数据驱动和媒体驱动ppt-PowerPointPres

数据驱动学习媒体驱动语言学习吴淑娟、张阳数据驱动学习数据驱动学习(DDL)一、DDL介绍二、DDL在英语教学中的应用三、DDL在汉语教学中的应用1.1DDL定义1.2DDL理论基础1.3DDL三个阶段1.4DDL特征1.5DDL关键术语一、DDL介绍•Data-drivenlearning20世纪90年代初由TimJohns提出theuseintheclassroomofcomputergeneratedconcordancestogetstudentstoexploreregularitiesofpatterninginthetargetlanguage，andthedevelopmentofactivitiesandexercisesbasedonconcordanceoutput.thetaskofthelearneristodiscovertheforeignlanguage,andthatthetaskofthelanguageteacheristoprovideacontextinwhichthelearnercandevelopstrategiesfordiscoverystrategiesthroughwhichheorshecanlearnhowtolearn.1.1DDL定义•语言习得理论语言习得必备的条件是大量真实的语言输入，使用语言的机会。•建构主义学习理论语言知识是在主客体相互作用的活动建构起来的。学习者利用必要的学习资料，通过吸收新的语言信息并与大脑中已有信息发生联系,以及同学习环境和学习伙伴相互作用,通过意义建构的方式获得知识。1.2DDL理论基础•提出需要解决的问题(Identify)•材料分类(Classify)•归纳总结(Generalize)1.3DDL三个阶段发现性的学习学习过程的多样性以真实、丰富的语料为主要语言输入指导性的学习1.4DDL特征•节点词（nodeword）•跨距（wordspan）•距位（spanposition）1.5DDL关键术语•词语搭配（collocation）在文本中实现一定的非成语意义并以一定的语法形式因循组合使用的一个词语序列，构成该序列的词语相互预期，以大于偶然的几率共现。•类联接（colligation）类联接指文本中有关语法范畴的结合。如V+N表示一个类联接,assumetheresponsibility等是实现该类联接的搭配实例。1.5DDL关键术语•语义韵（semanticprosody）语义韵即弥漫在节点词周围的某种语义氛围。当节点词习惯性地吸引某一类具有相同或相似语义特点的词项，频繁地与之共现时，就可能形成语义韵。语义韵大体上可分为积极(positive)、中性(neutral)和消极(negative)三类。1.5DDL关键术语二、DDL在英语教学中的应用2.1DDL在英语词汇教学中的应用2.2DDL在英语语法教学中的应用2.3DDL在英语写作教学中的应用•词义教学•词语用法和搭配•同义词辨析•多义词学习2.1DDL在英语词汇教学中的应用•“语境中的关键词”（KeyWordinContext），通过观察检索行，分析出词义和词性。词义教学•利用词频表学习词汇搭配DDL使用语料库的检索工具，可以帮助学生通过了解本族语者对某些词汇搭配的使用倾向而建立词汇搭配的使用频率的概念。词语用法和搭配•利用类连接学习词汇词语用法和搭配两者的主要区别在于语义韵上，enhance带有明显的积极语义韵，而aggravate具有明显的消极语义韵。同义词辨析•利用语境共现学习多义词。•语境共现将同一个词在各个不同的真实语境中的使用同时呈现在一个界面上，提供有关词汇用法和意义的真实信息，使学习者体验词汇或词组在不同语境中的确切用法，以增加感性认识。多义词学习•在词法层面，可以将词法特征在不同语域的分布同这些词汇所在的语篇相联系，以更好的理解词汇的语法功能，分析不同语域中各种词类的分布，帮助我们理解不同词类在语篇中的作用。