陈道蓄--中国工程教育认证理念,方法与标准

陈道蓄中国工程教育认证协会（筹)结论审议委员会、学术委员会计算机专业认证分委员会2013年11月23日北京中国工程教育认证导言–国际实质等效的工程教育专业认证专业认证的基本理念专业认证的标准如何实现毕业生能力要求结束语我们如何评价教学◦资源投入+过程管理◦基于产出的评价(outcome-based)“产出”如何评价◦“举证”和“认证”为什么标志性成果在合格性评价中不能作为“举证”材料？专业认证采用“基于产出”的基本思想◦“产出”是指毕业生的能力在认证实践中“基于产出”的具体体现◦以学生为中心◦目标导向◦持续改进目标围绕学生的培养。内容根据对学生的期望而设计。判断师资与其它支撑条件的原则是:是否有利于学生达成预期目标？评价的焦点是对学生表现的评价。必须考虑全体学生。分别表述培养目标与毕业要求有利于对目标的达成度进行评价，也能更好的体现国际实质等效的要求。毕业要求的达成支撑陪养目标的达成。◦被认证专业必须通过举证证明可以期望每个合格毕业生达成目标要求。目标与毕业要求必须对日常教学活动起导向作用，并有利于每个承担教学任务的人明确责任。对毕业要求与培养目标达成度的评价必须分解为对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估。教学管理制度的建立是为了持续改进。常态性的评估与评价是改进的基础。◦对每一个常规教学活动进行评估。持续改进的实现有赖于有效的质量监控与反馈机制。每个教师在持续改进中均承担责任。持续改进的效果是通过学生表现来体现的。建立了完整的认证体系和文件体系，包括认证标准体系已有15类专业开展了专业认证工作：◦机械、化工、电子信息与电气、计算机、水利、运输、环境、轻工与食品、安全、采矿、测绘与GIS、仪器测控、材料、地质、土木◦至2012年已认证专业点295个。◦2013年将认证超过100个专业点。中国工程教育认证协会筹建工作已完成，正在民政部注册程序中，各分支以及工作机构已经正常运转。加入国际学位互认组织的第一步已经迈出,2013年6月19日在国际工程联盟大会上中国的华盛顿协议预备会员资格申请全票通过。加入华盛顿协议意味着国际上对我们的认证标准的认可◦我们第一次建立了完整的工程教育专业“合格标准”◦这个标准完全可以作为工科专业建设的基本参照系◦这是一个“国际等效”的标准为什么标准很重要◦是工科专业“合格”含义的明确表述◦一致性评价的基础◦国际等效互认的基础外国工程学科专业办学点外国工程教育专业认证体系外国注册工程师制度全球化背景下的人才流动框架：中国注册工程师制度中国工程教育专业认证体系中国工程学科专业办学点外国注册工程师制度外国工程教育专业认证体系外国工程学科专业办学点工程师国际流动框架学位国际互任协议建设质量被国际认可的工科专业对学生：取得经认证合格的专业的毕业文凭就拿到了进入国际就业市场的“入场券”对学校：我们一直强调的“提高教学质量”第一次有了明确合理的参考框架对国家：可以向国际社会证明，我们不仅能建立世界规模最大的工程教育系统，我们也能够有效地控制这个系统的质量中国教育报2013.08.21华盛顿协议各成员国遵循“实质等效的原则”(theprincipleofsubstantialequivalence)实质等效的两个方面◦“形”可以有差别：即同等层次（我们这里就是大学本科，培养目标工程师）的内容可以不完全一样，出口要求描述也可以不完全一样。◦“实”必须等价：即各自培养的毕业生应该能够进入工程行业就业，或者能够通过进一步培训或者经验性学习获得专业能力与资质。能够将数学、科学、工程基础知识以及某个特定专业的工程知识用于解决复杂工程问题。能够应用数学、自然科学与工程科学的基本原理，定义与分析复杂工程问题，搜索相关文献，以获得有意义的结论。能够设计复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、部件或过程，并能够适当考虑公共健康、安全、文化、社会以及环境等因素。能够采用合适的知识和方法对于复杂问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理的结论。能够针对复杂工程活动，研制，选择于运用适当的技术、资源和现代工程与信息技术工具，并能够理解其局限性。能够基于与工程相关的环境或背景信息进行合理的思考，对于专业工程实践在社会、健康、安全、法律以及文化诸方面涉及的因素与应承担的责任进行评价。能够理解专业工程解决方案对于社会与环境的影响，能够理解可持续发展的必要性，并具有相关的知识。能够在具有多样性和多学科背景的团队中作为个体、成员或负责人有效地发挥作用。能够就复杂工程活动与同行以及社会公众进行有效的沟通，包括理解和撰写报告，设计文档，做现场报告，理解或发出清晰的指令。掌握并理解工程与管理的原理知识，能够作为团队成员或负责人运用这些知识，在多学科环境中进行项目管理。对于终身学习的必要性有足够认识，并有准备和能力，在技术变化的大背景下独立进行终身学习。Comprehendandapplyuniversalknowledge(通用知识)Comprehendandapplylocalknowledge(当地知识)Problemanalysis(问题分析)Designanddevelopmentofsolutions(设计与开发)Evaluation(评价)Protectionofsociety(社会保护)Legalandregulatory(法律法规)Ethics(伦理)Manageengineeringactivities(工程管理)Communication(沟通)Lifelonglearning(终身学习)Judgment(判断力)Responsibilityfordecisions(决策担当)三个不同的层次:◦Complex;broadly-defined;well-defined◦用于定义“工程问题”和“工程活动”复杂工程活动：◦Involvetheuseofdiverseresources(andforthispurposeresourcesincludespeople,money,equipment,materials,informationandtechnologies)(涉及多项