数字媒体的现状

现状：多媒体教学与传统教学模式相比具有众多的有点，因而，作为一种新兴的教学模式越来越多的被教师所采用。然而，多媒体教学在我国高校的课堂教学中，其教学效果并不看好。究其原因，主要在于教师缺乏对多媒体教学的正确认识，同时，更缺少利用相关理论对多媒体教学进行研究和实践。一：问题的提出：西方国家(特别是教育比较发达的美国、日本及欧盟等国),由于其教育理念和教育体制的前瞻性,媒体设备技术的先进性,多媒体课件设计和多媒体课堂教学的功能与应用已相当成熟,其教学效果也相当明显。同时,对多媒体教学的理论探讨也比我国早若干年[1]。目前,我国高校教师教师在课堂教学中,有相当一部分在使用多媒体教学,但效果并不理想;在实际教学过程中,大部分用Powerpoint或Authorware做个课件,用多媒体计算机进行演示,有的甚至用Word文档去应付。至于什么是多媒体教学?多媒体课件制作的理论基础是什么?如何规范?哪些课程适用于多媒体教学?教学过程中师生的位置如何摆正?如何根据学生的认知心理选择何种教学模式?这一连串的问题,国内的探讨尚相对滞后。如此有“将书本搬进电脑”之说、“放映员”和“看电影”之说、“新型填鸭式教学”之说,等等。因此,多媒体课堂教学的改革已迫在眉睫。二：多媒体教学的研究现状分析课堂教学是普通高等院校班级教学的基本形式,没有好的课堂质量,就没有好的教学质量。课堂教学的效果,取决于教师学术水平和优秀的教材,很大程度上也取决于教师所运用的教学手段。我国随着教学改革的不断深入,国内的许多院校对多媒体课堂教学改革进行了研究,但主要集中在对多媒体教学与传统教学模式的比较与融合、多媒体技术的应用、多媒体教学问题探讨、多媒体教学模式优化等多媒体技术在教学的实行上,而从理论视角去探讨多媒体课件设计与课堂教学效果提升研究非常少。对多媒体教学的特点、用途、规律和发展取向作了系统的阐述,文章中谈及了多媒体教学必须要以理论为指引,但没作系统的论证;以心理学、教育心理学、教育学作为多媒体教学的理论基础,也谈及CAI(计算机辅助设计)课件设计的理论原理(即行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论),偏重于理论在多媒体教学中的应用,而对根据事物(指教师、学生和各种媒体等)的内在规律的变化如何进行多媒体设计和多媒体教学的组织论证不够。另外,从该领域的研究成果来看,近五年(截至2011年12月底)来,在中国期刊网全文数据库核心期刊中检索到的文献中以“多媒体教学”为关键词的有3483篇,同时以“多媒体教学”和“认知理论”为关键词的只有34篇。普遍发现只对多媒体教学的技术、功能与应用及模式的比较与优化进行了探讨,从理论视角去探讨多媒体课件设计与课堂教学效果提升研究非常少。该领域的研究课题也很少,我们通过“全国教育科学规划网”、“全国教育网”及部分地方教育科学规划网,查阅了近几年的规划课题和教改课题,却鲜有报道。三多媒体教学的理论分析任何一项先进的技术和方法要想在成功的道路上走得更远,相关理论的指导是非常重要的。多媒体教学作为现代教育先进的技术和方法,对教育的影响有目共睹。然而,此类现代化的教学模式在实践中带给人们的并不比预先想象的那么理想,有时甚至更糟糕。多媒体教学的实施过程中,更需要有较成熟的理论去指导,即运用认知理论对多媒体课件设计进行指导,将认知理论的思想渗透到课堂教学的全过程,以此达到提升教育教学效果之目的。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实:(1)人类获取的信息有83%来自视觉,11%来自听觉;(2)关于知识保持即记忆持久性的实验,结果证明:一般能记住阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在相互交流过程中内容的70%。长期以来,心理学家对认知发展进行了多方面的研究,形成了三种基本理论:皮亚杰的认知发展阶段论、布鲁纳的认知阶段划分理论和凯斯的认知发展的信息加工理论(简称“认知新三论”)。