2.2DDL在英语语法教学中的应用•在句法层面，可以比较相近语法结构的词汇联结模式及其在不同语域中的功能。A.在不同的语域中的分布that从句和to引导的不定式的对比分析B.词汇联结模式对比2.3DDL在英语写作教学中的应用•准备通过词汇索引，分析材料，抓住写作中的主题词，形成写作提纲和腹稿。•写作从词汇连接和连贯方面提高写作的语篇连接性，还可将初稿进行词频和关键词索引，考察高频词和连接词的使用情况。•评阅将作文导入语料库，利用索引软件进行统计。三、DDL在汉语教学中的应用•利用语境学习词汇搭配例如：有点①有点1+NP，语义韵呈现中性倾向，其搭配词“大多”表示的是中性倾向和积极倾向。②有点2+AP/VP/S，总体上来看，超过四分之三的搭配词都为消极倾向；而且，在形容词和习用语的类联接中，消极倾向更加明显，分别达到82%和89%。•利用语义韵学习词语“有点2”的语义色彩倾向分布参考文献[1]卜佑娟（2008）语料库驱动的happen一词的语义韵对比研究，《焦作师范高等专科学校学报》第24卷第4期。[2]陈颖（2009）语料库数据驱动与二语词汇自主学习探究，《安徽理工大学学报（社会科学版）》第11卷第4期。[3]陈颖（2009）信息技术支持下的语料驱动学习探究，《英语教学研究》7月。[4]陈玉（2006）语料库语言学与英语词汇教学，《高教论坛》第2期。[5]程春梅（2007）对“语料驱动学习”模式的研究，《国外外语教学》第3期。[6]付华军，陈吕芳（2008）试论数据驱动语言学习对教学模式的影响，《科技风》。[7]郝军，田巍(2009)基于语料库的英语专业写作教学模式探究,《沈阳师范大学学报（社会科学版）》第2期第33卷。参考文献[8]焦彬凯（2007）语料库驱动的英语词汇学习模式研究，《教育探索》第9期。[9]蒋婷，杨梅（2006）数据驱动学习与专业英语写作创新，《重庆大学学报》第12卷第6期。[10]李睿（2007）基于语料库的数据驱动学习在外语教学中的前景，《甘肃教育英语教学》。[11]梁三云（2005）语料库与词汇教学策略的研究，《外语电化教学》第105期。[12]刘世芳（2007）语料库对英语词汇教学的促进作用，《安徽工业大学学报（社会科学版）》7月。[13]权立宏（2009）英语口语词汇学习的语料库方法探讨，《广东外语外贸大学学报》5月。[14]孙海燕（2007）语料库语言学在词汇教学中的应用，《牡丹江大学学报》第16卷第3期。参考文献[15]孙丽丽（2009）基于语料库的词语搭配和类联接研究，《湖南工程学院学报》第19卷第2期。[16]田宏梅（2006）基于语料库研究“有点”的搭配与语义分布，暨南大学硕士学位论文。[17]王海华，周秀娟（2009）中国英语学习者动名词搭配行为的发展特点研究——语料库驱动的研究方法，《外语学刊》第6期，总第151期。[18]王金铨（2004）数据驱动学习—英语教学模式的新动向，《扬州大学学报（高教研究版）》第8卷第6期。[19]王勇，杨晶（2008）数据驱动的词汇路径：二语词汇教学的新理念，《山东外语教学》第4期。[20]谢咏梅（2005）语料库在词汇教学中的应用，《天中学刊》第20卷第5期。[21]谢元花（2002）语料库与词汇研究，《外语教学》第23卷第3期。参考文献[22]杨元媛（2008）基于语料库和语篇衔接的英语词汇学习模式研究，《毕节学院学报》第1期第26卷。[23]俞碧芳（2007）语料库辅助的英语词汇教学研究，《福建师范大学福清分校学报》第4期，总第81期。[24]俞燕明（2009）数据驱动词汇教学—基于计算机和语料库的研究性教学探索，《外语电化教学》第126期。[25]张白（2007）基于语料库的outcome和consequence同义词对比研究，第七届中文信息处理国际会议。[26]张丹丹，吴健，张智烽（2008）语料驱动的大学英语词汇教学模式对学生的自主学习能力培养的研究，《南昌教育学院学报》第23卷第4期[27]张鸰（2008）SketchEngine工具在词汇搭配和同义词辨析教学上的应用，《外语电化教学》第120期。