学习《教学教育过程最优化》的体会-巴班斯基

中小学教师继续教育专题讲座2一、巴班斯基的生平巴班斯基(1927—1987），是前苏联教育科学院院士、副院长，前苏联著名教育家、教学论专家、教育学博士。1927年1月7日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。卫国战争期间他在一所国营农场工作。战后进顿河-罗斯托夫师范学院物理数学系。1949年毕业后在中学当物理教师，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。后来调往罗斯托夫师范学院任教育学教研室主任、副院长、党委书记。1971年他成为苏联教育科学院通讯院士，1973年获教育科学博士学位，1974年被选为苏联教育科学院正式院士。1975年他调任该科学院附属的高级教师进修学院院长，并以院士秘书身份主持该科学院教育学理论和历史科研部的工作。1979年他担任苏联教育科学院副院长，直至1987年8月9日因心脏病突发猝然去世。他生前还兼任俄罗斯社会主义联邦共和国中央理事会会长、全苏“知识”协会附属心理学和教育学传播委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席。3巴班斯基以自己忘我的劳动和卓有成效的工作，获得“劳动红旗勋章”、“乌申斯基奖章”、“克鲁普斯卡娅奖章”等。在长期的教育生涯中，巴班斯基不仅培养了许多教育科学工作者，而且从事教育实践和理论研究工作，以总结“教学教育过程最优化理论而著称。巴班斯基毕生致力于教育科学研究。20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。他一生发表的著作约有三百多部（篇），涉及教育科学的众多领域，有的被译成十多种文字在国外出版，其中关于教学过程最优化的研究成果占了最大的比重，在教育界有较大的影响。本书系巴班斯基1982年的新著,4是1972年发表《教学过程最优化（预防学生成绩不良问题）》和1977年发表《教学过程最优化（一般教学论论问题）》之后继续研究的新成果，对教学教育过程最优化的理论作了全面、系统、具体的论述，其中有不少精辟之处，值得我国教育科研人员、广大中小学教师、师范院校师生和教育行政人员参考。本书是以论述教学过程最优化为主题的。作者立足于教学实践，运用唯物辩证法的观点和方法，对教学过程最优化进行深入研究，提出了许多精辟见解，对教学论、特别是对教学论的方法论作出了重大贡献。巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。5二、教学过程最优化理论（一）教学过程最优化理论产生的时代背景巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏联教育改革中产生的问题直接有关。第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。随着20世纪60年代中期开始的教育改革的深化，教育理论家们对一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方法论上形而上学和绝对化盛行。以赞科夫为代表的各种教学实验取得很大成就，但由于大部分研究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面性，只能使一部分学生获得较好发展，而且忽略了德育和劳动教育问题。6第二，提出这一理论是为了解决学生负担过重问题。1964年教改的重点是实现教学内容的现代化，过分强调“高难度”和“高速度”原则，使社会对学校的要求与师生实现这些要求的实际可能之间存在差距，学生的学习负担很重。第三，最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。60-70年代，罗斯托夫地区的教师创造了在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩不良的成功经验。巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。他又会同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。7（二）教学过程最优化的一般概念巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的8课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。必须注意，在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”一词具有特定的内涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。9（三）评价最优化的基本标准评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。这条标准包含三层意思。第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，这就是国家规定的教学大纲等；第三，评价要依据具体条件和实际可能。另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额(贯彻这一原则可避免师生负担过重)。10把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：（1）在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；（2）师生用最少的必要时间取得一定的成果；（3）师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；（4）为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。