新课程理念下劳技学科课堂教学评价

松江区中、小学劳技教学视导汇报贺明菊2007.12一、松江区中学劳技教学视导概况1、时间：2007年11月19~23日2、目的：了解松江区中学劳技教学整体情况提升和传播松江区中学劳技教学、教研经验认识松江区中学劳技教学中的问题和困难认识松江区中学劳技教学中的问题和困难反思、改进市和区的教研工作方法3、松江区视导听课记录学校课题教师民乐学校（9年一贯）定量茶叶盒沈玉春实验小学定量茶叶盒金卫芳区劳技中心电脑数据线许建华二只双连开关控制一盏灯的设计与安装张红妹松江二中LED数码管两位数显示曹庆文华师大实验初中纸艺装饰画王萍大港学校（9年一贯）玫瑰花的制作（中国结）李忠明4、松江区基层中小学校劳技专兼职教师情况松江区中小学共有专、兼职劳技学科教师142人（其中：中学教师80人，小学教师28人，区劳技中心教师34人）。全区142人专兼职劳技教师中，专职教师42.5人（占30%）；兼职教师99.5人（占70%）；全区42.5位专职教师中，34位是区劳技中心教师，基层中小学校的专职劳技学科教师只有8.5人（仅占7.8％）二、主要成绩和经验1、松江区中、小学劳技教研工作的特点1）利用区教育督导，全区落实劳技课的开设2）采取多种形式的教学研究活动，促进教师与课程同成长实施“五步研讨法”探索提高教研活动和校本研修的有效性《五步研讨法》步骤一：讨论教材（讨论前先复印教研课的教材内容发给每个组员，理解教材的编排意图并自行梳理教材，）执教教师设计教案步骤二：第一次实践（教研组全体听课，作简短反馈）步骤三：再次讨论教材（听课后每位组员的意见和建议）修改教学设计步骤四：第二次实践（再听课）再修改完善教学设计步骤五：课后反思（组员写简短的教学片段的评议）3）研读新课程标准，做好教师培训。组织教师学习研读课程标准，体验新课程、新理念帮助教师正确领会新教材的编写思想，梳理和归纳教材内容指导教师认识技术学科的教学价值，探索符合新课程理念的课堂教学方式4）加强基地建设和新课程实验，推动面上教学充分发挥该区“二期课改”基地学校的作用，指导和推动全区面上劳技学科教学工作的开展。充分发挥和依托区劳技中心拥有完整的学科教学设施设备和较强师资队伍的优势，“走出去”2、推荐的特色教研组区劳技中心的初中教研组的特点教师们关系融洽、相互合作，具有一定的课程意识。教研组教师勤奋好学、敬业爱岗，具有较强的责任意识和敬业精神。教学中贯彻落实“两纲”教育。以作品为载体，开发学生的创新设计思维3、推荐的特色教师共性：重视信息技术与劳技学科教学整合尝试把新课程的理念物化在课堂教学中特性：松江二中曹庆文老师：研究学生的兴趣，激发学生的学习积极性设置符合学生需求的课程内容，使学生产生兴趣。积极创设课堂情景，开展实例教学，诱发学生兴趣。注重实践性，提高学生动手能力。分层要求，兼顾不同学生情况。2、大港学校李忠明老师：精心设计教学内容，提高课堂教学有效性注意教学内容的完整性注意教学内容的生成性注意教学内容的开放性注意确定教学内容的重点难点松江区实验小学金卫芳老师：注重培养学生的思维能力，促进学生个性化发展注重问题情景的创设，激发学生的创作兴趣注重评价，帮助学生树立自信心方法之一：“先表扬再反思”。方法之二：“学生自己集体评价学习结果”。“导入、感知、讲解示范、操作、评议”华师大实验初中王萍老师：注重学生兴趣爱好设计劳技课纸艺民乐学校沈玉春老师：小学劳技学科课堂教学五环节三、引发的一些思考如何上好一堂课？如何上好一堂劳动技术课？课堂教学评价对象及价值是什么？课堂教学评价的策略是什么？专家怎样论好课？新课程理念下劳技学科课堂教学评价一、“一期”课改倡导劳技学科课堂教学模式时间分配：1/3课时讲解，2/3课时操作教学方法：主要以模仿为主项目作品：统一（尺寸、形状、颜色、结构等）作品评价：重结果有利：教师教学简单，学生技能操作时间长不利：学生学习技术的兴趣没有得到激发未掌握技术学习的基本方法二、“二期”课改倡导的学习方法及评价1、自主学习、探究学习、合作学习2、发展性评价注：并不反对其他教学方法三、课堂教学评价对象及价值1、课堂教学评价对象的不同其方法也不同评价教师：按照指标体系对教师授课能力，水平，效益进行价值判断。（林龙河）评价学生就是通过各种测量，系统地收集资料，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者主要是任课教师。（李秉德）价评教师的“教”与学生的“学”教学评价是测量评判教师的教学与学生的学习是否达到既定的目标的过程。（陈中永，刘文霞）价评教学过程及效果课堂教学评价是对课堂教学全过程及其取得的效果做出判断。（周光复）2、不同的评价对象是以不同的事实为依据3、发展性评价的价值：重视教学对于促进学生与教师个人发展价值四、课堂教学评价的策略1、课堂教学要素分割策略，这种设计策略是依据课堂教学的主要因素，把其分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等几个部分，然后，将每个部分进一步划分为若干个子项目。2、课堂教学行为分析策略，这种设计策略是依据课堂教学中人的具体行为来进行分类，把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为，具体评价项目依据上述3种行为而展开。五、专家论好课“好课”并不是规范性的概念而是一个描述概念叶澜：“五个实”：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。郑金洲：“十化”课堂教学的生活化、学生学习的主动化师生互动的有效化、学科教学的整合化教学过程的动态化、教学资源的优化教学内容的结构化、教学策略的综合化教学对象的个别化、教学评价的多元化美国的ＣＲＥＤＥ提出的“有效教学”１、学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动；２、语言发展：通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养；３、情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造学习的理解；４、挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维；５、教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话六、综合认识课堂教学评价1、评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。2、教学评价既关注结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现。（学生成长记录手册）3、评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生存性。4、教学评价从关注教学效果转向关注追求效果与效率的统一。谢谢！