小学数学课堂教学“自主--合作--探究”教学模式的研究

小学数学课堂教学“自主合作探究”教学模式的研究姓名：武彩花获奖日期：2015.3颁奖单位：山西省教育学会获奖等级：三等奖1小学数学“自主合作探究”的教学模式摘要：小学生的思维发展由具体形象思维向抽象思维过度，同时受到外部活动的刺激，从而转化为内部活动的过程，所以在小学数学教学中教师应尽量的给学生提供能自主、合作、探究学习的感性材料，多鼓励学生运用合理的方式主动学习，通过观察、操作等途径，为学生的自主学习创造条件。关键词：学生，数学，自主，合作、探究。一．什么是自主，合作，探究。2自主合作探究”就是引导学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。二．“自主、合作、探究的学习方式”的意义有效的数学学习活动不仅依赖学生的记忆与模仿能力，更多的依靠学生自主、合作、探究。1.提高学生与人交往的能力。现代社会科技迅猛发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的交流合作。课题提倡的学习方式，正是为了让孩子们将来适应合作社会打下良好的基础。2.建立新型的师生关系。良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智的火花和灵感。3提高课堂效率。小组合作探究避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与的机会而处于“旁听”的现象，为各个不同层次学生参与学习活动提供了机会，创造了条件。4、形成数学素养。数学素养指的是学生在数学学习的过程中具备的数学意识、交流能力、应用等能力，这些能力更能让学生适应数学学习。在自主、合作、探究的学习策略下，学生逐渐形成了3自觉、主动、开放等良好的数学素养。三、小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的操作策略我们镇开展的“四环节”教学模式，（“自主式导读，互助式解疑，探究式点拨，强化式拓展）正是“自主，合作，探究”课堂教学模式的体现，在平时的教学中，我非常注重孩子们能力的培养。自己发现问题，通过合作解决问题。主要从以下几个方面来体现：1、营造和谐自主的课堂模式。和谐自主的课堂模式能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。和谐自主的课堂模式的实质是在课堂教学中，教师的主导作用与学生的主体都要充分发挥。其中教师主导作用是关键。教师主导作用发挥得好，则学生主体地位必然凸现出来，教师主导作用发挥不好，主体地位就得不到充分地体现，。课堂教学中要体现学生的主体地位，绝对不能忽视教师对教学的主导作用。学生自主合作学习，不是取消教师责任。当然在教学过程中，教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”是通过教师的巧妙引导，促进学生主动学习。这就是“自主式导读”的体现。通过出示导学提纲，让孩子们自己去解决问题。比如:我在讲认识图形时是这样出示的:导学提纲：41.你能把形状相同的积木放到一起吗？2.你能给分好的积木起个好听的名字吗？3.你能说说长方体，正方体，圆柱，球长什么样子吗？让学生们带着问题去自己自学，达到了促进学生主动学习的效果。2.合理组建学习小组。学习小组的创设是为了促进学生们更好的共同学习，创设一种只有小组成员共同合作才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。当老师把任务分配下去时，各小组就要通过合作，探究，相互质疑把问题解决出来，同时帮助有困难的学生。真正达到“互助式解疑”的目的。.3.注重创设问题情境，培养合作探究能力。数学课堂教学中，实施开放性原则是培养学生创新能力的必备条件。课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟，就应创设活动化、开放性的情境，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主探索中，去尝试，去摸索，实现所学知识的再发现、再创造。我在教学实践中总是努力为学生提供充分参与活动的时间和空间，提供尽可能多的机会让学生亲自探索、操作实践，与同学交流和分享探索的结果，从而更好地理解数学的基本知识，形成基本技能。前段时间，“三晋之秋”观摩课中，听了徐长青老师的一节“重复”课。课设计精巧，出人意料，5课堂上设计了“抢凳子”游戏。“呼啦圈”的运用.徐老师在课堂上创设了问题情境，让学生自主操作，探究。激发学生主动参与活动，运用活动与操作，不断解决问题，突出重点，一切都是学生在探究，老师的引领只是为了学生的一切。真正突出了“生本课堂”的理念。4.拓展延伸，在实践中创新。数学学习的过程，说到底，是一种学习策略和学习方法的探索、感受、体验、训练的过程。培养学生的创新意识，引导学生将未知变成已知，据已知推测未知是这种训练的自然要求和较高追求。因此，要尽可能对学习内容进行适当的拓展延伸，把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进入更高层次的研究性学习。这就是我们所说的：“强化式拓展”。比如：教学《分米、毫米》一课后，我让学生实际测量自己喜欢物体的长、宽、高等。由于学生对测量有了兴趣，有的学生测量树叶的长、宽，花叶的厚度，硬币的厚度等，更有趣的是有的学生竞测量耳朵、眼毛的长度等等。例如，教学《找规律》后，我让学生分小组为黑板报设计有规律的花边，为“学习园地”设计有规律的花边，比一比哪个小组设计的花边新颖、漂亮，让学生在生活中运用规律的知识，在比赛中获得成功的体验。教学《认识钟表》我指导学生为自己设计合理的作息时间表，并严格按作息时间表起床、吃饭、上学、放学、做作业、睡觉，教育学生珍惜时间，做时间的主人。通过一系列的实践活动，让学生发现数学就在身边，从而提高用数学思维看待实际问6题的能力，提高收集、整理信息的能力，体验在生活中“用数学”带来的乐趣。在不断的用中，再去发掘新问题，探索新方法。总之，自主、合作、探究模式的课堂教学形式立足于学生的发展，提倡自主、参与、竞争、合作的学习意识，通过师生互动引领学生深入探究活动，培养和发展学生的创新意识和创新能力，从而在最大程度上提高学生的素质。参考文献：1.“自主合作探究.”关键还是教师的主导数学教学研究2007/12.72.新课程下自主，合作，探究，模式的历史教学实践2008/1.3.全国名师小学数学教学观摩研讨活动2013/11.