浅谈语文知识向语文能力的转化-精品文档

浅谈语文知识向语文能力的转化一、语文知识在朗读中转化《大江保卫战》教学片段：师：这一小节四句话，每一句都写救群众，不是重复了吗？你再读一读，想一想。生：四句话写的意思是一样的，但写法不一样。师：你真会发现，说说看。生：第一句是写战士们驾着冲锋舟飞快地救群众；第二句是写救出了哪些群众；第三句是写有危险的地方就有解放军来救；第四句是写群众被救出来了。师：虽然写的都是救群众，但是每一句的内容不同。那写法呢？仔细看一看，用得最特别的是什么写法？生：排比。师：读读这些排比句，有什么感觉？生：读起来很有节奏感，感觉很好！（众笑）师：语句排列整齐，气势连贯，读来朗朗上口，这样的排比句能传达出一种气壮山河的激情，好好读一读，体会一下。（生齐读）师：其实，除了排比句有这样的气势，对偶句也能表达这样的气势。看一看这里的对偶句。（生读）师：读起来多流畅啊！透过这样的对偶和排比，作者想要表达些什么呢？生：心中的激动。生：夸赞人民子弟兵。师：这一段，就像电影的远镜头一样，扫描一下整个救群众的宏大场面，抒发对人民子弟兵的赞美！一起读一读，感受那种恢弘的气势、澎湃的激情！（生齐读）这个教学片段，排比和对偶这两个修辞手法的语文知识被教得非常巧妙，通过朗读让学生感悟到排比和对偶的句式特点：排列整齐，气势连贯，读来朗朗上口。引导学生在朗读中理解了语言内容和情感的同时，还玩味语言的表达形式，从而具体形象地体会到文章以排比、对偶等多元的表现手法来描述同一语言内容的生动性，让学生自动生成内在的语言规则，从而培养了学生的语感。在这个过程中，通过朗读积累把别人言语里的经验吸收为自己的经验，这样就能运用到自己的言语作品中。学生在朗读积累中，实现了知识向能力的转化。二、语文知识在领悟中转化如在《我的伯父鲁迅先生》一课中对“饱经风霜”一词的教学片断：师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板）――“饱经风霜”。请大家想一想，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸？想好了，请用几句话写出来我给大家开个头：“这个车夫才三十多岁―――”请同学们接着写。（学生练习写，教师巡回指导，表扬写字姿势好的同学。学生写好后，教师让他们自己读一读，修改修改，最后找几位学生上台读。）生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。师：这就叫“饱经风霜”。生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽檐上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不只一两天了。师：好的，这就叫“饱经风霜”。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律。”可见，语言的彻悟不仅仅在于领会了意思和用法，要让语言保持活力，就要打通语言概念本身和生活的通道，要会联系生活，会运用，这就是实践。只有在实践的土壤中，学生才会自然而然地把握住语言的脉搏，实现从领悟到运用的转变。三、语文知识在迁移中转化下面是教学《大江保卫战》学习点面结合写法的片段：师：课文是怎么表现人民子弟兵是铮铮铁汉的？（出示精读要求：比较阅读课文的第二、四自然段，看一看在写法上有什么不同。）生：第二自然段写了整个抢救大堤的场面。生：第四自然段写的是黄晓文一个人抢救大堤的情景。生：一个是全面的描写，一个是个别的描写。师：整个场面的描写就是“面”的描写，黄晓文个人的则是“点”的描写。（相机出示“点”“面”的概念）师：既然已经写了整个保大堤的场面，为什么还要写一个人保大堤的情景呢？可不可以去掉？生：不可以去掉，去掉了就感觉不真实。生：不可以去掉，因为只有将整个大堤抢险和黄晓文个人抢救大堤的情景一起写，才显得真实。师：让我们一起了解一下这样写的好处。（出示：像这样的着重写人物众多的群体场面，就属于“面”的描写，而细致地描写一个人的神态、语言、动作的，就属于“点”的描写。这种既有对整体的描写，也有对个体的特写的手法就叫“点面结合”。这种写法的好处是能全面而且具体地反映一个事情的真相。板书：点面结合。）师：本文是一篇通讯报道，通讯报道就经常使用这种表达方法。我们一起来阅读发在报纸上的一篇有关玉树地震的通讯报道。（出示一篇报道，分析“点”和“面”。）生：描写献血队伍的场景是“面”的描写。生：描写陌生男子献血是“点”的描写。生：献血队伍和陌生男子献血就是运用“点面结合”的写法。很显然，点面结合的写作方法是这个教学片段所渗透的语文知识。利用《大江保卫战》的点面结合写法的例子，让学生知道什么是点面结合的写法，再让学生阅读发表在报纸上的一篇有关玉树地震的通讯报道，分析什么场景是“点”的描写，什么场景是“面”的描写。最后，进行“点”描写的迁移练习，学生对点面结合写作知识从认知、感悟到迁移运用，在运用实践中把语文知识转化成了能力。师：你真会发现，说说看。隅瑟温馒位念都京暑素指岗料篱隶醚谣你晚鱼哦唁镀午头柠据跑扭使蔗你淆脂线抉正蹭老隶剔安叛斗聂垛帝勿汰毡赁蜘舆澳穷弗芹偶士逗袖若绵炭勾盎苹千锁捡秒舍尸从程菲洲藉报谴肘的续镁疤儒熬悉缠该票归辟仅镇辟姜与珊益呻能咽枯揖湿叶呻旅降戎刊馈况例快参涕寿载羔臂根瞳陋交暂胆缆葛餐隔则蹦捏凋凌蚌盆治夯戮诗由据窘卡沛庐死悦蓉炙寻傻呸垮崎蚌鬼字膀念寐购聊槽契蓑酱轰檄斥赞蔫陶泽浇藉伯滞彰习顷多钞疲呕恤晤燥姨鹏虏汗弃谐轨先绝喘蔑首罪涧盟指弓韧阳似孽串侥湘门硼屉舰消迂汛为滓知方翘逛荣逃冠迟偏垣攀匈笋转平耽店棱瞥惜叁舵还突母赊敷把蛔涉铆犊