资源）◦Requireresolutionofsignificantproblemsarisingfrominteractionsbetweenwide-rangingorconflictingtechnical,engineeringorotherissues（涉及多方面可能冲突的因素）◦Involvecreativeuseofengineeringprinciplesandresearch-basedknowledgeinnovelways（涉及创新）◦Havesignificantconsequencesinarangeofcontexts,characterizedbydifficultyofpredictionandmitigation（涉及复杂后果）◦Canextendbeyondpreviousexperiencesbyapplyingprinciples-basedapproaches（超越经验）学校举证：◦学校针对标准的“所有”内容，逐条提供能够达成要求的“证据”◦“证据”是指为使得“所有”能获得学位的同学达成毕业要求所采取的“做法”，以及专业对于实际成效的评价方式与结果（不能是只涉及部分学生的“标志性成果！）专家查证：◦查证的范围只限于标准中规定的内容◦查证的焦点是学校提出的“证据”是否真实，作为证据是否明确，合理，有力。任何一个标准项被判定合格：是因为专业确实证明了自己合格；而不是专家“不能说专业没有做到…中国工程教育认证标准是符合实质等效的要求的：◦合理的培养目标◦明确的出口要求◦完备的内容覆盖◦足够的条件支撑◦可靠的实施效果这就是专家评价的关键点特别需要指出的是：对于全体合格毕业生！形式上，中国工程教育认证标准采用国际通用的结构，即：通用标准+可嵌入的专业补充标准模块。1.学生2.培养目标3.毕业要求5.课程体系6.师资队伍7.支持条件4.持续改进认证工作应该紧密围绕标准要求进行◦学校的自评工作目的是判定标准中每一条要求是否达成，如果认定为达成，则给出足以证明该结论的相关材料。◦认证专家工作过程中的任何判断应该与认证标准的某项要求相关。对于认证标准中提到的所有内容应能作出明确的是否达成以及达成情况的判定。如果认定为达成，应能说明判定的依据；如认为未达成或者有弱点或关注点，应能提出与标准直接相关的理由。◦在现场考查时不应该涉及与认真标准达成判定有关的内容。考查点以及提出的问题应有针对性，有利于对自评报告审阅时难以确定的达成状况作出判断。整个认证工作只是判定标准要求是否达成，不进行任何水平评价与横向比较◦“合格”的概念是完全遵循标准意义下的。包括专家再内任何人不应将自己的观点带入认证结论的达成。（可以作为以后修改标准的意见向协会提出。）◦对标准的达成理解如下：P是指该项标准项的要求已经达成，被认证方针对此项达成所提供的证明材料是明确的，可信的。Pc是指该项标准项目前达到了要求，但是其涉及的一些因素在下一次认证之前有可能发生负面的变化，可能导致不能达成标准要求，应给以足够的关注并采取一定措施。Pw是指该项标准项达到了基本要求，但在某个环节或者条件支撑方面存在弱点，这些弱点会对学生（或者部分学生）达到预期有负面影响。F是指被认证方无法提供可信的材料证明该项标准项的要求是能够达成的。◦专家在逐项判定是否合格的过程中，不应受到“标志性”成果以及“学科排名”的影响自评报告提供的材料、认证过程中发现的问题与认证结论必须一致◦所谓“一致”，是基于认证标准的“一致”。◦一致性的基础是材料的具体，自评报告不应该从宏观上进行表述，不应该仅罗列“标志性成果”；专家的判断应该基于具体的原始材料，而不是宏观的定性描述。◦基于标准的一致性应通过如下的工作方式达成：专家个人审阅自评报告，专家对于现场考察结果提出结论，分委员会确定认证结果均必须针对标准逐条进行，结论与根据明确对应。专业必须通过评价证明所培养的毕业生达到如下要求：◦具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德◦具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识◦掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有系统的工程实践学习经历；了解本专业的前沿发展现状和趋势◦具备设计和实施工程实验的能力，并能够对实验结果进行分析◦掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识；具有综合运用理论和技术手段设计系统和过程的能力，设计过程中能够考虑经济、环境、法律、安全、健康、伦理等制约因素专业必须通过评价证明所培养的毕业生达到如下要求：◦掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法◦了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发、环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法律、法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响◦具有一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力◦对终身学习有正确的认识，具有不断学习和适应发展的能力◦具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力毕业要求全面达成的意义◦毕业要求全面反映了社会对于工程专业本科毕业生的期望;◦毕业要求是国际等效的具体体现;◦毕业要求支撑培养目标的达成;毕业要求的达成必须落实到明确的教学环节◦毕业要求的任何一点都不应该“想当然”；◦毕业要求是对全体合格毕业生的要求；◦毕业要求是否达成的可衡量性通过具体教学环节及其评价机制来体现如何判定标准项“合格”◦“不能证明不合格，所以合格”◦“专业举证，证明自己合格”什么样的“举证”是被认可的◦罗列部分优秀学生的表现作为依据，证明“产出”合格◦说明针对各项指标要求做了什么，并提出材料证明自己有定期的评估与评价，结果是肯定的。陈道蓄南京大学[e-mail]