础。是学习学科知识或技能后，检验掌握程度的试验田。是个体与情境持续互动中，不断解决问题和创生意义的过程。38核心素养所蕴含的教师角色转型与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境合作学习探究学习建构学习体验学习基于问题(problem-based)的、基于项目(project-based)的活动方式39案例1：初中历史假如你们班最近正在学习夏威夷的历史。你的一个朋友是一个刚从其他学校转过来的学生，没有听到最近的课。上一次课上，你们开始学习刺刀宪法（BayonetConstitution）。你的朋友对这段内容非常感兴趣，想请你写一篇文章，向他介绍你学到的有关这个专题的所有内容。1.解释清楚你认为在这个主题上你朋友需要理解的重要内容。2.文章需要包括你在之前课上已经学到的夏威夷历史，以及你从昨天阅读过的课堂拓展材料中学到的东西。3.在写作时，要思考瑟斯顿（Thurston）和卡拉卡瓦（Kalākaua）针对刺刀宪法说过的话，以及其他材料所展示的内容。40案例2：拓展试验调查在昆士兰的科学课程，学生需要完成一个拓展试验调查。项目引导语如下：可使用工具来完成调查假设或回答实际研究问题。关注制定拓展试验调查计划，问题解决和分析实验一手数据。实验可能在实验室或者自然情境。一个拓展实验可能会持续四周或者整个学期。拓展实验结果以科学报告呈现。41案例2：拓展试验调查如图所示，用一根吸管向水面垂直吹气，可以在水面形成一个坑洞。学生调查影响坑洞大小的各种因素及其参数，准备一个32页的调查报告。——Darling-Hammond&Wentworth.(2010).42Itwasdeterminedthroughinitialtheoreticalresearchthatthepredominantinfluencesonthecavity'svolumewereairspeed,diameterofnozzle/strawanddistancebetweenstraw/nozzleandwater.Upontes