如何上好小学英语复习课

让小学英语复习课更精彩只要一提起复习课，就想到老师滔滔不绝的讲解，想到堆成山的题目，而学生只是按照老师的要求背诵单词，记忆对话、课文。孩子们对这种机械而又重复的学习活动，索然无味，参与意识不强，自然失去兴趣。小学生因其年龄特点，注意的稳定性相对比较差，对旧知识的机械操练很容易使课堂变得枯燥无味，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低学习效率。复习课既不同于新授课，更不同于练习课。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键要使学生在复习中把平时相对独立进行的教学知识再现、整理、归纳，把知识串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化，努力做到缺有所补、学有所得。因此，复习课是教师帮助学生复习巩固所学过的知识，提高运用知识、解决问题的能力，提高语言综合实践能力的重要课型。一、吃透教材、分析学情是起点首先谈谈吃透教材的问题。在新授课中，我们基本都能把一节课的教学内容放到一条主线中，放到特定的情境中学习与操练。但在复习课教学时，由于知识点较多而且分散，老师们不知从哪里下手，往往出现支离破碎的的现象。教材是学生学习的最重要的材料，它是在课程标准的指导下编写的教师教与学生学的范本，是课程标准的具体体现。我们教师要吃透课程标准和教材，弄清楚各个知识的重点、难点以及他们的内涵和外延。对“听、说、读、写”的要求充分掌握，把需要复习的内容预先加以整理、归纳、概括，结合所教学生的实际情况，把原先所学时容易疏忽遗漏的不足之处或不易理解的部分加以弥补，制订出切实可行的教案，想方设法使学生对所学的知识掌握得更加系统，得到更为深刻的理解和记忆。其次，还要充分考虑到学生的学情，然后合理安排好各课时，将时间花在重点和难点上。教师要了解不同年龄学生的认知能力，掌握学生的求知心理特点。既要研究学生群体，又要研究学生个体。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。二、整合知识、建构系统是关键小学英语知识内容的安排是一个循序渐进的过程，是前后知识融会贯通的过程。所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这就要求我们在复习时尽可能地把这些语言材料放人各种能听、能看、能触摸的情景中去，将分散的知识串联起来，使学生觉得在一节英语复习课上学到的不仅有单词、对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。教师可根据学生的实际、复习的内容需要运用不同的方式进行知识整合。复习课的安排没有固定的模式，可以按单元顺序复习，也可以分语言知识和语言技能两方面进行复习。但无论采取什么样的复习步骤，教师首先要建立知识与知识间的链条，形成整体。通过知识的整合，给学生一个知识的整体感。我曾用话题“holidays”上了一堂复习三个时态（一般现在时，一般过去时和一般将来时）的复习课。先从What’syourfavouriteholiday?Whatdopeopleusuallydoon/at…?开始谈论，自然引入与holiday有关的词汇复习，和一般现在时的语法复习。再由Myfavoriteholidayissummerholiday.Lastsummerholiday,IwenttoDalian.…自然引入一般过去时的语法复习。最后由Whatareyougoingtodothissummerholiday?引出一般将来时的语法复习。一堂课下来，三种时态通过课件的鲜明对比，学生的话语能力有较大提高。配合相应的练习巩固，学生对三种时态的理解也有较大提升。课件在这堂课上作用较大，因为引入了我们一家去年暑假去大连的大量照片，加上是对六年级学生马上要迎来的没有作业的暑假的谈论，所以学生的交谈欲望比较强烈。这就应了美国著名的教育家杜威的主张：把活动作为教学的基本方法。他提出，学生要有真实的经验的情境，在这个情境内部产生真实的问题。这个即将来临的“暑假”就是他们最真实的情景。三、创设情境、设置活动是手段在教学小学英语复习课时，特别要注意不要进行纯知识讲授与操练，因为语言只有在情境中才有意义，脱离了情境，它只是一堆加重学生记忆负担的符号，根本不能体现语言的功能。教师要注重复习课中情境的创设，让学生体会某种语言是在某种场合使用的。情景创设的手段主要有：图片实物的运用、场景氛围的营造、语言的解释、文字的说明、角色的扮演等。学习语言离不开实践活动，在复习课中，教师要力求满足不同类型、不同层次学生的需求，设计多感官参与学习的活动。复习活动的设计首先应尽量体现趣味性、多样性，要避免单调复习而引起学生的厌烦情绪，或使学生产生疲劳现象。可根据复习要求适当编排一些适合儿童心理特点的课堂教学游戏，使学生在轻松愉快的气氛中加深对所学知识的印象与理解。要注重学生语言技能的训练，尽量做到听、说、读、写等多方面的活动穿插进行。还可以设计一些与生活实际相接近的任务活动，让学生在完成复习任务的过程中体验、领会、归纳、总结和运用语言知识，发展听说读写等语言技能，培养自主性和用语言做事、解决问题的能力。