这些理论对教学的意义是巨大的。皮亚杰和布鲁纳的认知发展理论强调学生的认知发展水平对学生学习的制约性(它不仅制约着学习内容的深浅,还制约着学习方法的选择),强调教学应该适应学生的认知发展水平,主张通过有目的、系统的教学促进学生认知发展。因此,在教学时,我们一方面应依据学生的心理发展水平,即依据不同发展阶段学生具体认知或抽象认知占优势的特点进行教学,另一方面则应通过精心组织的教学内容与方法促进学生认知发展。多媒体辅助教学包括辅助教师教和学生学,根据教育心理学的基本原理,学生学是教师教的基础和出发点。所以我们在进行多媒体课件设计与课堂教学时既要考虑教师的教,更应考虑学生的学,应在一定的认知理论的指导下进行多媒体课件设计和课堂教学。四：多媒体教学现状的调查与研究——以红原县中学为例在信息技术飞速发展的今天，多媒体教学设备已成为学校日常教学的必备工具。近年来，各级各类学校用于多媒体教室建设的投资规模不断扩大，多媒体教室的数量成倍增加，为教师课堂教学提供了一个良好的教学平台，从而促进了教学改革，提高了教学质量。我通过对红原县中学多媒体教学现状的调查，旨在总结经验，教训，解决存在问题，最大程度地提高多媒体教学的质量，使多媒体教学设备在教学中真正发挥其应有的作用。一调查设计及结果：表一：多媒体教学需求状况调查统计数据调查项状况（所占比例%）状况（所占比例%）状况（所占比例%）状况（所占比例%）学生喜欢传统教学或多媒体教学传统教学（38.15）多媒体教学（37.35）差不多（24.5）多媒体教学课件应当应用于全部课程（14.86）部分必要的课程（83.13）可用可不用（2.01）没必要用（0）多媒体模拟系统在实验中的应用全都需要（24.5）没有必要（4.82）部分需要（70.68）学生喜欢的软件媒体计算机课件（70.68）电子幻灯片（21.29）各种挂图（2.01）文字板书（6.02）多媒体课件教学中学生较注重的课件中的内容（9.24）动画和影片（22.49）讲述和课件配合（67.07）多媒体课件应注重哪些内容抓住教学大纲（2.81）围绕考试内容（8.03）理论与实践结合（65.46）内涵与外延结合（26.91）多媒体教学的最主要目的使教学直观（39.76）解决教学难点（9.24）提高学习兴趣（45.78）创设自主学习情境（11.24）多媒体教学过程中，教师经常运用电脑与投影（61.85）多媒体综合运用（30.52）多媒体网络教室（8.63）教师使用教学媒体的频率经常使用（44.18）有时使用（43.37）很少使用（10.44）不使用（2.01）目前应该加大哪方面建设硬件建设（17.27）软件建设（37.35）师资培训（51.0）表二：影响多媒体教学效果因素调查统计数据调查项状况（所占比例%）状况（所占比例%）状况（所占比例%）状况（所占比例%）教师运用多媒体技能较好（22.49）一般（63.45）较差（14.06）课余学习学生比较交互式网络课单机版课件（自己看书学习喜欢的方式件（15.66）5.62）（78.72）教学环境影响教学质量的原因音箱效果（18.88）光线条件（22.09）教室大小11.24）学生人数（55.42）教师在教学中出现设备故障经常（31.33）偶尔（64.66）从未出现（4.01）现有的教室设备满足教学的程度较高（16.06）一般（61.85）较低（22.09）教师的多媒体课件的制作水平较好（18.88）一般（71.89）较差（9.23）影响多媒体教学的最主要因素缺少相应的教学软件（38.96）教师缺乏编制软件的能力（29.35）教师不熟悉设备操作（12.05）学科性质不适于媒体（30.12）二、多媒体课堂教学的优势与影响因素调研证明，学生对多媒体课堂教学效果的评价，总体来看比较好。有15.26%的学生认为多媒体教学方式明显提高了学习效率,48.59%的学生认为效率提高不多，36.15%的学生认为和传统教学差不多。然而从对整体教学效果的评价来看，30.52%的学生认为很好，54.62%的学生认为一般，14.86%的学生认为不好。我们从以下两个方面展开分析：1.