服务学习概

1目錄序一/杜正勝………………………………………………………………………III序二/柯慧貞………………………………………………………………………IV編輯的話/胡憶蓓…………………………………………………………………V壹、服務學習概念闡述……………………………………………………………1一、服務學習之緣起…………………………………………………………二、服務學習的定義與目的…………………………………………………三、服務學習之發展…………………………………………………………四、服務學習歷程的安排……………………………………………………五、服務學習的功能…………………………………………………………貳、服務學習類型說明……………………………………………………………一、服務學習結合課程之模式………………………………………………1.校訂共同課程案例(1)服務-學習………………………………………………………(2)大學入門………………………………………………………(3)大學入門-織品服裝學系………………………………………(4)人生哲學………………………………………………………(5)服務與學習……………………………………………………2.通識課程案例(1)人與環境………………………………………………………(2)多元文化服務學習……………………………………………(3)服務學習與生命關懷…………………………………………(4)服務課程－慈濟精神探討與實踐……………………………(5)服務學習………………………………………………………3.專業課程案例(1)社會服務–社會工作學系……………………………………(2)課程設計與發展–師資培育中心……………………………(3)教材教法與實習-應用外語系……………………………(4)企業倫理-企業管理學系…………………………………(5)健康傳播-公共衛生學系…………………………………(6)影視企劃與製作-影像傳播系……………………………(7)法律專業倫理-法律植根計劃-財經法律系………………(8)法律服務-財經法律系……………………………………(9)親子關係婚姻教育與經營-兒童與家庭學系………………(10)跨文化家庭研究-兒童與家庭學系………………………(11)博物館與社區-博物館研究所…………………………(12)觀光遊憩概論-餐旅管理學系…………………………二、服務學習結合活動之模式21.服務活動方案………………………………………………………(1)學生社團寒暑假服務隊………………………………………(2)帶動中小學社團發展…………………………………………(3)社區公益展演活動……………………………………………(4)內湖區長者攜老服務活動……………………………………(5)教育優先區中小學生寒假營隊活動…………………………(6)大手牽小手寒假冬令營隊……………………………………(7)芳鄰社區服務工作……………………………………………(8)宿舍服務學習…………………………………………………2.海外服務活動方案(1)烏蘭巴托(蒙古)學習之旅……………………………………(2)愛可以改變世界-非洲馬拉威…………………………………參、國內大專校院推動服務學習之現況與策略…………………………………一、輔仁大學………………………………………………………………二、靜宜大學………………………………………………………………三、中原大學………………………………………………………………四、元智大學………………………………………………………………五、台灣大學………………………………………………………………六、暨南大學………………………………………………………………七、東吳大學………………………………………………………………八、大華技術學院…………………………………………………………肆、相關資源一、國內網站………………………………………………………………二、國外網站………………………………………………………………三、好書推薦………………………………………………………………伍、師生經驗與心得分享一、教師經驗分享…………………………………………………………二、學生心得反省…………………………………………………………陸、Q&A…………………………………………………………………………柒、附錄一、國立台灣大學服務學習課程施行辦法………………………………二、靜宜大學「服務-學習」校訂必修科目施行細則…………………三、「服務-學習」合約書………………………………………………四、服務學習計畫書(書寫範本)………………………………………五、學生服務評核表………………………………………………………六、學生反省題綱…………………………………………………………七、中原大學校園服務學習達人選拔活動………………………………3序(杜正勝部長)序(柯慧貞常委)4編輯的話服務學習是一個將整個社會資源轉變為學生學習場域的教學方法，它豐富學生學習的對象、深度與廣度，也使得學生學習成效從單純的理論知識提升到全人生命的發展。近年來，眾多學者及專家努力地傳揚服務學習理念，以及無數教師多年默默地堅持為學生的學習與成長，甘之如飴的付出心力。因此，當看到教育部能夠重視服務學習、了解其對學生、學校、及社會可能產生的重大影響力、開始推展服務學習理念時，相信這群或大力鼓吹、或默默推行的先鋒者一定感到非常欣慰與振奮。然而，更大的責任才將要開始，就是將此理念推動到全國大專院校及所有教師。為了讓所有大專校院主管與教師們能對服務學習理念有所認識，明白其它學校推行的狀況，以及了解起步、上手、與精進深化的方式，教育部訓委會特地委託製作本手冊，期望能提供具體與實際的作法說明。所有編輯委員不斷地思考與討論手冊內容、涵蓋議題、與所需資料，然而受限於出刊時程短促，資料蒐集菲易，無法立即做出更深入及有系統的介紹。因此，我們將閱讀對象鎖定為各大專校院主管及教師們，有意了解與推動服務學習，透過本手冊內容，能夠對服務學習有最基礎的了解，也知道該如何開始著手進行。