[28]张玲（2007）基于“数据驱动学习”的机辅写作教学模式初探，《现代教育技术》第8期。参考文献[29]章柏成（2006）语料库与英语词汇教学，《重庆交通学院学报（社科版）》第6卷第2期。[30]赵宏凌、宋飞飞（2003）语料库为基础的英语语法研究，《北京理工大学学报（社会科学版）》第5卷，增刊（文章编号：1009-3370（2003）S1-0024-03）。[31]甄凤超（2005）语料库数据驱动的外语学习：思想、方法和技术，《外语界》第4期，总第108期。[32]周伟（2008）关于创建语料库突破中学英语词汇的设想，《时代教育》。[33]周莹（2005）中国语料库建设与英语词汇教学研究，《基础教育外语教学研究》第6期。[34]TimJohns&PhilipKing（1991）ClassroomConcordancing.ELRJournalVol.4.116.[35]TimJohns（1991）ShouldYouBePersuaded-TwoSamplesofData-drivenLearningMaterials.EnglishLanguageResearchJournal.[36]McEneryT.&A.Wilson.TeachingandLanguageCorpora(TALC)[J].ReCALL,1997,(1):5-14.媒体驱动语言学习一、媒体驱动语言学习介绍1.1媒体驱动语言学习的定义1.2媒体驱动语言学习的理论基础1.3媒体驱动语言学习的特点1.1媒体驱动语言学习的定义•郑艳群，《媒体驱动与多元互动的汉语教学》，2008年第九届国际汉语教学讨论会•Multimedia-DrivenLearning，简称MDL•MDL指“基于多媒体技术和网络技术，以及各级各类多媒体素材和多媒体资源开展的语言教学方法。它通过媒体技术和网络技术的引导，使学生在自然的语言环境和真实的语言场景中学习语言知识、获得语言技能。”1.2媒体驱动语言学习的理论基础（1）语言习得理论语言习得的四个基本条件：大量的、真实的语言输入；要有语言使用的机会；要有学习语言的动机；要有合适的指导。（2）建构主义学习理论强调以学生为中心；强调情境的重要性；认为人的认识是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。1.2媒体驱动语言学习的理论基础（3）媒体技术可以促进教学互动的开展语言学方面能更清楚地了解语言使用的环境和情境；使语言的形式和意义相结合。心理学方面作用于人的多种感官；有利于整体感知。教育学方面极大地丰富了语言教学的模式；从传统的传授式逐渐转向了活动式。1.2媒体驱动语言学习的理论基础（1）符合语言知识表达的本质特征（2）提高语言输入输出质量（3）最大限度地激发学生学习语言和操练语言的激情1.3媒体驱动语言学习的特点2.1语言知识方面语音词汇语法汉字2.2语言技能方面听力口语阅读写作二、媒体驱动在汉语教学中的应用2.1.1词汇（1）图像法2.1语言知识方面商务印书馆《汉语图解词典》（2）语境法•整合图像、动画、声音、文本多种信息于一体，创造更为真实、生动、形象的语境条件。•它不仅适用于汉语水平较高的学习者，对于汉语水平较低和年龄较小的学习者来说都有很大的帮助作用。文本语境与多媒体语境的对比：2.1.2汉字•利用多媒体的手段帮助汉字的认读和书写。徐品香（2010）《论多媒体技术在化解词汇教学难点方面的作用》2.2.1口语教学初级口语教学中，充分展示句子音，帮助学生最终达到语境中正确发音自如。配合虚拟场景；展示不同情景中的句子音；学生视听共用；帮助学生理解不同的意义；由学生自己将不同的句子表达出来。2.2语言技能方面•首先给出所要学习的句子的读音；•学生大都能准确地说出后，开始进入不同情景进行不同句重音、不同语速的练习：场景在居住区，借助F