11教学过程最优化可分为总体最优化和局部最优化。总体最优化要求以综合地解决教学、教育和发展任务为目标，以效果和时间、精力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标准，要求学校领导、全体师生、家长共同解决最优化任务。局部最优化是根据总体目标的一部分或按照个别标准进行最优化。12•教学最优化，要求教授（教师的活动）最优化和学习（学生的活动）最优化统一起来。•最优化原则的先进性在于它不断地推动学校改进工作，又不容许对学生和教师提出过分的、不切实际的要求。13（四）教学教育过程最优化的原则体系教学教育过程的规律与原则的关系规律性是指一定现象之间的本质的、必然的、稳定的、重复的联系。取得教学效果的因素和条件教学效果两者之间存在着某种有规律的联系14教学教育过程的规律与原则间的关系顺利组织教学教育过程的原则科学性原则教学同生活联系原则系统性和连贯性原则可接受性原则直观性原则在教师指导下学生的自觉性和积极性原则教学效果巩固性原则来自教育科学所提示的有效教学的规律性，这些规律性表现在教师的实际工作之中以教学过程最优化原则为指导运用好前述原则等等15•规律1:教学教育过程的任务和内容受发达的社会主义社会对全面和谐发展个性的需要所制约.由此规律产生如下教学原则:•方向性原则.即综合地完成教养、教育和发展任务的教学方向性原则。•依据：教学和教育“走在发展的前面”，活动与发展之间存在着依存关系。•实现最优化：教学过程应当统一履行教养、教育和发展的职能。否则不能称之为最优的教学过程。原则116教师要了解整个教学任务教师了解整个教学任务,就会确定每堂课的具体任务,把各项任务最合理地结合起来.以最优化来说,重要的不是指出课堂教学可能完成的所有任务,而是选出其中特别重要的,在规定时间内能够顺利完成的任务.在实践中,有些教师把课堂教学的任务往往局限于传授一定的知识,很少考虑课堂的教育任务,他们尤其忽视提出培养一般学习技巧、发展智力、培养能力、情感、需要和能力的任务。17•规律2:如果教学内容能够完成所规定的整个任务，如果它经过严密科学地、系统地和连贯地研究，并与周围生活密切相联系，那么，教学的效率就合乎规律地得到保证.由此规律产生如下教学原则:18科学性原则•这个原则要求通过教学内容使学生认识客观的、科学的事实、概念、规则、理论，要求教学尽最大可能阐明现代的科学成就，并向学生介绍该领域的发展前景。这个原则可以避免学生在叙述自然现象和社会现象的本质方面受肤浅作风的毒害,免受迷信和宗教信条的影响。•要最优地运用科学原则，必须使教学内容接近于科学的前缘,与此同时,还应当使它处于学生一定年龄阶段所能接受的水平.原则219系统性和连贯性原则该原则要求系统地、连续地、按一定逻辑顺序来形成知识、技能和技巧，内容的每一组成部分同其它部分都必须有逻辑的联系；后面的内容以前面的内容为基础，同时为掌握新的内容作好准备。它要求教师必须从课题讲授顺序的若干可行方案中，自觉地选出对该条件来说是最合理的方案。从该原则引申出，必须选择课堂教学基本环节——提问、学习新内容、复习、巩固等最优结构。教学上要有严密的逻辑性。在教学过程中体现了系统性和连贯性，就能付出较少的时间，获得较大效果。原则320•该原则体现在教师制定课题和每堂课的教学计划中。教师要规定课题中各个问题的学习顺序，理论作业和实验室作业的顺序，复习教材和检查教材掌握程度的顺序。•该原则不仅应当体现于教师的活动中，而且应当体现于学生本身的活动中，必须培养学生具有合理规划学习活动的技巧，编写逻辑严密的答案提纲、作文提纲的技巧，以及做实验室作业的技巧。21教学与生活相联系的原则因为在发达的社会主义条件下科学已变成直接的生产力。一切社会生活和人类活动都渗透着科学的思想，只有与工农业生产和社会生活联系起来，学生才能形成以真正的科学观点来观察生活现象，才能合符规律地把共产主义建设理解为有科学根据的过程。全体教师都应当使学生深信，产生和社会生活需要引起科学理论的发展，科学理论的发展反过来为生产的发展开辟新的可能性。原则422为实现这个原则，教师必须专门选择鲜明的、令人信服的例子，以说明每一个主要的科学概念、规律在工业、农业和社会生活中的应用。在这方面非常重要的是从大量可用的例子中，挑选出最普遍的，具有综合技术意义的，从生产和社会生活发展的角度来看最有远见的例子。要大胆引导学生选择生活中的例子，向他们布置作业，要求他们把某个时候学到的理论原理运用到周围生活中去，让他们在课堂上举出自己的例子，补充教师的例证等等。23这个原则认为，教学与国民经济中的生产劳动，与学生的社会实践活动相联系是最重要的这个原则还要求在教学过程中不仅要考虑我们的日常生活对学生的积极影响，而且要克服可能产生的对正在形成的个性的不良影响。案例如下24活动与教学例：美国教育总署署长马兰先生71年提出了“生存教育”构想，目的是使学生不仅学到某一种实用技能，而且获得谋生的能力。美国加州一公立学校的教师设计了一个主题为“银行业和汽车销售业”的系列活动：活动一：参观当地一家银行活动二：到汽车销售中心“购买”一辆小汽活动三：起草一份有关购买小汽车的贷款合同活动四：计算每月的贷款利息活动五：写一台关于“银行业务与汽车销售业”的戏活动六：制作“银行里典型的一日活动”的幻灯片这一活动巧妙地将语文、数学、银行业、汽车销售业等多方面的课程融入到实际生活中去，使学生能够很好地从知到做到。“知言而不能行，谓之疾；此疾虽有天医，莫能治也。”25•规律3:教学任务和内容与学生实际学习能力之间存在着有规律性的联系,也就是说,所提出的任务和内容要同时考虑该年龄阶段和具体班级学生的实际学习能力.只有具备这种条件,才为顺利地进行教学创造现实的前提.•规律4:教学速度与教学效率之间存在规律性联系。•由规律3、4产生如下•可接受性原则或教学必须符合学生最近发展阶段内的实际学习能力原则。原则526•含义:可接受性，是