至於日後需要更多補充、更深入、更有系統地了解，則期待以後能有第二輯、第三輯或其他網站資訊的展現。因此，我們盡量不高言闊論，解說也盡量淺顯易懂，不多作學術性之論述，並提供許多課程綱要，以協助有意願之教師了解如何進行服務學習策略之專業課程。以下簡述本手冊編輯概要：首先，簡介服務學習理念，從服務學習的緣起、定義與目的著手，簡述其發展及採取服務學習策略的流程歷程，及其對學生、學校和社會所產生的功能。讓大家對於服務學習有初步的了解。其次，舉例說明服務學習與課程和活動結合的模式，例如融入校訂共同課程、通識課程、及專業系所課程的執行方式，檢附各課程之課程大綱，以便讓相關課程之老師能了解如何應用服務學習於自己的專業課程中。這些課程皆為已經實施之課程，凡是對該課程設計與實施狀況有不了解的地方，大綱亦附註資訊來源，讀者可逕自與授課教師或負責人聯繫，詢問細節流程，並進行交流與分享。至於服務學習與活動結合的模式，亦檢附活動方案計畫，乃從學生事務處工作業務的角度來看施行的案例。如何將服務學習精神融入一般的社團活動或校內外活動，可從活動內容與流程看出其不同之處。各活動之推行成效及注意事項，也提醒未來有意推動服務學習活動者事先注意事項。此外，本手冊亦蒐集數所積極推動服務學習之大專校院的推行現況，包含推動單位、人員編制、經費來源及執行所遭遇之困難和挑戰等相關資訊。以及羅列相關資源網站及書籍，和師生之經驗分享，提供大家參考。最後，附上Q&A，簡單回答對於推動服務學習的疑惑。以及附錄一些學校服務學習相關施行細則、需用之表格等以供參酌。讀者將會發現資料來源多僅限於少數學校，此乃由於時間有限，編輯只好先從長期推展服務學習卓著、且已有大量現成資料的學校著手，以加快編輯的腳步。但我們深信各校一定有一些老師採行此類型課程，只因時程較趕，無法一一訪查與紀錄，造成遺珠之憾，深感抱歉！光就美國柏克萊大學一所學校就有涵蓋45個系156篇不同課程的大綱供所有教師參考。我們深切期待未來能建立資訊網絡平台，涵蓋所有的系所與專業領域，豐富大家對於服務學習的認知程度，提供更豐富的內涵，以達實用性與普及性。5每個學校一定有某些老師，他們或許不知道「服務學習」一辭，但是他們一直在教學工作上，盡心竭力地帶著學生透過專業知能服務社會，採取這種費心費力又常自掏腰包的社會服務教學方法。期待能找出這群默默付出的教師，組成志同道合的支持小組，攜手合作、互相共勉。更期望藉由這群教師的推展與發聲，讓其他更多老師認識與願意參與和投入，共同積極地與智慧地為學生創造一個啟發學習動機與找著生命動力來源的學習環境。最後，要感謝訓委會柯慧貞常委、傅木龍專門委員、及楊志忠主任的督導，以及台師大雪梅老師及玄奘大學至善學務長大力的協助，輔大的寶彩、中原的凱珮、靜宜的凱彰和訓委會的智凱，和所有提供資訊的教師和助理，大家辛苦了！期望我們的努力，是一個好的開始，也是一個富有生命力的種子，播種之處皆能有生命的體驗、互動與成長，對二十一世紀台灣教育與社會產生重大的影響力。胡憶蓓靜宜大學服務學習發展中心6壹、服務學習概念闡述在河岸上撿垃圾是服務。在顯微鏡下檢視水樣本是學習。當學習生命科學的學生，收集、分析水樣本、証明他們的檢驗結果，並將研究結果呈現給當地環保署的時候…那是「服務－學習」。「服務－學習」是一種豐富的教學方法，它幫助學生有意義地服務學校和社區。年輕人學習並運用在學校學到的技能，解決真實的問題。他們連結了學習目標以及社會的需要。與成年人成為夥伴，學習主導流程。他們運用批判思考的方式，並配合問題解決的技巧，關心如饑餓、污染等多元議題。“服務-學習是行動教育＂—Sen.JohnGlenn1一、服務學習之緣起服務學習於1960年代，因為美國高等教育以及學生參與社會正義的需求和呼聲日漸殷切，同時配合杜威(Dewey)經驗教育的論述，服務學習因此在70年代於許多校園中蓬勃發展，到1980年代末期，更在許多深信服務學習具有極大教育潛力的有識之士努力下，美國教育委員會結合了校園盟約(campuscompact)的力量，結合1000所大學及學院，正式奠定服務學習的理念與做法。1993年美國聯邦政府通過服務行動法(ServiceAction)，更奠定了服務學習可以永續發展的正當性。在1994年柯林頓總統史無前例地親自致函全美各大專院校校長，請託他們鼓舞學生，建立為國家社會提供服務的精神。至此，服務學習的波濤，洶湧地推廣到全球有心學習的國家與地區。台灣雖極早就已有勞作教育或類似服務教育之做法，但運用服務學習之概念推動教育並進而成為一種新的教學法，其歷史尚屬年輕，但隨著社會對高等教育的期望提高，目前亦已漸成潮流。許多學校在接受概念、採行實驗措施，在反省、質疑、檢視過程中摸索前進，並對於服務學習中採用結合專業、從做中學，於參與服務後反省內化的紮根設計，多持正面看法，也深覺服務學習之推動，應有助於教學中「知、情、意、行」目標之達成，故推動之意願與決心在台灣亦已蔚為風氣。二、服務學習的定義與目的「服務學習」，就是「服務」與「學習」的相互結合，也就是在「服務」過程中獲得「學習」的效果，同美國教育家杜威(Dewey)所提的「從做中學」(learningbydoing)。除了要學習與服務並重外，還要將服務與課程相結合。因此在學校開設服務學習相關課程，既可以教育學生關懷社區，也有驗證所學的效果﹔另外學校與社區的互惠活動，可使得社區獲得學校的人力資源，學生從中獲得自我成長和增加了解社會的機會﹔而反思活動，可以幫助學生將社區活動與課程學的知識，在服務過後做反省與內化思考，以省思所學之價值與可改善之處。服務學習之定義多元而分歧，而「服務」與「學習」二者關係與比重亦有不同類型。例1一譯自Sen.JohnGlenn,Homepage,“DiscoverService-Learning-WhatisService-Learning”,NationalYouthLeadershipCouncil,2007.http