课程标准解读与初中数学教学

课程标准解读与初中数学教学.报告目录一、修改过程简述二、课程标准解读三、对数学教学的要求一、修改过程简述修改过程年，颁布课程标准、启动新一轮的课程改革年月，两会期间对数学课程标准出现争论年月，教育部成立数学课程标准修订工作组年月，完成初稿年月，根据教育部的要求进行最终修改修订组成员。由人组成，包括：数学教授人：史宁中（组长，东北师范大学）、柳彬（北京大学）、李文林（中国科学院）、顾沛（南开大学）、张英伯（北京师范大学）、王尚志（首都师范大学）；数学教育教授人：马云鹏（东北师范大学）、马复（南京师范大学）、黄翔（重庆师范大学）、刘晓玫（首都师范大学）、张丹（北京教育学院）；数学教研员人：杨裕前（江苏常州教育研究室）；数学教师人：张思明（北京大学附属中学）、储瑞年（北京师范大学附属中学）。年月，在教育部楼会议室召开会议数学课程标准修订组正式成立。周济部长到会陈小娅副部长讲话基本要求.遵循《基础教育课程改革纲要》确定的基础教育课程改革的基本理念；.总结新一轮课程改革实施经验；.使数学课程标准更加完善；.使数学课程标准便于实施。在广泛调查的基础上，第一次会议在吉林松花湖畔召开。确定了课程标准修改原则；进行了大体分工。坚持基础教育课程改革大方向；使得标准更加准确、规范、明了、全面；更适合于教材编写、教师教学、学习评价；进一步处理好以下几个关系：.关注过程和结果的关系；.学生自主学习和教师讲授的关系；.合情推理和演绎推理的关系；.生活情境和知识系统性的关系。二、课程标准解读把握好三个问题（参见《课程标准解读》的序言）.如何理解课标由教学大纲到课程标准的变化：教育理念、三维目标.如何理解数学一般性、严谨性、应用的广泛性（抽象、推理、模型）.如何理解数学教育基础性、普及性、发展性（不仅知识技能，也包括思维）目标：基础知识、基本技能基本思想、基本活动经验能力：发现问题、提出问题分析问题、解决问题.由教学大纲到课程标准：教育理念的转变过去的理念：以知识为本（结果的教育）关心问题是：应当教那些内容应当教到什么程度考核内容是：规定的内容是否教了学生的掌握是否达到要求教学目标是：基础知识（概念记忆与命题理解）扎实基本技能（证明技能与运算技能）熟练教学形式是:课堂、教材、教师（凯洛夫的三中心论）现代的理念：以人为本、育人为本（纲要）以学生的发展为本（结果的教育过程的教育）不仅要记住一些数学的知识、掌握一些数学的技能。还要培养学生的基本数学素养（素质教育的核心）数学的眼睛、数学的思维、数学的语言要让学生感悟数学的思想积累思维的经验和实践的经验课程目标：基础知识、基本技能基本思想、基本活动经验发现问题、提出问题分析问题、解决问题场景：操场有名男同学，名女同学发现问题可以是现实的，提出问题应当是数学的.如何理解数学：数学是研究数量关系和空间形式的科学科学与艺术的区别数学研究的东西不仅是现实的，也有发明，比如，复数、四元数、高维空间、向量：教科书需要数学数学的特征依赖数学的基本思想数学思想不是：配方法、换元法、消元法、待定系数法划归、转换、分类、数形结合、函数、方程数学基本思想：数学的产生与发展必须依赖的思想学习过数学与没有学习数学的思维差异抽象、推理、模型数学教学的责任：会抽象、会推理通过抽象：把研究对象、以及对象之间的关系形成概念数量与数量关系、图形与图形关系从现实世界到数学内部，数学具有一般性通过推理：从假设前提出发，通过推理得到数学的结果逻辑推理：演绎推理、归纳推理促进数学自身合理发展，数学具有逻辑性通过模型：解决现实世界中的与数量和图形有关的问题用数学的语言讲述现实世界的故事从数学内部到现实世界，数学具有应用性得到数学的基本特征：一般性（抽象）、严谨性（逻辑）、应用的广泛性（模型）.