气温的变化-说课稿

《气温的变化与分布》说课稿各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是人教版七年级上册第三章第二节《气温的变化和分布》第一课时。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法与学法、教学过程、板书及教学设计思路这六个方面来阐述。一、教材分析第三章由天气、气温、降水和气候这四节内容组成，这四部分内容紧密联系，环环相扣。而本节教材讲述气候的要素之一──气温，第一课时主要是讲解气温的变化。本节教材的教学重点是气温日变化图和气温年变化图的判读。教学难点在于学生学会阅读并能够画出气温变化曲线。本节内容是对第一节天气知识的自然引申，也是为第二课时的气温的分布以及第四节气候类型的学习起了铺垫的作用。二、学情分析通过两个多月的地理知识的学习，学生对地理已经有了一定的兴趣，但是初一学生的知识储备少，逻辑分析能力较差，读图分析时不能要求太高，教师要及时指导。对于绘制气温年变化图，学生容易出现画不了圆滑曲线的问题。三、教学目标根据《地理课程标准》的要求，我确定的教学目标是：一、知识与技能：1.了解气温的观测方法。2.能正确阅读气温曲线图，说出气温日变化和年变化特点。3.根据气温资料，绘制气温年变化或日变化曲线图。二、过程与方法：让学生充分动手实践、动口表达，引导学生逐步学会看图、制图。学会合作、探究、讨论、评价，积极参与到教学过程之中。三、情感、态度、价值观：培养学生举一反三的能力，并通过气温的冷暖懂得体贴父母。感受温度与我们的衣、食、住、行等息息相关。四、教学方法1、说教法：由于本节内容对以后气候的各种知识有着重要作用，在教学中我采用多种教学手段来激发学生的学习兴趣，如自主学习完成学案法、读图分析法、小组讨论法、情境创设法、启发引导式与归纳总结法相结合的多种教学方法，旨在让学生通过教师的引导启发达到举一反三的教学效果。2、说学法：为了更好的完成学习目标，突破重难点，我采用以绘制气温年变化图做媒介，引导学生能够从图中归纳、提取有用的信息；共同合作探究，解决疑难问题；并通过创设情景，感悟身边的地理知识。最终能达到情感、态度、价值观的升华。五、教学过程『情景导入』通过身边的一些小事让学生感受到身边处处有地理，而且所学的地理知识也能回馈与生活。通过衣着的变化，让学生更直观的感受到温度的变化。（目的是从生活地理出发，激发学生的学习兴趣。）『新课讲授』（一）气温的观测首先，让学生通过自学学会通过自主学习了解什么是气温，以及气温的单位及观测方法。并通过此次体现分层次教学，教师的再讲授，照顾后进同学。然后，学生通过看PPT学习日平均气温，掌握日平均气温的算法。并且叫单个学生练习下，给出4个温度，8℃、12℃、26℃、14℃最后，学生学会月平均气温和年平均气温的计算方法。过渡：我们刚学习完日均温，那么同学们体验下，在现实生活中气温是一成不变的么？（二）气温的变化（1）气温的日变化首先，教师通过图片引导学生看图3.11思考PPT上的几个问题，学生的出结论：横轴代表时间，纵轴代表温度，最高31℃，出现在下午2点左右，最低24℃，出现在凌晨4点左右。然后，紧跟着引出本节的重点内容气温日较差并辅以习题计算下气温日较差。习题给出两组气温让学生算日较差，（1）17℃～30℃（2）-5℃～18℃学生算出（1）日较差13℃（2）日较差23℃。学生掌握日较差的算法最后，扣回一开始导课提的问题，我国新疆地区流传着这样一种说法，早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜说明了什么问题？让学生感受有些地方昼夜温差较大，新疆一天之内气温变化快，哪怕是瓜果成熟的季节，也有需要火炉的时候。此处加上情感态度价值观的体现，当温差大的时候记得提醒父母多添衣裳。（2）气温年变化首先比对气温日变化规律，总结气温年变化的规律北半球陆地最低月均温出现在一月，最高月均温出现在七月，引出气温年较差。然后，通过讲解海陆热力差异让学生了解到为什么海洋和陆地的气温变化的不同。最后，紧接着练一练：根据两幅气温年变化图区分南北半球，利用中考的考点来激发学生的求知欲，学习如何绘制气温年变化图。（三）绘制气温年变化图绘制气温年变化图比较易错，根据PPT上的内容总结出一横、二纵、三描点、四连线。巡视班级指点画的不够好的同学，鼓励学生。让学生能通过动手画来加深对本节课内容的理解。（四）气温与我们说明气温在衣食住行各个方面影响我们的生活，学生小组讨论气温怎么影响我们的生活。最后，通过板书总结本节课内容，马上接学案上的系统来巩固本节的内容。作业的设计，体现最基本的知识要点与较简单的课内习题，加深巩固学生所学知识。六、板书及教学设计思路气温的变化和分布一、气温的观测日平均气温（8+16+12+4）÷4=10℃二、气温的变化1、气温的日变化：大陆：最高7月，最低1月2、气温的年变化海洋：最高8月，最低2月三、绘制气温年变化曲线一横、二纵、三描点、四连接（1）板书设计思路板书设计以重点主干式板书为主，能让学生更直观的看到本节课重点内容，方便学生记忆。突出了本节课的重点和难点（2）教学设计思路《地理课程标准》提出地理学习的基本理念，其中有这样两条：一是学习对生活有用的地理，二是构建开放的地理课程，变被动接受为主动探究。本课的学习是以学生的自主学习、小组合作、讨论交流为主体，教师借助图片，问题引导他们进入思考状态，为他们提供讨论、交流、合作、表达的机会，把教学定位在交往、对话关系之上，从而充分发挥学生自主学习的主体地位，实现师生、生生之间互动，使学生发挥他们最大的潜力。