小学英语教学中培养学生思维品质的案例研究

小学英语教学中培养学生思维品质的案例研究——以牛津英语1AM3U3Intherestaurant为例东华大学附属实验学校戴郁莲【案例背景】《义务教育英语课程标准》在课程性质中明确指出“就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。”在课程基本理念中也阐述到“语言既是交流的工具,也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展；英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程；英语学习的评价系统必要促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。”因此，英语课程的学习,不仅是语言学习的过程，更是培养学生思维能力、提升学生思维品质的过程。我国著名的心理学家朱光潜、林崇德认为:“培养思维品质是发展思维能力的突破口,是提高教育质量、减轻学生负担的好途径,是应试教育向素质教育转轨的一项重要任务”。因此,在新的教育形势下,小学英语教师必须建立与之相适应的英语教学观,通过开发学生思维的内在潜能,来培养学生的思维品质,提高教学质量，提升英语课堂效能。【案例描述】本文将结合小学牛津英语1AM3U3Intherestaurant的教学片段，来阐述如何通过各教学环节关注培养学生的思维品质，提升英语课堂效能。一年级学生具有活泼好动的特点，思维活跃，发言积极，教师如果能作出恰当的引导，可以潜移默化地培养学生良好的思维品质，包括思维的敏捷性，广阔性，深刻性，创造性等，以此来提高英语课堂的效能。教学片段一：教授完核心词汇“cake”，出示蛋糕图片，进行快速问答。T：Howisthecake?S1:Thecakeisnice.T：Howisthecake?S2:Thecakeissweet.T：Howisthecake?S3:Thecakeisyummy.T：Howisthecake?S4:Thecakeisred.T：Yes.Thecakeisnice,sweetandyummy.SoIcansayachant“Cake,cake.Nice,nice.Cake,cake.Sweet,sweet.Cake,cake.Yummy,yummy.”Let’schanttogether!片段分析：在这个教学片断中，教师以较快速的方式对学生进行提问，让学生在短时间内，快速地积极应答，学生会进行头脑风暴，对蛋糕从视觉、味觉以及颜色上对蛋糕进行描述，这不仅训练了学生思维的敏捷性，也能提高课堂的效率。教学片断二：教授完核心词汇“pie”，出示苹果派的图片，进行组词游戏。T：Look,Icanmakeanapplepie.Whatkindofpiecanyoumake?Youcansaylikethis:Pie,pie,applepie.S1:Pie,pie,orangepie.S2:Pie,pie,bananapie.S3:Pie,pie,peachpie.S4:Pie,pie,pearpie.S5:Pie,pie,cherrypie.S6:Pie,pie,lemonpie.S7:Pie,pie,pineapplepie.片段分析：这个游戏可以帮助学生积极思考，唤起学生对所学语言的回忆，正确灵活运用所学的语言，能使学生的思维变得越来越宽广，学生也因为自己能够将之前所学的水果单词结合到新学的词汇中，显得尤为兴奋，发言的积极性大大提高，不仅提高了学生思维的灵活性，更活跃了英语课堂的氛围。片段教学三：由句型“Givemea____,please.”转换到新授句型“MayIhavea____,please?”多媒体课件上，依次播放顺序如下：，T：(picture1)Ifyouneedapie,whatcanyousay?S1:Givemeapie,please.T:(picture2)Yes,youcansay‘Givemeapie,please’.Nowlet’slistenwhatWinniesays.Winnie:MayIhaveapie,please?（picture3）T:WhatdoesWinniesay?S1:MayIhaveapie,please?S2:MayIhaveapie,please?T:Great!Nowlet’sbeWinnietogether.Ss:MayIhaveapie,please?T:Nowlet’ssingasimplesongMayIhave.Pleaselistencarefullyandtrytofollowit.（picture4）片段分析：在新授句型“MayIhavea_____,please?”前，笔者先让学生回忆已学的句型“Givemea_____,please.”这是为后者做铺垫，通过新旧知识的比较，既能帮助学生巩固旧的知识，又能加深对新知识的理解，培养学生思维的深刻性。同时，学生也会发现在英语课堂上有话可说，层层递进的方式让学生更能接受。随后简单的英文歌曲MayIhave更好地巩固了新授句型的掌握，在后续的句型训练中，学生明显能较流畅地表达运用这个句型，达到了这一课时中对这个句型的教学目标。教学片断四：复习巩固后，教师下发作业单，让学生进行课后巩固。