如何理解义务教育阶段的数学教育义务教育阶段的数学教育也具有三性基础性、普及性、发展性大多数学生未来并不从事数学工作应当如何学习知识和技能：教学方法除知识技能外还能得到什么：数学素养（思维方式）一个人的成功依赖三个因素：知识、机遇、思维方式一个好的思维方式的养成依赖于经验的积累培养学生的总体目标：成为合格的公民附小：学习的兴趣、良好的学习、良好的身心素质附中：向上的精神、学习的兴趣、创造的激情、社会的责任感掌握必要的知识技能基础知识、基本技能具有必要的数学素养掌握数学基本思想：抽象、推理、模型积累基本活动经验：思维的经验、实践的经验三、对数学教学的要求实现有效教学、实现有效学习：不仅要关注教师如何教、更要关注学生如何学不仅重视教学方法、更要重视教学内容的本质四基要求不仅知道一些数学概念，掌握一些数学方法，还让学生感悟一些数学的基本思想，积累一些数学思维活动和实践活动的经验。通过义务教育阶段的数学教育，应当使得学生具有一定的抽象能力和逻辑推理能力。在内容上。不仅要有数学的结果，也要有结果形成的缘由；不仅有间接经验的数学知识，也要有直接经验的数学知识；不仅有抽象的概念和法则，也要有直观的说明和启迪。在教学上。要注重启发式教学，运用各种教学手段激发学生的学习兴趣，创造足够的时间和空间，启发学生独立思考，并且鼓励学生与他人交流，在独立思考、以及与他人交流的过程中学会思考，引导学生自己得到结论（画角平分线）。在评价上。不能短时间，三年或者六年。记忆的短期效能。数学思想：抽象、推理、模型数学思想不是知识，不能靠传授、而要靠在学习知识和技能的过程中感悟。学习思考、学会做事是一种经验的积累。如何感悟？如何积累？抽象：代数数的认识：数是对数量的抽象，认识数有两种方法：对应、定义。对应方法：三个苹果、三只鸡→□□□←→定义方法：一个一个多起来（后继数、皮亚诺算术公理体系）：，，，，…对于基本概念的教学，应当根据教学的内容，设计对应的方法、或者、定义的方法如何认识。个？比多？可以采用定义的方法。如何认识负数。用数轴定义？用相反数定义？可以采用对应的方法。抽象：几何空间与图形→图形与几何几何：空间的度量点、线、面的抽象维是点、维是线、维是面、维是体。日常生活看到的几何图形都是三维的，点线面是抽象的。抽象角的抽象教科书：角是由两条有公共端点的射线组成的图形。→称下面的图形为角。角由两条线段所夹部分组成，这两条线段的一个端点重合。称这两条线段为角的边，角的大小与边长无关。抽象抽象的小结功能：得到研究对象与基本术语。数学的本质就是通过逻辑关系，用基本术语述说研究对象的性质、以及研究对象之间的关系。数量与数量关系、图形与图形关系。结果：形成概念（自然数、负数、点、线、面、体、角）形成关系（数的大小关系，点、线、面之间关系）形成法则（由加法开始的四则运算，极限运算）存在：抽象的是不存在，只有具体的两匹马、两头牛。抽象的东西是理念的存在，比如圆、比如郑板桥所说我画的不是我眼中之竹，而是我心中之竹。推理：数学内部的发展依赖的是逻辑推理数学的结论都是命题数学命题：可供是否判断的陈述，命题本身不具备判断功能.可以判断。下面陈述不是数学命题这个三角形是美的.仅供判断。下面两个陈述都是数学命题三角形内角和度三角形内角和度推理的两种形式直接推理：对命题的直接判断。一般推理：一个命题判断到另一个命题判断的思维过程。推理逻辑推理命题的内涵之间存在一条主线凡人都有死。苏格拉底是人。苏格拉底有死。非逻辑推理命题的内涵之间不存在一条主线苹果是酸的，酸是一种味道，苹果是一种味道。两种逻辑推理演绎推理：命题内涵由大到小。从一般到特殊。归纳推理：命题内涵由小到大。从特殊到一般。演绎推理演绎推理需要前提：公理或者假设。“图形与几何”有个基本事实。关于相似形的基本事实。“数与代数”应当有至少个基本事实。基本事实：等式（不等式）具有传递性。(﹥），(﹥）→(﹥）基本事实：等式（不等式）两边加减相同的量不变。(﹥）→(﹥）(﹥）亥姆霍兹：度的水度的水度的水？勒贝格：只狮子只兔子只动物？加法定义：两个有理数相加，如果符号相同，取相同的符号，和为两个数绝对值的和；如果符号不同，当两个数的绝对值不等时，取绝对值大的数的符号，和为两个数绝对值的差。