多媒体教学的优势（1）教室没有改变师生已经熟悉和习惯的课堂教学形式，教、学双方很容易适应，不会造成心（2）直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念（3）图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；（4）可重复性，有利于突破教学中的难点，并有助于克服遗忘；（5）信息量大、容量大，节约了空间和时间，提高了教学效率；（6）通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，有利于培养学生的探索、创造能力；（7）多媒体智能交互的特性，强化了素质教育和技能、智能的训练；（8）多媒体操作方便、控制灵活，为多种媒体组合教学带来生机与活力；（9）可复制性与随机性，为更新知识、增补内容提供了极大的便利，有利于教师备课和进行教学设计。2.影响多媒体教学质量的因素首先，是教学环境的影响。有很大一部分学生反映多媒体教室空气不好、光线差、音质低、教室大而声音小，有回声等。这从客观上导致多媒体课堂教学效果的下降；从教学设备角度来看，多台设备连接起来使用较为方便，但设备连接得越多操作就越复杂，也可能会在设备使用过程中出现不可预测的故障。其次，是授课教师的影响。大部分教师由于缺少真正意义上的现代教育技术理论和信息技术的培训，从而缺少对多媒体软硬件系统的了解和教学相关理论的指导，仍然以传统的教育观念和方法对待现代教育媒体，从原来的“人灌”变成“机灌”，甚至“人机共灌”。通过调查发现，大部分教师的课件仅是其课本的电子翻版，普遍存在着信息量过大的缺点，由于其信息量大于学生正常的笔记能力，学生跟不上教师的步骤，进而影响了课堂教学质量。第三，教学管理人员的影响。由于什么时间、什么地点、上什么课、有多少人和使用多大的多媒体教室等，都是由教学管理人员安排的，故教学的效果与他们有很大的关系。例如大多数学生反映多媒体教室人多嘈杂；有些课程内容不宜用多媒体进行教学，用传统方法讲授，效果反而会更好。第四，多媒体教室的管理与维护的影响。例如，经常出现有图像无声音或有声音无图像的现象；因多媒体设备不符合需求而导致有些教师自带DVD机上课；计算机因病毒而导致死机及瘫痪或U盘不能使用等。这些问题的出现，或多或少地降低教学效果。三、多媒体课堂教学的思考与对策1.加大硬件投资力度，合理配置多媒体教室“工欲善其事，必先利其器。”硬件建设是多媒体教学的基础建设，我校应根据现有教学设备情况及开展多媒体教学的实际需要加大投资力度，合理配置资源，为教师开展多媒体教学提供一个良好的硬件环境。一般来讲，多媒体教室应涵盖三方面的要求：首先，建设一定数量的交互式多媒体网络综合教室。根据我们的实践，在功能与环节设计上要考虑如下四个方面：（1）、教学终端系统，（2）、备课系统，（3）、自学交互系统，（4）、管理系统。其次，要建设一定数量的多种媒体集成教室，可以满足各种形式的多媒体课堂教学，这也是通常意义上的多媒体教室。第三种教室的建设把重点放在计算机媒体上。这种教室的设计与功能基本上与第二种教室差不多，只是一种简易的常用多媒体教室，在一定程度上可以满足大多数教师的应用，同样能达到优化教学的效果。2．加强对教师现代教育技术的培训对教师进行现代教育技术培训是实施多媒体教学，提高教学质量最重要的一环。因为教师是多媒体教学的直接操作者，他们对设备的功能了解多少和操作的熟练程度，决定了多媒体教室发挥效能的高低，同时对课件制作与现代教育技术理论的理解决定了其教学效果的好坏。通过调查分析认为，对教师的培训可以包括以下四个阶段：（1）设备使用方法的培训这一步是教师使用多媒体教室的前提条件。主要培训教师对多媒体设备功能的了解及常用操作，了解多媒体软件在计算机上的使用方法，让教师对所用设备的功能心中有数。培训中当列举教师在使用中容易出现的问题，教会他们解决的办法及其对设备的维护与保养方法，等等。（2）开发多媒体课件的培训多媒体课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件，它包