我曾经看过这样一节课例，这是四年级的一节有关食品类单词的复习课，教师创设了一个“FunnyClown”的情景。“Nowwe’regoingtoplayaguessinggame.ThisisaFunnyClown(滑稽小丑).Whatareforeyes?”有的学生喊：“hamburger,hamburger”，也有的学生说：“cake,cake”,到底是什么呢？随着教师的点击，两个小蛋糕落到眼睛的位置上，猜对的学生异常兴奋。突然间，鼻子部位闪动起来，隐隐约约可以看见一种食品的形状，“What’sfornose?”经过第一回合的较量，这时有更多的小手林立在老师的面前，有的说是hamburger，有的说是icecream，还有的说是chicken……在倒数三声中，答案终于揭晓，原来是bread，这时，老师又用鼠标指着嘴巴的位置问“What’sformouth?”有的小朋友说是hotdog，有的小朋友说是hamburger，大家都紧张地看着画面，教室里安静极了，一个hotdog突然显现出来。一个“FunnyClown”就要呈现在我们的面前了。还剩下耳朵没添上，这一轮的猜一猜活动在课堂上又掀起了一阵小高潮。在小组商讨的过程中，每一个同学都发表了自己的意见，随着小组汇报，大家给出了各种各样的食品名称，最后滑稽小丑的脸上又多了两个大大的“汉堡耳”，同时小丑头上也慢慢地长出了几根“署条发”。此时，大屏幕上呈现给我们的是一张滑稽无比的小丑脸。抓住学生的兴奋点，老师开展了师生共同游戏，指着自己的脸、眼睛、鼻子、嘴巴互相说有关食物的英语单词，并把自己和“FunnyClown”进行了比较：Ithastwobigeyes.Ihavetwosmalleyes….这样的情景学习活动学生颇有感触，课在趣味活动中结束了，课堂气氛也达到了最高潮，老师亦巧妙地在“FunnyClown”情景游戏中提升了学生识记事物、描述事物、人物的能力。四、综合运用、提升能力是目标在复习课上应该以学生为主体，教师启发并指导学生自己归纳梳理已学的语言知识点，让其找出内在规律，让学生由“学会”变成“会学”，使知识得到升华并内化为自己的技能和能力。在复习过程中，对于大部分学生重点应放在能力的培养和知识的综合运用上。让学生在听和读的练习中提高理解能力，在说和写的练习中提高表达能力。曾经看到过这样一个课例，执教者在复习课中引入一个小故事，我么都知道，故事，一般包含发生、发展、高潮、结局四要素，随着这个故事情节的不断发展来展开复习各个知识要点，这样的方式脉络分明又具有很强的联贯性，复习的有效性和趣味性也相互结合，复习课能够摆脱以往的枯燥和乏味。这是根据《小树啦啦漂流记》改编的故事AStoryofATree本课堂要复习的语言材料是五年级上册第六单元的Therebe句型以及有关景观、地点的单词。故事发生——呈现、练习简单语言点故事发生部分先用课件出示一个花园，花园中有一棵小树，请学生用Thereisa/Therearesome句型描述图景，呈现Therebe句型。并结合图片，描述小树Tonny的特征：Tonnyisshort，butheishappy.Helikesdrinkingwater.Hehasmanyfriends.故事发展——点拨、练习较难语言点故事发展到五年后，小树Tonny没有长高，很自卑，在一个雷电交加的夜晚，它自暴自弃，没有与伙伴们手拉手而被狂风卷走。教学设计中呈现多种场景，以WhereisTonny?Ishein/on/under/...the...？来复习介词以及river、bridge、house、road等单词。通过教师提问：Tonnyisintheriver.Andwhat'sintheriver,too?来引出复习Isthere...?Arethereany...sintheriver?句型，语言难度逐步递升。故事高潮——强化、巩固重难语言点在故事的高潮部分，通过各种形式综合重点句型，进行强化训练与巩固。课件出示小树救了一个农夫的画面，然后该农夫带着小树到处去旅行。观看一系列沿途景象，运用Thereisa______/Therearesome/many_____sin/on/under/near/behind/infrontof...句型描述看到的一路风景。Theygototheman’svillage.Oh,no,thebridgeisbrokenbythestorm.(课件出示断桥)，接着创设情境：小树躺下去变成一座桥。故事结局——提炼、应用重难语言点最后，在故事结局部分，一位植物学家发现了Tonny这个稀有树种，把它带到一个大花园。在新的环境里，Tonny自信地成长着，最终变成一棵参天大树，写下了一篇有关新花园的日记。利用日记形式重点提炼汇总了本课重要的词汇、句型，教师以读写的形式，引导学生应用学习。总之，复习课不同于新授课，教师应该把复习的步子迈得再大些，把问题的范围提的更广一些，要给学生更大的空间，让他们在更广阔的领域里，充分发挥自己的聪明才智。当然，我们也必须考虑到课堂教学的实效性，要结合自己的教学实际，设计出行之有效的复习策略。把建构知识网络作为教学的关键点，把巩固知识提升能力作为教学的落脚点，通过优化复习内容和教学手段，最终达到提高学生复习兴趣，也因此提高英语复习效率的目的。