相反数的和为零。在许多实例的基础上得到基本感悟：加一个整数比原来的数大。加一个负数比原来的数小。然后给与验证。命题：加上一个负数等于减去这个负数的相反数。推论：加上一个负数等于减去一个正数。加上一个负数比原来的数小。用数学符号表示命题：，()令()。等式分别两边分别加上，由基本事实和相反数定义，得到：()上面等式的两边同时减去，再由基本事实，得到：––因为同样的数相减为，得到：–由基本事实，得到：()演绎推理演绎推理只能用来验证知识，不能用来发现知识。论证问题的形式是：已知求证其中和都是确定性命题，没有新的知识发现知识需要下面两个能力：从条件预测结果的能力，从结果探究成因的能力因此，需要归纳推理：从经验过的东西推断未曾经验的东西归纳推理归纳推理发现规律在证明√为无理数时用到一个结果：只有偶数的平方才能为偶数。包含两个结论偶数的平方为偶数（有）：×，×，×奇数的平方为奇数（只有）：×，×，×然后再证明×偶数()×()奇数归纳推理类比的方法：几何比如，距离：维空间→维空间维空间：()√()维空间：()√()维空间：()√()…………维空间：()√(…)比如，命题：正方形→正多边形→所有凸图形给定周长，四边形中正方形面积最大。给定周长，三边形中等边三角形面积最大。给定周长，五边形中正五边形面积最大。…………数学是逻辑推理：归纳推理演绎推理。数学具有严密性。模型：用数学的语言讲述现实世界的故事是沟通数学与现实世界的桥梁抽象：现实→数学；推理：数学→数学；模型：数学→现实义务教育阶段，主要有两个模型总量模型（加法）总量部分部分→部分总量–部分现在过去变化→变化现在–过去路程模型（乘法）路程速度×时间→时间路程速度总价单价×个数→个数总价单价可以考虑：植树模型，工程模型，二项模型（统计）统计学与数学的区别.研究基础不同数学：定义，假设；统计：数据。.研究方法不同数学：演绎推理；统计：归纳推理。.结果评价不同数学：对错；统计：好坏。.研究基础不同某小学男同学，对香港演员不是喜欢成龙就是喜欢周星驰。用表示周星驰，用表示成龙。函数：年喜欢周星驰；喜欢成龙。()，当，，；()，当，，。概率：已知喜欢周星驰的为。()；()。统计：调查个同学，有个同学喜欢周星驰。估计()。.研究方法不同什么是平均数。数学：是一种含有加法和除法的运算。统计：是一种估计的方法。比如测量。为真值；为测量值；ε为误差。ε次测量，得到ε……ε……ε……ε，ε为随机误差：ε……ε，则用样本平均（……）估计真值。.结果评价不同用估计概率好不好？继续考虑前一个问题。如果只调查了名同学，这两名同学都喜欢周星驰，则。不合理。其他的估计方法，比如，贝叶斯的方法：用()()估计概率，则()()比较合理。因此，统计学研究用那种方法更好。如果在我国的中小学数学教育中一方面保持“数学双基教学”合理的内核，一方面又添加了“基本思想”和“基本活动经验”，必将会出现既有“演绎能力”又有“归纳能力”的培养模式。就必将会出现“外国没有的我们有，外国有的我们也有”的局面，到了那一天，我们就能自豪地说，中国的基础教育领先于世界。谢谢！过去教育的核心：传授知识、训练技能。知识是什么？知识是一种结果：思考的结果、经验的结果。因此，单纯传授知识的教育是结果的教育。还缺少什么？缺少智慧的教育：智慧表现在过程之中（直觉、直观）因此，智慧的教育需要过程的教育。“关于教育的哲学”，《教育研究》年期“试论教育的本原”，《教育研究》年期对于数学教学，智慧的含义是什么？能发现问题会思考问题会解决问题能发现、会思考、会解决不是教师教授的结果，是经验的积累。经验是在过程中积累的。因此，教师要设计教学活动：让学生参与其中，让学生经历思考的过程通过自己的思考积累思维的经验学生自主学习的教育价值是什么？能够发现问题学会思考问题：建立起学科直观教师要创设合适情境。不仅仅是为了知道数学与现实的联系，还要让学生感悟数学是如何抽象、是如何解释现实世界