T:Look,thisisanicepizza.Let’smakeapizzasongbyourselves.今天回家后我们一起来模仿Appletree的格式，创编一首属于自己的披萨之歌吧。Pizza______,Pizza______,Pizza______,Pizza______,Pizza,pizza,Iloveyou.Pizza______,Ilovetoeat.片段分析：在本节课的最后环节，笔者下发作业单，布置了“创编儿歌”的环节，让小朋友仿照上一单元的歌曲Appletree的曲调来为pizza这个新授核心词汇创编儿歌，经过本堂课的学习加上之前的积累，学生已经掌握了很多可以描述披萨的形容词，比如nice,sweet,yummy,round,big等，学生可以自由组合发挥，创编一首属于自己的儿歌。这不仅能够帮助更好的巩固本节课的知识，也让学生在第二课进行成果展示时，氛围活跃异常。此次作业不仅培养了学生思维的创造性，也提高了他们学习英语的兴趣，提升了他们的口语表达能力，对于学生语言综合运用能力的提高也有所帮助。由此可见，如果教师能够精心设计作业，可以让学生在完成作业的过程中，逐渐培养学生的思维能力，提升他们的思维品质，提高课堂的效能。【案例分析】一、快速问答，培养学生思维的敏捷性思维的敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。在英语课堂中，快速问答能够创造一种紧张的氛围，让学生积极的思考，提高了思维活动的速度。在快速问答过程中，学生好胜心强，反应迅速，能够有效地训练学生思维的敏捷性。基础英语教育专家龚亚夫教授认为“语言学习可以影响人的思维方式与行为，并形成习惯，习惯进而渐变为品格。当语言的输入系统培养学生的品格与思维认知能力时，语言的输出则体现出学生的品格和思维方式。”因此，教师可以在课堂上，通过运用抢答、快速问答、连锁问答的手段，让学生在进行语言输出时，提升学生思维的敏捷性，提高课堂的效率。二、举一反三，培养学生思维的灵活性灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了智慧能力的“迁移”，而举一反三的能力正是学生灵活地进行思维迁移、运用规律的能力。案例中老师说出“Pie,pie,applepie.”后，学生能立马举一反三，明白“Pie,pie,______pie.”的回答规律，将上个单元的水果词汇迁移到这个句子中，摆脱了教材中对“pie”的单一阐释，呈现了丰富多彩，各式各样的水果派。当学生发现了这个句子的特点后，会去回忆搜索之前学过的水果相关单词，学生的思维也更活跃，发言踊跃，敢于说，乐于说，即使是学习能力较弱的学生也有话可说，大大提高了学生的课堂参与意识以及学习热情，课堂效率也在逐步优化。三、推陈出新，培养学生思维的深刻性新旧知识间有着内在的逻辑联系：旧知识是学习新知识的基础；新知识又是旧知识的发展。通过旧知识引出新知识，既能巩固旧的知识，又能加深对新知识的理解，而思维的深刻性表现为能深刻理解概念，分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律，因此教师可以通过推陈出新的手段，逐渐培养学生思维的深刻性。在案例中，教师通过教师通过旧知识点“Givemea_____,please.”引出新知识点“MayIhavea_____,please?”，让学生进行比较，之后又通过一首儿歌进行巩固，这样才不至于让学生感到思维混乱，反而会加深对新句型的记忆，这对于学生转换思维，巩固教学难点也有一定帮助。因此，教师使用推陈出新的方法引导学生，能逐渐培养学生思维的深刻性。四、发散思维，培养学生思维的创造性思维的创造性是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”因此，小学英语教师可以在各个教学环节中，有意识地对学生进行发散性思维的训练，开阔学生的思路，加强学习的独立性，保持学生的好奇心，对学生创造性的想法进行鼓励与支持，就能逐渐培养学生思维的创造性。正如案例中创编儿歌的作业，每个学生需要独立完成，并体验创作与成功的喜悦，不仅巩固新知，复习旧知，对思维的创造性也得到了一定的训练。思维的创造性训练贵在创新，在小学英语教学中要善于引导学生敢于对旧知识进行重组，敢于标新立异，这对培养学生的创新思维大有裨益。总而言之，正如《义务教育英语课程标准》所强调的“语言既是交流的工具,也是思维的工具。”因此，英语课程的学习,不仅是语言学习的过程，更是培养学生思维能力、提升学生思维品质的过程。在新的教育形势下,小学英语教师必须建立与之相适应的英语教学观,通过对学生进行快速问答，让学生灵活综合性地运用语言，通过新旧结合的方式等，发散学生的思维，以此培养学生思维的敏捷性，灵活性，深刻性和创造性，开发学生思维的内在潜能,培养学生良好的思维品质,提高教学质量。参考文献:[1]黎亭亭.小学英语教学中学生批判思维能力培养研究.首都师范大学，2014.05.[2]王丹凤.小学英语教学应注重学生思维品质的培养[J],中小学教材教学，2013（37）.[3]义务教育英语课程标准[M],北京师范大学出版社，2013.12.[4]余树花.在小学英语教学中如何培养学生的创新思维[J],外语教学与研究,2011(43).