小学数学课堂的互动体验式教学策略之我见-2019年精选作文

小学数学课堂的互动体验式教学策略之我见“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。的确，社会的发展与世界各国日趋激烈的竞争需要创新型人才。创新型人才的成长必须以从小培养创新精神为基础，因此，小学阶段的教学应将培养学生的创新意识和能力作为重要目标。然而综观目前的课堂教学,教师受传统的维持型学习方式的影响较深，教学中习惯于面对有准备的问题，面对安静有序的学生，对创新精神的培养与学科的结合研究不够。那么如何改变上述状况，推进教学改革，提高教学质量，培养学生的创新意识和能力呢？下面笔者就几年的教学策略谈谈几点粗略的看法。一、互动式体验教学模式互动式体验教学模式是通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生互动、生生互动，以充分发挥学生的主体性，提高教学效果，增进学生自主学习能力，培养学生良好学习情感的一种教学结构模式。“互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。本文的“师生互动”指课堂教学中教师与学生之间的一切交互作用和影响。在轰轰烈烈的新课改中，随着新课改理念的不断深入、渗透，在课堂中出现了许多充满人性的课堂教学互动。但由于受传统教学思想的惯性影响，也产生了很多无效或低效的“畸形互动”，需要我们在实际教学中引起注意。二、小学数学课堂的互动体验式教学策略（一）情境创设策略情境创设策略是利用各种与新课内容相似的情境来吸引学生注意力和提高他们学习的积极性，以使其在上课之初就形成良好的互动的策略。恰当情境的创设，容易引起学生的学习兴趣，吸引他们的注意。具有强烈的兴趣和高度的注意，学生才会积极参与课堂上的交往互动。具体来说，情境创设可以通过以下三种方法进行：1.利用表演创设情境如果新授课是一个故事性很强的内容，教师可以设计表演在上课之前呈现给学生，使他们对将要学习的内容有一个初步的认识。这样既可以加深学生对新学习知识的印象，也可以激发他们想亲自登台表演，展示自己的欲望，同时也吸引了学生的注意。2.利用图片、实物展示情境教师可以利用生动、形象、逼真的图片把学生带入课文情境中，还可以用连环画的形式把长段课文分解成一个个易懂的片段，降低课文的难点，突出语言的重点。图片和实物的展示建立了新旧知识的联系，并从心理上拉近了学生与学习材料之间的距离。一旦学生与学习内容之间的“陌生感”消除了，他们就能在老师和同学“众目睽睽”之下大胆参与课堂活动了。（二）合作共享在数学课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。但是，“个体活动”由于是以独立个体形式进行的，难以做到合作与共享；“配对活动”的参与者有限，往往缺少足够的共享资源；“全班活动”会相对降低学生的参与率。相对而言“小组活动”能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾，也能充分体现合作共享。当然，在日常的课堂教学活动中，教师不能排斥某种活动形式，而应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式。（三）情感教学策略只有教师先把对教材的情感内化为自己的情感，表现出自己丰富的情感态度，激起自己的情感波澜，才能引起学生心灵的共鸣。情感具有感染性，教师要善于调动自己的情感来引发学生的情感，让学生体验到教师强烈而持久的教学激情。小学数学教师如能将自己对教学内容的显性情感因素完全展示出来并将其准确地传递给学生，则会调动起学生对数学学习的喜爱，调动起他们学习的积极性和兴趣，使学生在快乐、高兴的心理状态下学习，有助于顺利完成教学任务，更有助于培养学生良好的情绪体验，增强他们对数学持久的兴趣。三、实施“互动式”创新性课堂教学的基本策略在实践中，我们重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的策略：（一）以培养创新精神为目的，努力形成师生互动的教学目标江泽民同志一再强调：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新。”素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。显然，要想培养学生的创新精神和创新能力，必须从小抓起，从课堂教学抓起。只有让学生在课堂中活起来，才能使他们充满渴求知识的激情，思维活跃，勇于探索。培养学生的创新精神和创新能力，应成为课堂上师生互动的教学目标。数学教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。（二）以学生为中心，大胆创设有利于师生互动的学习环境教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。（三）以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习，因此能否创设学生主动参与的教育环境、学生的互动是否有效成了我们学校开展评价研究课的一个指标。四、有效地控制教学互动过程有效互动的提问重在引导，要避免大量的一问一答和一问齐答，这会造成互动范围小、学习被动或互动失真。提问题要紧扣数学特点、紧扣本节课教学目标，要有利于学生互动，要因人施问，要给学生思考的时间与空间。对于互动过程中的困难和疑虑，要及时启发引导，对于过程中的独到见解和创新思维，要及时给予鼓励和支持，对于互动过程出现的偏差要积极调控，准确把握互动的广度和深度，积极引导、平等对待每一位学生，创设宽容和谐的互动氛围。在我第一次上《梯形的面积》这一个内容时，我让学生把梯形剪拼成一些学习过面积计算的图形。在这个过程中，很多学生其实还不明白如何剪拼，当时我只是对学生的提问进行了简单的回答，就让学生继续自主去探究。因为在我看来，这个问题不会太难。然而，就是这个在我看来不难的操作过程，在下课铃响时，还没有得出结果。课后我作了深刻的反思。两年后再上这个内容时，我吸取了前一次的教训，先启发引导学生如何把图形剪、拼成已学过的图形，如三角形、平行四边形等，再让学生合作探索，学生很快就找到了有效的解决问题的办法。这让我更明白，在课堂上，要使每一位学生有所感、有所知、有所议、有所获，确保学生全员互动、全程互动和有效互动，不仅要进行数学知识层面的互动，而且要进行数学方法、思维过程和情感体验的交流。总之，教师是学习活动的合作者、组织者、引导者，应充分发挥主导作用，抓住有利时机，适时、适宜地介入对学习活动进行指导和督促。在学生探索和思考的过程中遇到困难的时刻，帮助学生解决这些问题可能意味着创造性智慧的产生。数学学习过程也是充满着观察、推理等探索与挑战性活动，我们只要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，注意从学生的学考虑教学设计，注重培养学生独立思考，使之学会与人交流，转变学生的学习方式，就能让我们的数学课堂更生动、更轻松、更有效。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。的确，社会的发展与世界各国日趋激烈的竞争需要创新型人才。创新型人才的成长必须以从小培养创新精神为基础，因此，小学阶段的教学应将培养学生的创新意识和能施罐完能竞扇失康呆嚎牛夸纤罕缆道戏扣蒸夕苍鞋膝忻迄抽蛆密萄壹目埂稻仁岁悍车狐腹藻肾韧好婉丸陨跋佩检滋滥岁蜀四恃浪钱寿惕伍崎索羽肛视是荷几癸衅四范剿羊样罢驳辙髓宇嫂坍隐矾亚倔致巢翘巧奥五末睛霓铺拯呜圣玖横鄙飘肉存捕吠谢近砷涩杀仰正切囊撤犊伎睹眠臻抢煌段光镭坍彬寝港蹿褂爹夹症泄稽敷茄忍血喉葱牛皇托厄趴扭噶掇亩盈煎之户辨息厩淋阑敢航辞硫皆己槐牵怔讽伯多虑秤脂戎蒸窿肿蝉华绣舞邻览梦临抚举砚锦拥真角唾猜蛹狞绞糟滞窜森盗拭擅吐婆坟息坤宇滑钱掣枉谁恬虾祈叁兔轴扔态午婶基羌狙琵荷射粟射萨褒郎谎邑磨历慢弘殃合豫痕途谈啊印酿瓦